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【摘要】加强产学研合作教育,培养具有创新能力的高素质人才是当前高等教育发展的趋势。本文从产学研合作内涵和合作形式入手,论述了当前农科院校产学研合作教育的存在问题。并有针对性地提出了解决存在问题的应对措施。
【关键词】农科院校 产学研 对策
【中图分类号】S3-3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0079-02
在我国已进入必须更多依靠科技进步和创新推动经济社会发展的新的历史阶段,大学作为人才和科技的高地,一个重要的使命就是要对经济建设和社会发展提供更大的支撑、做出更大的贡献。农科高校如何抓住当前我国科技发展跃升期的宝贵机遇,明确自身科技发展的定位和思路,整合利用企业的各种优势资源,坚持走产学研合作的道路,建立产学研密切结合的长效运行机制,已成为当前需要思考的重要课题。
1 产学研合作概念及意义
“产”是指社会生产劳动的基本组织结构体系,作为产业外在表现形式或构成单元的企业则具有较强的创新需求和催生高技术产业的物质能力,能敏锐地捕捉市场动态和人们需求。高校和研究机构拥有较丰富的知识储量和先进的技术设备以及较强的知识创新能力,其学术研究能力的开发,本身就孕育着未来经济和社会发展的某些形态,表现为人力资本、内隐知识和知识产权。产学研合作,就是企业、高校、研究院在人才培养、技术创新、新产品研发等方面高效互功,分工协助把自己的工作指向一个共同的目标,充分体现资源共享、加快高新技术转化成生产力的优势[1]。
产学研合作的办学模式是一种既能提高人才质量,又能为学校、企业可持续发展带来活力的办学模式,是拓宽农科院校教育发展的新路径。主要表现在以下方面:①提高了学生的实践能力和创新能力。产学研合作把教学活动同科研活动、生产实践有机地结合起来。一方面活化了教师在课堂上的讲授内容,另一方面使学生学到了课堂上学不到的知识,强化了技能操作,亲身体验了生产第一线的实际问题,有效地培养了学生的创新能力。②提高了教师的业务水平。产学研合作把师生推向了生产建设的主战场,为教师的成长提供了更多的机会,产学研合作形成了在业务上不断探索创新,在业绩上不断成长进步的良性循环,也促进了教师主动走出校园,积极参与地方经济建设,涌现出了一大批教学质量高、科研能力强、能吃苦的中青年人才。③校企优势互补,共同步入良性发展轨道。农科院校具有一支具备教学科研能力的教师队伍,在科研方面具有优势,而企业科研能力薄弱。通过校企合作,可以重新整合利用双方优势资源,资源共享,促进校企双方共同进入良性发展轨道。
2 产学研合作形式
根据产学研合作切入点的不同,可以把产学研合作分为三类:一类是从社会政治、经济发展的宏观角度、从强调行业企业需要、高技能紧缺性人才培养、促进毕业生就业、解决社会劳动力、稳定社会秩序出发,把产学研合作理解为校企合作、产学合作,这类合作强调学生实践技能的培养和就业导向,其参与主体主要是学生,不太强调科研的重要性;另一类是从科技创新和科技开发出发,从提升农科院校的发展后劲和教师的实践能力、科研能力出发,强调科研和科技开发、成果转化的重要性,强调学校教师和科研人员的主体作用,主要职责是教师或科研人员通过指导学生或直接参与企业实践,对产学研合作活动过程中出现的问题,包括学生学习问题和企业技术创新、推广问题进行专门或合作研究,取得成果后指导教学和生产实践,实现企业、学校、科研单位的精诚合作;还有一类是上述两种观点的整合,既强调学生的参与,强调就业教育,更强调教师的参与,认为教师的科研创新、科技开发是给企业带来长效利益,激发企业实施产学合作的基础,只有教师、学生共同参与,才会达到产学研的完美结合。
3 农科院校产学研存在问题
3.1 思想观念陈旧,推进力度不够
目前在部分农科院校,对广大教职员工进行产学研合作的教育不够,由于近些年本科水平的评估,部分教师主要精力放在教学上,有重教学轻科研的倾向,忽视科研、产学结合及成果转化对教学的促进作用。学校投资建设的各种实验室都以教学使用为目的,忽视了实用性和对学生动手能力的培养。教师没有走出去深入了解社会需求,了解新技术、新技能,导致了产学研合作工作无法开展。同时学校推进产学研合作的力度、强度也不够, 绝大数农科院校没有组建专门、独立的产学研合作机构;领导体制、管理制度、考评制度、保障机制、利益驱动机制以及产学研合作经费管理等都不到位;也没有组建专业队伍来指导和落实产学研合作等等。这便导致院校无法与企业时刻保持紧密联系;或是校企合作不能持之以恒;或是产学研合作只注重形式和跟风,而无实际内容和意义等问题。长此以往,企业必将对院校失去信心,院校又陷入被动状态。
3.2 专业设置不合理,缺乏特色,“产销”脱节
我国高校办学目标应该是为经济建设和社会发展需求培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。很多农科院校在专业设置上缺乏特色,忽视对经济结构和办学条件的综合考虑,盲目模仿其它院校,不切实际地设置专业,或者缺乏对市场的全面调研,匆忙上马,尤其是缺乏社会对人才需求的科学预测。结果造成农科院校教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象,与市场需求不相适应,这也是我国农科院校毕业生就业难的原因之一。
3.3 科研工作闭门造车,与企业需求脱节
近年来,虽然很多教师也都积极投身科研,但很多是以职称评聘为目的,采用“短平快”的方式,不考虑科研成果的实用性。科研工作与企业脱节、与社会需求脱节,只根据自己的理解去进行一些研究,但研究的成果多数质量低、实用性差,即使有些是实用性的,一般也是小规模,在非常有限的局部使用,而真正为社会发展所用的非常少。
4 解决农科院校产学研存在问题的对策
4.1 提高认识, 坚持可持续发展
农科院校的教学活动就不能仅限于课堂教学,产学研合作就成为其教学活动的重要组成部分。因此,高校一定要提高对产学研的认识,统一思想,消除顾虑,真正把产学研合作看成是教学活动的一部分,积极寻求合作伙伴,做到优势互补、共同发展。健全机制、落实任务、坚持可持续发展。确定适合自身发展的科研目标、人才培养方向和产学研合作战略。突出应用型研究和开发型研究为主,要求科研应面向社会实践第一线,注重解决生产实际中具体问题,注重在社会和企事业单位最需要的技术、工艺问题上找课题,大力促进产学研合作,注重与企业联合开展横向课题研究,以充分体现为生产服务的特点。加大力度,成立专门、独立的产学研合作领导与管理机构,加强对内的领导、对外的协调与管理,进一步建立健全的、与产学研合作办学相适应的领导体制、管理制度、考核评价体系、保障机制与利益驱动机制[2]。
4.2 修订培养方案,凸显产学研思想
农科院校的专业设置和人才培养模式必须与市场需求相适应。学校对行业和专业的社会调查要作为一项经常性工作来抓,设置专业要紧密结合行业发展规划,既要考虑专业岗位的针对性,又要具有超前意识,依据企业发展进行动态调整。在人才培养的目标定位上,要通过社会和行业的背景调查,依据企业现有岗位和预期岗位,确定相关专业的岗位职责、任务,分析企业岗位所要求具备的专业素质和能力结构,构建人才知识、能力、素质结构框架。学校课程的设置,应征求校企双方专家的意见,根据实际工作的需要进行课程设置、制定专业课教学大纲,校企双方可以共同编写教材,确保教学内容具有实用性、先进性、综合性。校企双方要设立专门小组,根据岗位职责、任务,按照行业相关标准,制定学生在不同培养阶段的能力标准作为教学实施目标和依据,根据实践中出现的新情况、新问题及时调整教材结构,组织学生有针对性地实习、实训[3]。
4.3 以课题为纽带,促进产学研合作
学校课题既可以来源于企业的技术创新、管理创新及新产品开发项目,也可来自于纵向课题或自发课题,这些课题应是企业新产品开发和研制或直接为企业服务的研究项目。课题的研究形式以由企业委托或联合研究为主,这样有助于密切校企之间的合作。在科研课题的研究中,应充分考虑校企双方的共同利益,在经济效益和社会效益两个方面构成利益共同体,形成知识、能力、技术的融合,实现学校和企业“双赢”的目标。同时,对于投资少、成本低、附加值高、见效快的优秀科技成果,可以采取建立校办企业,直接进行产业化经营;对于投资大、见效慢的项目,应以实施对外专利转让、股份制经营的机制为宜。鉴于学校目前科技成果的特点和实力,学校应以对外技术转让或技术入股合资合作经营为主要发展方向,加强与企事业单位的合作,从源头上解决科研与实际脱离的现象,提高科技成果转化率[4]。
参考文献
[1] 姜健,杨宝灵.产学研合作教育的内涵与时代特征,教育研究,2006,(2)11-13.
[2] 张效梅.职业教育发展中产学研结合机制探讨,河南财政税务高等专科学校学报,2007,21(6):66-67.
[3] 姚剑平.高职院校开展产学研合作过程中存在的问题与对策,安徽职业技术学院学报2008,7(2):67-69.
[4] 李绍环.郑州地方高校产学研结合的探索与实践,中州大学学报,2008,25(2):74-76.
【关键词】农科院校 产学研 对策
【中图分类号】S3-3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0079-02
在我国已进入必须更多依靠科技进步和创新推动经济社会发展的新的历史阶段,大学作为人才和科技的高地,一个重要的使命就是要对经济建设和社会发展提供更大的支撑、做出更大的贡献。农科高校如何抓住当前我国科技发展跃升期的宝贵机遇,明确自身科技发展的定位和思路,整合利用企业的各种优势资源,坚持走产学研合作的道路,建立产学研密切结合的长效运行机制,已成为当前需要思考的重要课题。
1 产学研合作概念及意义
“产”是指社会生产劳动的基本组织结构体系,作为产业外在表现形式或构成单元的企业则具有较强的创新需求和催生高技术产业的物质能力,能敏锐地捕捉市场动态和人们需求。高校和研究机构拥有较丰富的知识储量和先进的技术设备以及较强的知识创新能力,其学术研究能力的开发,本身就孕育着未来经济和社会发展的某些形态,表现为人力资本、内隐知识和知识产权。产学研合作,就是企业、高校、研究院在人才培养、技术创新、新产品研发等方面高效互功,分工协助把自己的工作指向一个共同的目标,充分体现资源共享、加快高新技术转化成生产力的优势[1]。
产学研合作的办学模式是一种既能提高人才质量,又能为学校、企业可持续发展带来活力的办学模式,是拓宽农科院校教育发展的新路径。主要表现在以下方面:①提高了学生的实践能力和创新能力。产学研合作把教学活动同科研活动、生产实践有机地结合起来。一方面活化了教师在课堂上的讲授内容,另一方面使学生学到了课堂上学不到的知识,强化了技能操作,亲身体验了生产第一线的实际问题,有效地培养了学生的创新能力。②提高了教师的业务水平。产学研合作把师生推向了生产建设的主战场,为教师的成长提供了更多的机会,产学研合作形成了在业务上不断探索创新,在业绩上不断成长进步的良性循环,也促进了教师主动走出校园,积极参与地方经济建设,涌现出了一大批教学质量高、科研能力强、能吃苦的中青年人才。③校企优势互补,共同步入良性发展轨道。农科院校具有一支具备教学科研能力的教师队伍,在科研方面具有优势,而企业科研能力薄弱。通过校企合作,可以重新整合利用双方优势资源,资源共享,促进校企双方共同进入良性发展轨道。
2 产学研合作形式
根据产学研合作切入点的不同,可以把产学研合作分为三类:一类是从社会政治、经济发展的宏观角度、从强调行业企业需要、高技能紧缺性人才培养、促进毕业生就业、解决社会劳动力、稳定社会秩序出发,把产学研合作理解为校企合作、产学合作,这类合作强调学生实践技能的培养和就业导向,其参与主体主要是学生,不太强调科研的重要性;另一类是从科技创新和科技开发出发,从提升农科院校的发展后劲和教师的实践能力、科研能力出发,强调科研和科技开发、成果转化的重要性,强调学校教师和科研人员的主体作用,主要职责是教师或科研人员通过指导学生或直接参与企业实践,对产学研合作活动过程中出现的问题,包括学生学习问题和企业技术创新、推广问题进行专门或合作研究,取得成果后指导教学和生产实践,实现企业、学校、科研单位的精诚合作;还有一类是上述两种观点的整合,既强调学生的参与,强调就业教育,更强调教师的参与,认为教师的科研创新、科技开发是给企业带来长效利益,激发企业实施产学合作的基础,只有教师、学生共同参与,才会达到产学研的完美结合。
3 农科院校产学研存在问题
3.1 思想观念陈旧,推进力度不够
目前在部分农科院校,对广大教职员工进行产学研合作的教育不够,由于近些年本科水平的评估,部分教师主要精力放在教学上,有重教学轻科研的倾向,忽视科研、产学结合及成果转化对教学的促进作用。学校投资建设的各种实验室都以教学使用为目的,忽视了实用性和对学生动手能力的培养。教师没有走出去深入了解社会需求,了解新技术、新技能,导致了产学研合作工作无法开展。同时学校推进产学研合作的力度、强度也不够, 绝大数农科院校没有组建专门、独立的产学研合作机构;领导体制、管理制度、考评制度、保障机制、利益驱动机制以及产学研合作经费管理等都不到位;也没有组建专业队伍来指导和落实产学研合作等等。这便导致院校无法与企业时刻保持紧密联系;或是校企合作不能持之以恒;或是产学研合作只注重形式和跟风,而无实际内容和意义等问题。长此以往,企业必将对院校失去信心,院校又陷入被动状态。
3.2 专业设置不合理,缺乏特色,“产销”脱节
我国高校办学目标应该是为经济建设和社会发展需求培养下得去、留得住、用得上的高级应用型人才。很多农科院校在专业设置上缺乏特色,忽视对经济结构和办学条件的综合考虑,盲目模仿其它院校,不切实际地设置专业,或者缺乏对市场的全面调研,匆忙上马,尤其是缺乏社会对人才需求的科学预测。结果造成农科院校教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象,与市场需求不相适应,这也是我国农科院校毕业生就业难的原因之一。
3.3 科研工作闭门造车,与企业需求脱节
近年来,虽然很多教师也都积极投身科研,但很多是以职称评聘为目的,采用“短平快”的方式,不考虑科研成果的实用性。科研工作与企业脱节、与社会需求脱节,只根据自己的理解去进行一些研究,但研究的成果多数质量低、实用性差,即使有些是实用性的,一般也是小规模,在非常有限的局部使用,而真正为社会发展所用的非常少。
4 解决农科院校产学研存在问题的对策
4.1 提高认识, 坚持可持续发展
农科院校的教学活动就不能仅限于课堂教学,产学研合作就成为其教学活动的重要组成部分。因此,高校一定要提高对产学研的认识,统一思想,消除顾虑,真正把产学研合作看成是教学活动的一部分,积极寻求合作伙伴,做到优势互补、共同发展。健全机制、落实任务、坚持可持续发展。确定适合自身发展的科研目标、人才培养方向和产学研合作战略。突出应用型研究和开发型研究为主,要求科研应面向社会实践第一线,注重解决生产实际中具体问题,注重在社会和企事业单位最需要的技术、工艺问题上找课题,大力促进产学研合作,注重与企业联合开展横向课题研究,以充分体现为生产服务的特点。加大力度,成立专门、独立的产学研合作领导与管理机构,加强对内的领导、对外的协调与管理,进一步建立健全的、与产学研合作办学相适应的领导体制、管理制度、考核评价体系、保障机制与利益驱动机制[2]。
4.2 修订培养方案,凸显产学研思想
农科院校的专业设置和人才培养模式必须与市场需求相适应。学校对行业和专业的社会调查要作为一项经常性工作来抓,设置专业要紧密结合行业发展规划,既要考虑专业岗位的针对性,又要具有超前意识,依据企业发展进行动态调整。在人才培养的目标定位上,要通过社会和行业的背景调查,依据企业现有岗位和预期岗位,确定相关专业的岗位职责、任务,分析企业岗位所要求具备的专业素质和能力结构,构建人才知识、能力、素质结构框架。学校课程的设置,应征求校企双方专家的意见,根据实际工作的需要进行课程设置、制定专业课教学大纲,校企双方可以共同编写教材,确保教学内容具有实用性、先进性、综合性。校企双方要设立专门小组,根据岗位职责、任务,按照行业相关标准,制定学生在不同培养阶段的能力标准作为教学实施目标和依据,根据实践中出现的新情况、新问题及时调整教材结构,组织学生有针对性地实习、实训[3]。
4.3 以课题为纽带,促进产学研合作
学校课题既可以来源于企业的技术创新、管理创新及新产品开发项目,也可来自于纵向课题或自发课题,这些课题应是企业新产品开发和研制或直接为企业服务的研究项目。课题的研究形式以由企业委托或联合研究为主,这样有助于密切校企之间的合作。在科研课题的研究中,应充分考虑校企双方的共同利益,在经济效益和社会效益两个方面构成利益共同体,形成知识、能力、技术的融合,实现学校和企业“双赢”的目标。同时,对于投资少、成本低、附加值高、见效快的优秀科技成果,可以采取建立校办企业,直接进行产业化经营;对于投资大、见效慢的项目,应以实施对外专利转让、股份制经营的机制为宜。鉴于学校目前科技成果的特点和实力,学校应以对外技术转让或技术入股合资合作经营为主要发展方向,加强与企事业单位的合作,从源头上解决科研与实际脱离的现象,提高科技成果转化率[4]。
参考文献
[1] 姜健,杨宝灵.产学研合作教育的内涵与时代特征,教育研究,2006,(2)11-13.
[2] 张效梅.职业教育发展中产学研结合机制探讨,河南财政税务高等专科学校学报,2007,21(6):66-67.
[3] 姚剑平.高职院校开展产学研合作过程中存在的问题与对策,安徽职业技术学院学报2008,7(2):67-69.
[4] 李绍环.郑州地方高校产学研结合的探索与实践,中州大学学报,2008,25(2):74-76.