《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。可见，拓展课程资源，拓宽教学的形式与渠道，构建开放性、动态的教学体系，使品德课内容更加丰富，更加贴近学生的现实生活，才能很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
　　一、活用教材资源，唤起学生感知
　　教材是实现课标的重要体现依据，是学生接受知识的纲领性内容，是引导学生生活经验强烈感受的引子。要通过学生的真实生活经验和活动去“激活”教材中的“生活”，使教材中的“生活”与儿童的真实生活产生一种内在的联系，从而在教材与学生生活之间建立一条通道，教师要钻研教材、读懂教材、创造性地使用教材。
　　教材中每一课的内容均在培养学生的某一种道德品质、生活习惯等方面有一定的指向性，挖掘教材内容的指向性，并贯彻在学生的生活中，理应成为教学的主要目的。
　　二、巧用人力资源，激发学生兴趣
　　教师作为课程实施的组织者和促进者、开发者，其自身就是丰富的课程活资源。首先，品德课教师要在道德品质、个人综合素质、生活习惯等方面过硬。在课堂上是学生的老师，在生活中是学生的模范榜样，能有效引导学生从偏离的生活习惯走向正轨规；从不正确的价值观或者道德品质走向正确认识自我，树立信心；从不爱学习走向喜欢习惯课堂和学习。另外，教师还要注重相关知识的搜集，在品德教材中，知识资源分量不大，内容单薄，无法满足学生们的渴求，也无法给教师、学生提供个性充分发展的机会。因而，教师要从身边、从报刊中、从别人的交谈中、从电视和网络中寻到各种知识。
　　学生是宝贵的课程资源，学生生活在丰富多彩的环境中，他们来自不同的家庭，受到不同的家庭教育；有不同的兴趣爱好，认识到的问题和道理有所差别；读书和学习有不同偏好，知识筹备的内容和层次不同。也许诸多事情、诸多情景都可能对别的孩子起到教育的作用。通过开展各种各样的交流和体验活动，让学生分享不一样的知识背景、生活习惯、道德品质等，引导学生互相学习、相互借鉴，共同提高。
　　家长和社会人士也是教学中的丰富资源。如，可通过家长开放日、家长参与教学、邀请特殊行业专家讲课等方式，让学生了解警察、医生、护士、教师、演员等不同行业、不同岗位的工作情况和服务对象等，既丰富课堂教学，又能满足学生的好奇心、培养探知兴趣和探知能力。
　　三、善用环境资源，培养学生能力
　　相对于学校狭小的空间而言，社区是一个广阔的资源中心。社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。如，我们在学习“塑料与我们的生活”之前，媒体正进行“限塑”的大讨论。为了让学生对塑料有更多的了解，我们决定充分开发社区资源，组织学生开展系列体验活动：走进超市，进行关于塑料袋使用习惯的社会调查，通过调查了解塑料在生活中的作用；开展有关白色污染的知识竞赛，了解塑料给人类带来的危害；进行“我是小小设计师”的购物袋创意设计和制作，这个环节中还充分利用了家长资源，加上了环保宣传口号；有的改造现有的包装袋；有的用大手帕制作；有的用线绳编织……可谓五彩缤纷，创意无限。
　　四、妙网络资源，拓宽学生视野
　　网络资源以畅通的信息通道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，不但打破了时间、空间的限制，丰富了教学内容、增加了教学的密度和强度，有利于激发学生学习兴趣和发挥认知主体作用。教师应充分利用网络资源，充实、丰富课本内容。
　　通过多媒体可以缩短时空的距离，丰富学生的感性体验，跨越时空的界限，创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学气氛，令学生耳目一新，更具吸引力，也极大地激发了学生的学习兴趣，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使整个教学过程变得生动活泼，生动高效，是其他教学手段所无法比拟的。
　　（作者单位：江苏南京市游府西街小学）