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【摘 要】
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新课程倡导以学生主动发展为本的教学，应该密切教学内容与学生现实生活的关系，那么如何让学生把所学的知识与生活实际联系起来呢？在小学科学教学中，我觉得创设丰富的生活化情景是一条重要途径。所谓生活化情境，就是教师利用生活中的真实现象，应用多种技术创设能激发学生的问题意识和探究欲望的教学环境。科学课堂教学中创设生活化情境，使学生感到科学就在生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己
【出 处】
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小学教学研究·理论版
【发表日期】
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2011年3期
其他文献
长期以来，人们对如何进行小学数学课堂评价可以说是仁者见仁智者见智，专家有专家的观点，教授有教授的说法，教育行政管理人员有教育行政管理人员的见解。有套话形的（这种普遍些）、有表格式的（行政人员多用这种）、有理论性的（专家教授多用这种）……纵观这些观点和看法、建议，不下百余种。由此而引出的对同一节课的评价也是各抒己见，大有百花齐放、百家争鸣的态势。然而，专家、教授、行政管理人员对课堂教学进行评价时，老
在新课程理念的驱动下，我们的教师对课堂“生成教学”进行了积极的探索。不少语文教师都能够多样化地解读教材，创造性地使用教材，积极使用各种教学方法，在基于教材的前提下大胆而又不失科学地跳出教材教语文，让学生质疑问难、合作探究、生成问题并解决问题。20年的小学语文教学，11年的语文教研工作，让我亲历教改前线，亲临新课程课堂，发现了一些新问题：语文课堂生成教学走入了一个误区——不少语文老师一味追求课堂生成
经常有这样“精彩”的公开课：课堂上学生的回答滴水不漏，与教师配合得天衣无缝，让听课者叹服！细细观察，发现课堂教学不过是老师与部分学生合演的“木偶剧”。教师对课堂中回答错误的学生采取“失聪”、“失明”的做法，笔者认为：错误是一种正常的教学现象，也是一种发生在学生身边、学生自己创造出来的宝贵的教学资源。作为教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，而应变“错”为“宝”，巧妙利用生成性资源。 一、
随着现代教育思想的深入,课堂教学改革的不断深化,在课堂教学活动中“学生是学习的主体,要充分发挥学生的主体性”这一观点已成为广大教师的共识。现代教学论主张学习不是学生对教师所授予知识的被动接收,而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程。这种学习理论强调了学生在学习过程中的自主性。教学中,学生参与的热情与程度直接影响教学效果,它是学生自主学习的具体体现。因此,在教学中我们应该重视那些影响学生
数学是一门能让人变聪明的学问，教会学生问题解决的策略与方法是小学数学课堂责无旁贷的使命。作为学校教育环境内部的关键性主体，教师对师生关系的差异性解读以及对其自身角色的定位与执行就决定了不同的教育模式在小学数学课堂中被个性化地演绎，继而导致了不同教学效果的产生。具体而言，教师对小学数学教育目标的理解角度、对学生主体地位的尊重程度、对其职业角色定位的高度都决定了一个智慧型的课堂能否生成，而一个智慧型课
《伊索寓言》是苏教版第九册第三单元的一篇课文，本篇课文共由《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》三篇寓言组成。我在教学《牧童和狼》这则故事时收获最大。 《牧童和狼》是一篇经典的寓言故事，可以说是一代又一代人在讲着这个故事，这个故事可谓妇孺皆知。如何把这样的老故事上出新意来，我在备课时，仔细地琢磨了这个问题。我想，故事的内容不用看书，学生几乎都能一字不差地讲出来。那只有通过指导学生扎扎实实地去理解
《语文课程标准》在评价建议中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程的设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”这些建议体现了新的教育评价观。当前试卷命题由于大多教师研究意识不强，研究不够深入，存在着题型单调，命题语言呆板，重视知识积累，忽视知识运用和语文能力考查，不能体现三维目标达成度的考查等问题。那么如何较好
工作之余乘闲暇读书，被台湾著名作家林清玄的《生命的化妆》一文所吸引。作家在文中讲述了一位真正懂得化妆的大师在多年的实践中品味出的智慧：三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆，一流的化妆是生命的化妆，而最高境界是无妆！ 妆！我不免由此想到当下某些语文课堂的盛妆出行：课堂上老师俨然一位总导演、总策划，把学生当道具，将教学视为演戏，该做的事情没有做好，不该做的事情却在认认真真、勤勤恳恳地做着，
“真正的发现之旅不在于寻找全新的景色，而在于拥有全新的目光。”法国小说家普鲁斯特的这句话，很好地总结了刚在巴黎高定周亮相的一系列高级珠宝新作。诸多品牌在探索世界的旅途中，用突破传统的全新材质、瑰丽宝石，以及挑战传统的工艺与设计，谱写了属于他们自己的新的故事。 早在品牌创始之初便与印度结下不解之缘的Boucheron，1928年曾接受一位邦主六大箱宝石的委托，为其打造149件珠宝作品；而这次品牌与