随着计算机的日趋普及和计算机技术的飞速发展，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中得以广泛的使用。计算机辅助教学能创设情境，提高教学效率；探求创新，再现知识发现过程；化静为动，突破教学重点、难点，这已成了不争的事实，在新课改的形式下让我们再认识计算机辅助数学教学。
　　1.计算机辅助数学教学应内化为教师的日常行为
　　目前能直接用于计算机辅助数学教学的现成的CAI课件很少，虽然有一部分的课件，但还是远远不能满足课堂教学的需要，计算机辅助数学教学中所用的CAI课件几乎都是任课教师自己编制的。运用计算机辅助教学是运用现代化教育手段来提高教学效益，不是为了做样子，摆花架子，一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机及其网络成为数学课堂教育的辅助工具。虽然不应夸大计算机的作用，但是更不能采取抵制态度、忽视计算机在教学中的作用。
　　2.计算机辅助数学教学应以现代教育理念为指导
　　没有实践的理论是空洞的理论，没有先进的教育理论指导的计算机辅助数学教学的实践是盲目的实践。建构主义是继行为主义、认知主义学习理论之后的一种全新的学习理论。我们应该以建构主义的理论作为这个实践的主要指导性理论之一。建构主义理论的核心，即认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。建构主义以这种新的观点，对数学知识的性质、学习的性质、学生的性质等方面展开基本看法。建构主义认为，数学不是建立在独立于人类思想之外的纯客观的事实上的。数学的对象是思维对象，是人类的创造与发明，但它又不是任意创造出来的，它是从已有的数学对象出发，根据科学、生活、生产实践的需要，经人类自身的数学活动而形成。建构主义认为，虽然学生要学习的数学都是前人已经建造好了的，但对学生来说，仍然是全新、未知的，需要每个人再现类似的创造的过程来形成。计算机课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决此类问题的能力，让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握此知识点，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。
　　3.懂得教育规律，熟悉教学过程是搞好计算机辅助教学的一个重要条件
　　任课教师在用计算机进行辅助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合本节课的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在教学水平方面上一个大的台阶，而让计算机课件起到锦上添花的作用。一方面，要充分了解数学教学的需要，另一方面，要充分了解计算机有哪些优势、长处，在传统教学的基础上使用好计算机，革新传统的数学教学。教师应该在学习计算机的技术的同时，首先认真研究教材，研究教学的对象，研究教学的过程，钻研教学。即使同一个课件，受不同思想的指导，使用的方法不同，效果也不同。设计多媒体课件时应从教学要求及学生的实际情况出发，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，并根据学生的认知水平和心理特征设计相应的对策，创造性地运用计算机辅助数学教学，使我们的数学教学适宜学生积极地建构，而不是仅仅使学生按照教师的思路方法以一定的程序进行学习。要落实学生的思维活动。
　　4.找准计算机辅助教学的“切入点”，明确“辅”在何处
　　教学中能用黑板或其他教具讲清楚的问题，不一定要去搬弄计算机。比如给学生介绍生活中二面角的形象，教室中，课桌上，能说明二面角形象的材料很多，就不必大动干戈，制作一个多媒体课件。当然要说明二面角是由平面角运动形成的，几何画板就是一个很好的教具了。静态的几何图形，只能表示一般情景。要学生通过实验、动态观察得到数学结论，然后加以证明，传统的圆规、三角板就不够得力，这就需要现代教育手段，需要计算机。把计算机搬进教室，应该注意增强兴趣、减轻负担、培养能力，创新教学模式，促进素质教育。但无论计算机有多么强的交互性，人机对话不要代替人际对话，不要忽视黑板等其他媒体的使用，不提倡整堂课用计算机，如果教师原本的讲解变为计算机的播放，这就不是真正意义下的计算机辅助教学。教学是十分复杂、细腻的过程，教师的一个手势，一个微笑、一句称赞的话语等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。