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摘要:基于当前高职高专英语教育现状,探讨了高职高专英语分层教学的必要性和可行性,阐述了其理论依据,分析了其实施流程及潜在的实践问题,并提出了解决途径。认为分层教学的开展有利于学生的全面发展。
关键词:分层教学;英语;高职高专
作者简介:张威(1979-),男,河北保定人,保定电力职业技术学院基础部,助教,文学硕士,主要研究方向:教学法;郭春娥(1980-),女,河北保定人,保定电力职业技术学院基础部,助教,主要研究方向:教学法。 (河北 保定 071051)
高等职业技术教育作为职业技术教育的高级形式,其目标是为社会各行各业培养技术应用型人才、技能型人才。所以其毕业生要具有:(1)职业知识结构, 即本专业必备的职业基本知识和基本理论;(2) 职业能力结构,即适应职业岗位的专业能力和基本技能;(3)良好的职业道德和奉献精神。
英语作为跨文化交际的工具和现代技能型人才的必备素质, 是许多专业的职业知识结构和职业能力结构中不可或缺的一部分。此外, 高等职业技术教育的专业设置时效性、针对性、实用性以及灵活性的特点, 决定了高职高专英语学习, 不仅仅是知识的积累, 更重要的是要有较高的口语和书面交际的实际运用能力。
然而,反观现实,参差不齐的高职高专生源使英语教学面临着严重的挑战,分层教学势在必行。
一、分层教学的必要性
在我国,高职高专院校的生源有其特殊性,分别来自普通高中(普高)、职业高中、中等专业学校。其中参加了全国统一入学考试的普高生,是文化水平较高但实践经验少的群体;来自职业高中、中等专业学校的生源是操作能力强但文化水平较低的群体。然而即使是同一群体,其内部也有不少差异,学习成绩悬殊,有不少来自于普高的学生就是因为英语成绩较差而未能进入本科院校。而目前高职高专院校的班级划分基本都是以专业为基准而非文化成绩或学生来源,这就导致同一个班级内的学生在同一学科中的学习水平、学习能力以及学习习惯等方面差异大,层次多的状况。在学科方面尤以英语、数学的问题最为突出。
学习者个体进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响其后续学习动机、学习兴趣和学习效果。因此,在英语课程学习方面,高职高专学生大多是被动的学习者,主动发言参与到课堂环节中的积极性很低,大多数学生在英语学习上缺乏独立自主性和好奇心。加之大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制,学生长期以来很少感受到英语学习成功的喜悦。而这种现状直接表现为学生底气不足、不敢开口,间接表现为对英语学习的兴趣不大,因而导致学习者个体的学习动机低下、学习态度被动、课堂参与度不高、遇到困难畏缩不前、学习持久性难以保持等不良现象。
为此,教师在班级授课中很难与学生进行积极互动。而面对着参差不齐的学习群体,任课教师在课程难易程度的把握上更是进退维谷。
二、分层教学的可行性
分层教学能从学生实际出发,有区别地设计和进行教学活动,提出不同层次的教学目标要求。针对不同的教学目标,设计不同的教学内容、教学方法,使教学活动更好地适应不同层次学生的学习要求,从而培养学生健全的人格、良好的学习习惯、乐观向上的学习态度,使不同层次学生都能在其“最近发展区”得到发展。因此,在高职高专英语课堂教学中运用分层教学模式,能有效提高教学质量,促进学生综合素质和能力的全面发展。
另外,分层教学形式针对性强、可操作性强、对教学条件的适应性和灵活性都比较强,非常适合当前各级职业学校的实际情况。分层教学的实现有赖于很多要素,诸如管理机构、学制、教师、学生、教材、教学环境、媒体、教具、教学时间、考核体系、教学信息等等。在目前高职院校的教学管理相对比较独立;不少学院已经开始实现学分制;教学设备实现科技化和信息化;教学内容的选择自主性和灵活性强;教师的整体素质逐步提高,科研能力持续增强。所有这些都为分层教学的实施奠定了基础。
三、分层教学的理论依据
1.因材施教理论
孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。因材施教是对不同的受教育者提出不同的要求, 不夸大其差异或忽视其共同的教育需要, 在承认差异的基础上, 进行有差异、有层次的教学, 把某些方面类似的学生划为同一层次, 既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
2.“最近发展区”理论
这一理论认为, 每个学生都存在两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有把“最近发展区” 转化为现有发展水平, 并不断创造更高水平的“最近发展区”, 才能促进学生的发展。分层教学就是以“最近发展区”理论为基础, 尽可能发挥学生的学习潜能, 达到良好的教学效果。
3.人本主义学习理论
这一理论提出“以学习者为中心”的观点,主张学生要充分发挥自己的潜力,愉快地、创造性地学习,追求人的个性发展。因此,教学要尊重学生个性的存在,承认每个学生都有自己的兴趣、需要、认知水平,并以此为出发点,发展学生的个性。分层教学则是在充分尊重学生自身价值基础上,挖掘学生的潜能,促进学生全面发展。
四、英语分层教学的开展
目前,英语分层教学在高职高专院校开展的并不是很广泛,但其实际意义是不可忽视的。根据各个学校的不同情况,分层教学的组织形式可以综合交替运用班级、分组和个别教学。但其实施流程可归纳描述见图1。
鉴于高职学生的智力因素较好,非智力因素较稳定,比较流行和实践性较强的做法是分班教学。如下将以分班教学为切入点对分层教学进行探讨。
1.教学对象的分层
分班教学是分层教学的一种教学组织形式,是根据学生不同的知识结构和认知水平,及其心理表现来组织教学的一种方法。比较适合初步开展分层教学试验和研究。分班教学一般从高职英语授课的起始阶段开始,较为普遍的做法是将学生按不同层次进行编班。对学生层次的划分要考虑多方面的因素:首先,对于刚刚被录取的新生而言,高考英语成绩将是衡量其英语基础与实力的重要依据;其次,对新生进行的入学摸底测试也对正确评价学生的英语水平起到辅助作用;最后,为了消除新生对分班分层学习产生的抗拒和心理失衡等心理障碍,逐个对学生进行访谈将是考察学生学习内驱动机和学习能力,避免产生心理不良影响的有效措施。访谈期间,可以参考学生对分班的意见和其对自身的评价实施自我选择的分班模式。一般情况下,分层分班教学将学生分为A、B、C,由高及低三个层次。A层学生入学时已掌握词汇量1500个左右(分班前各项测试能达到优秀水平),英语基础知识稳固,应用能力高,对英语学习充满热情和渴望,学习能力强;B层学生为大多数,有1000个左右的词汇量(各项测试成绩合格),该层学生有一定的英语基础知识和应用能力,需要进一步巩固、加强和拓展;C层学生外语学习早已掉队(测试成绩基本不及格),词汇、语法几乎都要从零开始学习。除此之外,可以在学期末经过对学生英语学习能力和学习成效的进一步评估后重新进行编班调整,而且不同层次的学生可以按照自己的意愿和学习目的调换班级。
2.分层教学的开展
英语课堂教学的基本流程为:听说领先、读写训练、分组讨论、教师的分类讲解与指导、归纳总结、练习作业及总结评价。分班教学仍然依照此流程,但在教学方法和教学目标上有一定区别。在教学环节中,针对实际情况采取因势利导、循序渐进的教学方法,使教学内容有效促进课堂教学中教与学的互动与交融;突出课堂教学及英语学习中的“即期效果”,并以此激发学生的学习动力。对于C层学生来说,他们的英语水平较差,在授课过程中应该积极调动学生学习英语的兴趣,要求学生能掌握主要的语法、词汇等英语基本知识,具有一定的口头交际能力,能够在课文中寻求有关问题的答案,毕业时能够符合大学英语应用能力B级水平。B层学生处于中等水平,教师应该在课堂上开展互动合作学习,培养学生的自学能力,要求学生能够综合运用课上所学语法、词汇等知识点,能够通过阅读材料在理解的基础上分析、判断找到间接答案,毕业时达到大学英语应用能力考试A级水平。A层学生有丰富的英语知识,对英语学习有浓厚的兴趣,可以提高对他们的要求:不断扩展其词汇量,熟练运用所学的知识点,掌握课文及课后相关的听力和阅读材料,在理解课文的基础上用自己的语言对课文进行复述,对课文涉及的相关知识深入思考后写出自己的体会感受,并且可以在课后组织他们多参加英语兴趣小组,开展朗读、演讲、英语角、外教讲座等活动。这部分学生毕业时要求达到大学英语四级水平。实施分层教学的同时,可以组织各层次学生广泛开展学习交流、互动,形成互帮互助的学习氛围。
3.分层教学的评估
对教学结果的及时评估和意见反馈是教学成功的关键。分层分班教学要求教师在评定学生成绩时必须做到实事求是,不同层次的学生采取不同的评定方法,突出学生的优点长处,多给与积极肯定的评价,提高学生学习的主动性。随着素质教育的推进,教师应把评价的价值引导到学习本质和学习过程方面,评价方式应多元化,做到口试与笔试,平时测试与期末考试,考查与考试相结合,侧重多方面的过程评价,以期综合评定学生的英语水平,达到互动激励的目的。比如,将评价成绩分成几部分:课堂情境模拟练习(20%,可团队协作完成),独立的英语技能练习(30%,侧重于学生英语实际应用能力的考查),期末考试(50%,闭卷考试,考查学生各项英语技能)等等。同时,积极听取学生的意见建议,不断改进教学中的方法措施,充分发挥学生自身的优势,使其在有效的时间内所学的知识能够得到优化。
五、分层教学的潜在问题
然而,现实中分层教学的开展却囿于种种因素的制约,如下将对分层教学的实践问题做简要探讨。
1.科学有效的分层
分层是否科学有效直接影响着分层教学的效果。分层教学不仅仅只涉及学生分层问题,还包括目标分层、施教过程分层、方法分层、评价分层等多方面。因此,分层教学应该结合教学内容、教学方法、教学评价及教学目标等方面,综合分析与评价个性因素,以更和谐有效地适应和促进各个层次学生的个性的良好发展。
2.分层教学的管理
分层教学是一种动态的管理,它是对传统教育管理的挑战,在动态管理中,不稳定因素大,管理的范围会拓宽。学生分层上课时流动性较大,这就要求管理者,任课教师认真督促学生,掌握学生的动态。为了能够有序而科学地实施分学,最好的办法是实施弹性学制和学分制。
3.客观的分层评价
分层教学的评价既要考查学生课内表现又考查课外情况,要对其作业、能力、态度、情意等多方面内容,进行综合考察。其目的在于加强学生自信心,促进学生个性的发展。为此,评价信息可来自于教师的观察,学生本人及同学的评价和反映,为避免其主观性,应采用终结性评价和形成性评价占相结合的方式,对不同层次采用不同的评价标准。
总之,高职高专英语分层教学尚处于探索阶段,其教学理论与实践研究所要解决的问题还有很多。但其未来发展的态势应是可以预知的,随着个性及个性教育理论与实践研究的一步步深入和教育教学评价理论与实践研究的进一步科学化和系统全面化,分层教学必将有广阔的发展。
参考文献:
[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2002.
[2]曹莉,胡庚申.中国语境下的高教英语教学[M].北京:清华大学出版社,2000.
[3]Davies,E.Success in English Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[4]郭占燕.浅谈高职高专英语分层教学[J].中国成人教育,2007,(19).
(责任编辑:赵赟)
关键词:分层教学;英语;高职高专
作者简介:张威(1979-),男,河北保定人,保定电力职业技术学院基础部,助教,文学硕士,主要研究方向:教学法;郭春娥(1980-),女,河北保定人,保定电力职业技术学院基础部,助教,主要研究方向:教学法。 (河北 保定 071051)
高等职业技术教育作为职业技术教育的高级形式,其目标是为社会各行各业培养技术应用型人才、技能型人才。所以其毕业生要具有:(1)职业知识结构, 即本专业必备的职业基本知识和基本理论;(2) 职业能力结构,即适应职业岗位的专业能力和基本技能;(3)良好的职业道德和奉献精神。
英语作为跨文化交际的工具和现代技能型人才的必备素质, 是许多专业的职业知识结构和职业能力结构中不可或缺的一部分。此外, 高等职业技术教育的专业设置时效性、针对性、实用性以及灵活性的特点, 决定了高职高专英语学习, 不仅仅是知识的积累, 更重要的是要有较高的口语和书面交际的实际运用能力。
然而,反观现实,参差不齐的高职高专生源使英语教学面临着严重的挑战,分层教学势在必行。
一、分层教学的必要性
在我国,高职高专院校的生源有其特殊性,分别来自普通高中(普高)、职业高中、中等专业学校。其中参加了全国统一入学考试的普高生,是文化水平较高但实践经验少的群体;来自职业高中、中等专业学校的生源是操作能力强但文化水平较低的群体。然而即使是同一群体,其内部也有不少差异,学习成绩悬殊,有不少来自于普高的学生就是因为英语成绩较差而未能进入本科院校。而目前高职高专院校的班级划分基本都是以专业为基准而非文化成绩或学生来源,这就导致同一个班级内的学生在同一学科中的学习水平、学习能力以及学习习惯等方面差异大,层次多的状况。在学科方面尤以英语、数学的问题最为突出。
学习者个体进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响其后续学习动机、学习兴趣和学习效果。因此,在英语课程学习方面,高职高专学生大多是被动的学习者,主动发言参与到课堂环节中的积极性很低,大多数学生在英语学习上缺乏独立自主性和好奇心。加之大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制,学生长期以来很少感受到英语学习成功的喜悦。而这种现状直接表现为学生底气不足、不敢开口,间接表现为对英语学习的兴趣不大,因而导致学习者个体的学习动机低下、学习态度被动、课堂参与度不高、遇到困难畏缩不前、学习持久性难以保持等不良现象。
为此,教师在班级授课中很难与学生进行积极互动。而面对着参差不齐的学习群体,任课教师在课程难易程度的把握上更是进退维谷。
二、分层教学的可行性
分层教学能从学生实际出发,有区别地设计和进行教学活动,提出不同层次的教学目标要求。针对不同的教学目标,设计不同的教学内容、教学方法,使教学活动更好地适应不同层次学生的学习要求,从而培养学生健全的人格、良好的学习习惯、乐观向上的学习态度,使不同层次学生都能在其“最近发展区”得到发展。因此,在高职高专英语课堂教学中运用分层教学模式,能有效提高教学质量,促进学生综合素质和能力的全面发展。
另外,分层教学形式针对性强、可操作性强、对教学条件的适应性和灵活性都比较强,非常适合当前各级职业学校的实际情况。分层教学的实现有赖于很多要素,诸如管理机构、学制、教师、学生、教材、教学环境、媒体、教具、教学时间、考核体系、教学信息等等。在目前高职院校的教学管理相对比较独立;不少学院已经开始实现学分制;教学设备实现科技化和信息化;教学内容的选择自主性和灵活性强;教师的整体素质逐步提高,科研能力持续增强。所有这些都为分层教学的实施奠定了基础。
三、分层教学的理论依据
1.因材施教理论
孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。因材施教是对不同的受教育者提出不同的要求, 不夸大其差异或忽视其共同的教育需要, 在承认差异的基础上, 进行有差异、有层次的教学, 把某些方面类似的学生划为同一层次, 既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
2.“最近发展区”理论
这一理论认为, 每个学生都存在两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有把“最近发展区” 转化为现有发展水平, 并不断创造更高水平的“最近发展区”, 才能促进学生的发展。分层教学就是以“最近发展区”理论为基础, 尽可能发挥学生的学习潜能, 达到良好的教学效果。
3.人本主义学习理论
这一理论提出“以学习者为中心”的观点,主张学生要充分发挥自己的潜力,愉快地、创造性地学习,追求人的个性发展。因此,教学要尊重学生个性的存在,承认每个学生都有自己的兴趣、需要、认知水平,并以此为出发点,发展学生的个性。分层教学则是在充分尊重学生自身价值基础上,挖掘学生的潜能,促进学生全面发展。
四、英语分层教学的开展
目前,英语分层教学在高职高专院校开展的并不是很广泛,但其实际意义是不可忽视的。根据各个学校的不同情况,分层教学的组织形式可以综合交替运用班级、分组和个别教学。但其实施流程可归纳描述见图1。
鉴于高职学生的智力因素较好,非智力因素较稳定,比较流行和实践性较强的做法是分班教学。如下将以分班教学为切入点对分层教学进行探讨。
1.教学对象的分层
分班教学是分层教学的一种教学组织形式,是根据学生不同的知识结构和认知水平,及其心理表现来组织教学的一种方法。比较适合初步开展分层教学试验和研究。分班教学一般从高职英语授课的起始阶段开始,较为普遍的做法是将学生按不同层次进行编班。对学生层次的划分要考虑多方面的因素:首先,对于刚刚被录取的新生而言,高考英语成绩将是衡量其英语基础与实力的重要依据;其次,对新生进行的入学摸底测试也对正确评价学生的英语水平起到辅助作用;最后,为了消除新生对分班分层学习产生的抗拒和心理失衡等心理障碍,逐个对学生进行访谈将是考察学生学习内驱动机和学习能力,避免产生心理不良影响的有效措施。访谈期间,可以参考学生对分班的意见和其对自身的评价实施自我选择的分班模式。一般情况下,分层分班教学将学生分为A、B、C,由高及低三个层次。A层学生入学时已掌握词汇量1500个左右(分班前各项测试能达到优秀水平),英语基础知识稳固,应用能力高,对英语学习充满热情和渴望,学习能力强;B层学生为大多数,有1000个左右的词汇量(各项测试成绩合格),该层学生有一定的英语基础知识和应用能力,需要进一步巩固、加强和拓展;C层学生外语学习早已掉队(测试成绩基本不及格),词汇、语法几乎都要从零开始学习。除此之外,可以在学期末经过对学生英语学习能力和学习成效的进一步评估后重新进行编班调整,而且不同层次的学生可以按照自己的意愿和学习目的调换班级。
2.分层教学的开展
英语课堂教学的基本流程为:听说领先、读写训练、分组讨论、教师的分类讲解与指导、归纳总结、练习作业及总结评价。分班教学仍然依照此流程,但在教学方法和教学目标上有一定区别。在教学环节中,针对实际情况采取因势利导、循序渐进的教学方法,使教学内容有效促进课堂教学中教与学的互动与交融;突出课堂教学及英语学习中的“即期效果”,并以此激发学生的学习动力。对于C层学生来说,他们的英语水平较差,在授课过程中应该积极调动学生学习英语的兴趣,要求学生能掌握主要的语法、词汇等英语基本知识,具有一定的口头交际能力,能够在课文中寻求有关问题的答案,毕业时能够符合大学英语应用能力B级水平。B层学生处于中等水平,教师应该在课堂上开展互动合作学习,培养学生的自学能力,要求学生能够综合运用课上所学语法、词汇等知识点,能够通过阅读材料在理解的基础上分析、判断找到间接答案,毕业时达到大学英语应用能力考试A级水平。A层学生有丰富的英语知识,对英语学习有浓厚的兴趣,可以提高对他们的要求:不断扩展其词汇量,熟练运用所学的知识点,掌握课文及课后相关的听力和阅读材料,在理解课文的基础上用自己的语言对课文进行复述,对课文涉及的相关知识深入思考后写出自己的体会感受,并且可以在课后组织他们多参加英语兴趣小组,开展朗读、演讲、英语角、外教讲座等活动。这部分学生毕业时要求达到大学英语四级水平。实施分层教学的同时,可以组织各层次学生广泛开展学习交流、互动,形成互帮互助的学习氛围。
3.分层教学的评估
对教学结果的及时评估和意见反馈是教学成功的关键。分层分班教学要求教师在评定学生成绩时必须做到实事求是,不同层次的学生采取不同的评定方法,突出学生的优点长处,多给与积极肯定的评价,提高学生学习的主动性。随着素质教育的推进,教师应把评价的价值引导到学习本质和学习过程方面,评价方式应多元化,做到口试与笔试,平时测试与期末考试,考查与考试相结合,侧重多方面的过程评价,以期综合评定学生的英语水平,达到互动激励的目的。比如,将评价成绩分成几部分:课堂情境模拟练习(20%,可团队协作完成),独立的英语技能练习(30%,侧重于学生英语实际应用能力的考查),期末考试(50%,闭卷考试,考查学生各项英语技能)等等。同时,积极听取学生的意见建议,不断改进教学中的方法措施,充分发挥学生自身的优势,使其在有效的时间内所学的知识能够得到优化。
五、分层教学的潜在问题
然而,现实中分层教学的开展却囿于种种因素的制约,如下将对分层教学的实践问题做简要探讨。
1.科学有效的分层
分层是否科学有效直接影响着分层教学的效果。分层教学不仅仅只涉及学生分层问题,还包括目标分层、施教过程分层、方法分层、评价分层等多方面。因此,分层教学应该结合教学内容、教学方法、教学评价及教学目标等方面,综合分析与评价个性因素,以更和谐有效地适应和促进各个层次学生的个性的良好发展。
2.分层教学的管理
分层教学是一种动态的管理,它是对传统教育管理的挑战,在动态管理中,不稳定因素大,管理的范围会拓宽。学生分层上课时流动性较大,这就要求管理者,任课教师认真督促学生,掌握学生的动态。为了能够有序而科学地实施分学,最好的办法是实施弹性学制和学分制。
3.客观的分层评价
分层教学的评价既要考查学生课内表现又考查课外情况,要对其作业、能力、态度、情意等多方面内容,进行综合考察。其目的在于加强学生自信心,促进学生个性的发展。为此,评价信息可来自于教师的观察,学生本人及同学的评价和反映,为避免其主观性,应采用终结性评价和形成性评价占相结合的方式,对不同层次采用不同的评价标准。
总之,高职高专英语分层教学尚处于探索阶段,其教学理论与实践研究所要解决的问题还有很多。但其未来发展的态势应是可以预知的,随着个性及个性教育理论与实践研究的一步步深入和教育教学评价理论与实践研究的进一步科学化和系统全面化,分层教学必将有广阔的发展。
参考文献:
[1]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2002.
[2]曹莉,胡庚申.中国语境下的高教英语教学[M].北京:清华大学出版社,2000.
[3]Davies,E.Success in English Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[4]郭占燕.浅谈高职高专英语分层教学[J].中国成人教育,2007,(19).
(责任编辑:赵赟)