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小学英语课堂教学效率的真实体现——提高英语课堂的实效性，采取多种形式提高课堂教学效率的策略和方法。然而现在英语课上，还是有许多教师没有扎扎实实把握好一节。
现象一：
曾经有一位老师教授How many句型，结合前个单元的水果名词，该老师拿出许多橘子和苹果，向学生提问：How many oranges can you see?How many apples can you see?一开始学生为了得到橘子、苹果，争先恐后地回答问题，老师把苹果、橘子当作奖品发给学生。结果教室里香味飘逸，学生注意力分散，更有学生私下比较谁的橘子大。另有一位老师在教学动物类单词时，让每个孩子带上动物玩具，把课堂布置成高档的“玩具商店”。
分析：新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为进一步学习英语打下扎实的基础。但是，在目前小学英语课堂中，有些老师过于追求形式上的创新，认为小学阶段主要任务是激发学生的兴趣。特别在一些公开课中，老师过于追求时尚，准备很多教具，不管是否需要、实用。诸如新型的模型、精美的图片或先进的多媒体课件，似乎不用这些教具就不够气派和时尚。然而老师过多地占用课堂时间展示教具，其结果必然会转移学生的注意力，容易使课堂教学偏离教学目标。
策略：
1.适时、适度。教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末影响课堂教学的效果。
2.保持新颖。新颖的教具能使学生的学习兴趣得以稳定和持续。我就深有体会，经常拿着一个盒子，提问“What’s in the box?”，让学生做猜测游戏。一开始学生很好奇，但重复几次，特别每次看到一个相同的盒子，孩子们便感到索然无味。从他们毫无新奇的眼神中，我发现教具的选择仅局限于生活中的原版或原物是不够的。如果对教具在视觉、听觉、触觉和嗅觉等方面作些效果处理，使其表现出适当的夸张和与众不同，加之运用教具的方法得当，则会引发学生的学习兴趣。如同样是box，在教学“How many?摇?摇 can you see?”时，老师可把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜“How many boxes can you see?”大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。
3.实用性原则。教具是否实用主要取决于教具运用时能否取得预定的教学效果又不浪费时间、人力、物力。许多具有实用性的传统教具运用简便、有效，制作成本也经济实惠。如设计精良的板书有利于学生对知识的理解和记忆。教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。
现象二：
镜头一：一位老师在教学“What would you like?”这一单元时，让学生调查他们的好朋友午饭喜欢吃什么？完成表格，并操练句型“What would you like for lunch?”老师布置完任务，就站在讲台上看自己的备课本，只到学生快结束时，才查看了前排几桌同学，然后叫了两组同学反馈后，匆匆收场。
镜头二：我曾听过好几堂公开课，因为坐在后排，经常听到学生合作学习的全程。学生经常为任务分配争吵不休；一个小组中优等生处于垄断局面，而后进生的发言率很低，而且倾听习惯也不好；有的小组往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；甚至个别学生因为时间比较紧，用中文交流匆匆完成表格。
分析：新课程标准倡导把任务引进英语课堂教学中，任务型教学将是今后课堂教学改革的一个走向。现在的英语课堂，很多老师通过合作学习完成任务，强调课堂中师生、生生的多边互动，通过互动进行人际交往，信息交流，以此完成任务。所以，合作学习在课改中作为一种新型的教学方法被推广和采用。但是合作学习并不是拿来就可以用的，它作为一种学习策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。如果不管什么学习任务都让学生进行合作学习，则虽然学生动起来了，但此时的合作学习只是一种形式和点缀，不能发挥它的功能。有的课堂气氛很活跃，其实思维含金量很低；有的老师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，好像是旁观者或者干脆做自己的事。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。
策略：
1.科学合理地划分小组。分组时，教师要考虑学生不同的兴趣、性格、英语知识背景和人际交往关系。按组内异质、组间同质的原则，对学生重新组合，以利于学生合作学习活动的有效开展。教师在分配任务时，让每个组员承担一个角色。可按座位序号，分配角色。每次活动教师经常轮换组员角色，让每个孩子都有承担重要角色的机会。
2.提高每个学生的有效参与率。打破个别学生垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。
A.引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。
B.帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。
3.抓住合作时机，形成教学策略。在合作学习中，教师应精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习才具有合作价值。比如操练新知识、培养新能力时，大家都希望解决又有一定难度的问题都可进行合作学习。活动前，教师应明确地布置活动任务，让每个孩子都有事可做，全程应关注小组活动，指导、督促。教师不宜对学生控制过多、暗示过早、对学生过多的纠错，而应着重能否积极参与活动。对活动中学生的错误应采取宽容的态度，在评价时，以表扬鼓励为主，对表现出色的小组或个人及时进行表扬，对表现不尽人意的小组和个人更要鼓励。
4.教给学生对合作学习进行监控和调整的方法。合作学习结束后，教师可组织学生回顾在这节课小组合作中的表现。评说组员的课堂表现，是学生对合作学习进行自我体验和反省的过程。比如老师可提问：这节课我们学到了什么？你在这节课中从小组中的其他成员那里学到了什么？评价你自己在合作活动中的表现，等等。还可以让学生评一评最佳合作小组；最佳表演奖、最大进步奖等，提高学生的积极性。
在新课程下，影响课堂有效性的现象和问题还有很多，如教师的自身素质和教研水平能否接受挑战，学习中的评价是否随意和盲目；任务型教学的真正理念是否运用在新课堂中；任务型教学和其他教学方法的关系如何处理，等等。一名一线的教师应该在观察中不断发现问题，寻求策略，增强教学效果，把思考的快乐给学生，发挥和发展学生的智力，实现有智学到易学，由易学到乐学，由乐学到快学和多学。
现象一：
曾经有一位老师教授How many句型，结合前个单元的水果名词，该老师拿出许多橘子和苹果，向学生提问：How many oranges can you see?How many apples can you see?一开始学生为了得到橘子、苹果，争先恐后地回答问题，老师把苹果、橘子当作奖品发给学生。结果教室里香味飘逸，学生注意力分散，更有学生私下比较谁的橘子大。另有一位老师在教学动物类单词时，让每个孩子带上动物玩具，把课堂布置成高档的“玩具商店”。
分析：新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为进一步学习英语打下扎实的基础。但是，在目前小学英语课堂中，有些老师过于追求形式上的创新，认为小学阶段主要任务是激发学生的兴趣。特别在一些公开课中，老师过于追求时尚，准备很多教具，不管是否需要、实用。诸如新型的模型、精美的图片或先进的多媒体课件，似乎不用这些教具就不够气派和时尚。然而老师过多地占用课堂时间展示教具，其结果必然会转移学生的注意力，容易使课堂教学偏离教学目标。
策略：
1.适时、适度。教师在课堂上展示教具的时间要恰当。如果教师过早地出示教具，则容易分散学生的注意力。当然也要避免一闪而过。教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末影响课堂教学的效果。
2.保持新颖。新颖的教具能使学生的学习兴趣得以稳定和持续。我就深有体会，经常拿着一个盒子，提问“What’s in the box?”，让学生做猜测游戏。一开始学生很好奇，但重复几次，特别每次看到一个相同的盒子，孩子们便感到索然无味。从他们毫无新奇的眼神中，我发现教具的选择仅局限于生活中的原版或原物是不够的。如果对教具在视觉、听觉、触觉和嗅觉等方面作些效果处理，使其表现出适当的夸张和与众不同，加之运用教具的方法得当，则会引发学生的学习兴趣。如同样是box，在教学“How many?摇?摇 can you see?”时，老师可把大小不等的盒子套在一起，让学生猜一猜“How many boxes can you see?”大盒套小盒，学生兴趣十足，既操练了句型又活跃了气氛。
3.实用性原则。教具是否实用主要取决于教具运用时能否取得预定的教学效果又不浪费时间、人力、物力。许多具有实用性的传统教具运用简便、有效，制作成本也经济实惠。如设计精良的板书有利于学生对知识的理解和记忆。教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果。
现象二：
镜头一：一位老师在教学“What would you like?”这一单元时，让学生调查他们的好朋友午饭喜欢吃什么？完成表格，并操练句型“What would you like for lunch?”老师布置完任务，就站在讲台上看自己的备课本，只到学生快结束时，才查看了前排几桌同学，然后叫了两组同学反馈后，匆匆收场。
镜头二：我曾听过好几堂公开课，因为坐在后排，经常听到学生合作学习的全程。学生经常为任务分配争吵不休；一个小组中优等生处于垄断局面，而后进生的发言率很低，而且倾听习惯也不好；有的小组往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个机会说闲话；甚至个别学生因为时间比较紧，用中文交流匆匆完成表格。
分析：新课程标准倡导把任务引进英语课堂教学中，任务型教学将是今后课堂教学改革的一个走向。现在的英语课堂，很多老师通过合作学习完成任务，强调课堂中师生、生生的多边互动，通过互动进行人际交往，信息交流，以此完成任务。所以，合作学习在课改中作为一种新型的教学方法被推广和采用。但是合作学习并不是拿来就可以用的，它作为一种学习策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的。如果不管什么学习任务都让学生进行合作学习，则虽然学生动起来了，但此时的合作学习只是一种形式和点缀，不能发挥它的功能。有的课堂气氛很活跃，其实思维含金量很低；有的老师不明白自己在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，好像是旁观者或者干脆做自己的事。因此我们必须领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法。
策略：
1.科学合理地划分小组。分组时，教师要考虑学生不同的兴趣、性格、英语知识背景和人际交往关系。按组内异质、组间同质的原则，对学生重新组合，以利于学生合作学习活动的有效开展。教师在分配任务时，让每个组员承担一个角色。可按座位序号，分配角色。每次活动教师经常轮换组员角色，让每个孩子都有承担重要角色的机会。
2.提高每个学生的有效参与率。打破个别学生垄断小组发言的局面，充分调动各层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。
A.引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。
B.帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。
3.抓住合作时机，形成教学策略。在合作学习中，教师应精选合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习才具有合作价值。比如操练新知识、培养新能力时，大家都希望解决又有一定难度的问题都可进行合作学习。活动前，教师应明确地布置活动任务，让每个孩子都有事可做，全程应关注小组活动，指导、督促。教师不宜对学生控制过多、暗示过早、对学生过多的纠错，而应着重能否积极参与活动。对活动中学生的错误应采取宽容的态度，在评价时，以表扬鼓励为主，对表现出色的小组或个人及时进行表扬，对表现不尽人意的小组和个人更要鼓励。
4.教给学生对合作学习进行监控和调整的方法。合作学习结束后，教师可组织学生回顾在这节课小组合作中的表现。评说组员的课堂表现，是学生对合作学习进行自我体验和反省的过程。比如老师可提问：这节课我们学到了什么？你在这节课中从小组中的其他成员那里学到了什么？评价你自己在合作活动中的表现，等等。还可以让学生评一评最佳合作小组；最佳表演奖、最大进步奖等，提高学生的积极性。
在新课程下，影响课堂有效性的现象和问题还有很多，如教师的自身素质和教研水平能否接受挑战，学习中的评价是否随意和盲目；任务型教学的真正理念是否运用在新课堂中；任务型教学和其他教学方法的关系如何处理，等等。一名一线的教师应该在观察中不断发现问题，寻求策略，增强教学效果，把思考的快乐给学生，发挥和发展学生的智力，实现有智学到易学，由易学到乐学，由乐学到快学和多学。