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【摘要】本文从大学英语教学现状出发，以课堂教学为主的大学英语课程越来越注重课堂互动，甚至出现翻转课堂的新型模式，论述了如何利用微信公众平台开展大学英语第二课堂活动，使其作为课堂的补充和延伸，在一定程度上激发学生对语言的兴趣，提高其学习的积极性与主动性。
【关键词】大学英语 第二课堂 微信公众平台
作为高校必修的公共课之一，大学英语的教学模式在高等教育发展中一直受到广泛的关注。在网络技术和多媒体发展的带动下，大学英语教学逐渐在传统讲授模式中加入越来越多的互动模式。这在一定程度上调动了学生的学习热情，激发了学生的学习动力。
在面对学时削减、高校招生和办学规模的扩大，非英语专业班级人数过多、学生语言水平参差不齐的情况下，传统的教师主讲模式，也是导致大学英语教学效果难以“素质化”的原因之一。因此，大学英语教学改革中必须发展新的教学授课形式。
一、基于微信公众平台的大学英语第二课堂优势
互联网科技的发展催生了一个又一个辅助教学的课程开发模式，如远程教学、网校、公开课以及新近涌现出来。无论是远程教学还是新兴的网络开放课程，都脱离不了“课程”的标准化和局限性。而运用微信公众平台开展的第二课堂，更大程度上是一种潜移默化的氛围营造和寓教于乐的兴趣活动。
微信软件自推出至今成为目前最普遍使用的社交软件之一。而微信公众平台能够定期推送含文字、图片、视频、语音等的各类资讯。教师可以通过建立英语订阅号，根据《课程要求》中提出的能力要求（听说读写译），有计划、有针对性的为“低头族”的学生们推送包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略等方面的信息。学生可以随时随地选择符合自身兴趣、适合自身英语程度的材料进行了解和学习。
二、微信公众平台上的大学英语第二课堂设计
利用微信公众平台开展大学英语第二课堂活动，其目的之一是辅助第一课堂的教学，但最重要的是通过学生喜闻乐见的形式，激发他们学习英语的兴趣和热情，达到大学英语教学“素质化”的目的。这就决定了教师在通过微信平台推送信息时，要有精心的设计，集趣味性和知识性于一身，有层次的针对不同爱好的学习者，即达到“因材施教”的效果。
1.作为传统第一课堂的辅助。在课堂讲授前，教师可以通过平台发布与教学内容相关的图片、音频、视频或开放性话题，令学生对即将学习的内容进行思考或讨论。如《新视界大学英语综合教程3》unit 3中Active Reading谈到画家梵高，教师可在课前于平台上发布梵高不同时期的作品、双语生平简介、以及与其作品相关的歌曲Vincent，提出相关问题让学生思考，从而更好的带入到课堂学习中。
由于大班教学中学习者的英语基础各不相同，在有限的课堂时间里，各人对同一知识点的掌握也有快慢。微信第二课堂在课后可以担当起巩固课堂知识的角色，因此公众平台可以适当推送巩固练习与讲解。
通过这样的模式，课前从吸引学生的感官出发，某种程度上替代了课堂导入，课后则作为课堂内容的延伸和强化，为第一课堂赢得更多拓展的空间和时间，有助于取得更佳的教学效果。
2.作为学生自主学习的资源。为让学生在第二课堂的自主学习中，达到《课程要求》中提到的听、说、读、写、译各方面综合能力，大学英语第二课堂的内容设计应当相对全面，给学生更多形式的资源选择。教师可关注与英语学习相关的各类微信公众号，经过筛选、编辑和校对，给学生提供适合的学习资源，也可以利用公众平台布置学习任务或进行小型评比，如鼓励学生完成视频字幕组工作，或通过“英语趣配音”软件在平台发布配音片段等，激发学生挑战的欲望，无形中培养其语言实践能力。
利用微信公众平台定时推送各类英语资讯，有利于营造出课外学习氛围，并能让高年级远离英语第一课堂的学生保持对英语的认知与新鲜感。通过平台的信息推送，和学生中的转发分享，达到一种潜移默化的效果。
3.尝试建立行业英语课程体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。大学英语课程作为非英语专业学生的英语教学，除了培养学生的学术英语能力，还应培养专业或行业领域内的英语交际能力，如设置金融英语、软件英语、旅游英语等。
三、结束语
各种网络新媒体的出现，给新时代青年教师带来了教学转型的新思路。利用微信公众平台开展大学英语第二课堂活动，既能丰富教学手段，又能利用学生的“掌上生活”促成其在课外的自主学习。这也要求教师具备学习新事物的敏锐性，能即时了解最新的英语资讯，在教书育人的同时不断提升自身专业素质与修养。相对传统的第一课堂来说，大学英语第二课堂活动的设计和组织更加要求有的放矢，因材施教，这就要求教师不断发现、不断总结与不断创新，力求使大学英语公共教学达到学生综合能力培养的目的。
参考文献：
[1]姚姝.关于大学英语第二课堂活动的探究[J].长春教育学院学报.2015（9）.
[2]徐音.基于微信平台的高职英语翻转课堂实证研究[J].中国校外教育，2015（4）.
[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛.2014（2）31.
[4]陈静.浅析建立高职大学英语“云平台”教学体系的构想和意义[J].亚太教育.2015（2）.
【关键词】大学英语 第二课堂 微信公众平台
作为高校必修的公共课之一，大学英语的教学模式在高等教育发展中一直受到广泛的关注。在网络技术和多媒体发展的带动下，大学英语教学逐渐在传统讲授模式中加入越来越多的互动模式。这在一定程度上调动了学生的学习热情，激发了学生的学习动力。
在面对学时削减、高校招生和办学规模的扩大，非英语专业班级人数过多、学生语言水平参差不齐的情况下，传统的教师主讲模式，也是导致大学英语教学效果难以“素质化”的原因之一。因此，大学英语教学改革中必须发展新的教学授课形式。
一、基于微信公众平台的大学英语第二课堂优势
互联网科技的发展催生了一个又一个辅助教学的课程开发模式，如远程教学、网校、公开课以及新近涌现出来。无论是远程教学还是新兴的网络开放课程，都脱离不了“课程”的标准化和局限性。而运用微信公众平台开展的第二课堂，更大程度上是一种潜移默化的氛围营造和寓教于乐的兴趣活动。
微信软件自推出至今成为目前最普遍使用的社交软件之一。而微信公众平台能够定期推送含文字、图片、视频、语音等的各类资讯。教师可以通过建立英语订阅号，根据《课程要求》中提出的能力要求（听说读写译），有计划、有针对性的为“低头族”的学生们推送包括英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略等方面的信息。学生可以随时随地选择符合自身兴趣、适合自身英语程度的材料进行了解和学习。
二、微信公众平台上的大学英语第二课堂设计
利用微信公众平台开展大学英语第二课堂活动，其目的之一是辅助第一课堂的教学，但最重要的是通过学生喜闻乐见的形式，激发他们学习英语的兴趣和热情，达到大学英语教学“素质化”的目的。这就决定了教师在通过微信平台推送信息时，要有精心的设计，集趣味性和知识性于一身，有层次的针对不同爱好的学习者，即达到“因材施教”的效果。
1.作为传统第一课堂的辅助。在课堂讲授前，教师可以通过平台发布与教学内容相关的图片、音频、视频或开放性话题，令学生对即将学习的内容进行思考或讨论。如《新视界大学英语综合教程3》unit 3中Active Reading谈到画家梵高，教师可在课前于平台上发布梵高不同时期的作品、双语生平简介、以及与其作品相关的歌曲Vincent，提出相关问题让学生思考，从而更好的带入到课堂学习中。
由于大班教学中学习者的英语基础各不相同，在有限的课堂时间里，各人对同一知识点的掌握也有快慢。微信第二课堂在课后可以担当起巩固课堂知识的角色，因此公众平台可以适当推送巩固练习与讲解。
通过这样的模式，课前从吸引学生的感官出发，某种程度上替代了课堂导入，课后则作为课堂内容的延伸和强化，为第一课堂赢得更多拓展的空间和时间，有助于取得更佳的教学效果。
2.作为学生自主学习的资源。为让学生在第二课堂的自主学习中，达到《课程要求》中提到的听、说、读、写、译各方面综合能力，大学英语第二课堂的内容设计应当相对全面，给学生更多形式的资源选择。教师可关注与英语学习相关的各类微信公众号，经过筛选、编辑和校对，给学生提供适合的学习资源，也可以利用公众平台布置学习任务或进行小型评比，如鼓励学生完成视频字幕组工作，或通过“英语趣配音”软件在平台发布配音片段等，激发学生挑战的欲望，无形中培养其语言实践能力。
利用微信公众平台定时推送各类英语资讯，有利于营造出课外学习氛围，并能让高年级远离英语第一课堂的学生保持对英语的认知与新鲜感。通过平台的信息推送，和学生中的转发分享，达到一种潜移默化的效果。
3.尝试建立行业英语课程体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。大学英语课程作为非英语专业学生的英语教学，除了培养学生的学术英语能力，还应培养专业或行业领域内的英语交际能力，如设置金融英语、软件英语、旅游英语等。
三、结束语
各种网络新媒体的出现，给新时代青年教师带来了教学转型的新思路。利用微信公众平台开展大学英语第二课堂活动，既能丰富教学手段，又能利用学生的“掌上生活”促成其在课外的自主学习。这也要求教师具备学习新事物的敏锐性，能即时了解最新的英语资讯，在教书育人的同时不断提升自身专业素质与修养。相对传统的第一课堂来说，大学英语第二课堂活动的设计和组织更加要求有的放矢，因材施教，这就要求教师不断发现、不断总结与不断创新，力求使大学英语公共教学达到学生综合能力培养的目的。
参考文献：
[1]姚姝.关于大学英语第二课堂活动的探究[J].长春教育学院学报.2015（9）.
[2]徐音.基于微信平台的高职英语翻转课堂实证研究[J].中国校外教育，2015（4）.
[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛.2014（2）31.
[4]陈静.浅析建立高职大学英语“云平台”教学体系的构想和意义[J].亚太教育.2015（2）.