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摘 要：在学校体育教学中提倡发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学质量的重要方面。因此，在体育教学中如何促进学生个性的发展十分必要。本文从四方面提出了促进发展的措施。
关键词：体育教学；个性发展；促进；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-041-1
《普通高级中学体育课程标准》突出强调了以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益。我国目前也很重视人的个性发展，尤其在学校体育中强调发展和培养学生个性。
一、重视学生主体地位
在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。胆大的与怕事的、合群的与孤僻的、好动的和好静的、“男子汉型的”与“异性化型的”等等，所有这些都可以表现得淋漓尽致。因此，我们在体育教学中应该认真对待每位学生，要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。
例如，安排上肢力量练习，如果要求学生都做引体向上或俯卧撑，统一的口令，整齐的动作，看似组织严密，其实有的同学量不够，有的完不成同样的练习。如果根据学生能力不同，有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸；同样练俯卧撑也考虑抬高手的位置或抬高脚的位置的俯卧撑，全体学生都能在一个生动、活泼的环境、气氛中进行切合自己实际的练习，学生的情感得到满足，身心健康得到发展，也调动了学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。
二、关注学生个体差异
体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动负荷也不一样，应在了解学生个性的基础上，有针对性地施教。因此，在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生，通过自己的努力都能达到自己的目标。所以，在体育教学中，对于抑郁型的学生，要多鼓励表扬，要培养他们的自主、自立、自信；对意志差、活泼型的学生应严格要求，给他们布置任务并监督完成；对粗枝大叶不求质量、只求快的兴奋型的学生，要求他们认真求实，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。
例如，在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义。但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，有利于学生个性的发展。
三、培养学生耐挫能力
在人生的征途中，总难免碰到困难和障碍，也会遇到挫折与失败。教育者既要帮助学生创设成功机会，让学生体验成功；又要使学生敢于面对困难，勇于经受起挫折的考验。体育教学过程中，学生从事技能学习和身体练习，总是和克服困难相联系的，必然伴随着成功和挫折的体验，更有利于提高心理耐挫能力。
首先，教师可以有意识地设立一些挫折环境，使学生在反复的失败中体验挫折。如山羊教学中，可让学生在较高的山羊上练习。当然学生反复出现技术困难后，教师还应用较低的山羊进行练习。对于技术水平较好自信心较强的同学，教师有时可以有意识地给予“不公正”的批评。另外还可以安排一些不平等的比赛，有意识造成挫折环境。
其次，教师还要针对不同的挫折反应进行启发诱导。不良挫折反应的反复有时会产生消极的影响，如挫折后的攻击行为、退缩行为、屈从和压抑行为等，尤其是后进生的挫折反应更要及时予以引导。如平时检查后有些学生成绩不理想，于是颓废沮丧，教师应帮助他们分析原因，总结教训，并提出新的行为目标或者帮助他们找到考试结果以外的长处，使他们冷静地接受现实，提高心理耐挫能力。
四、改革教学评价体制
为了有利于学生的个性发展，公正地评价一个学生，中学的体育课的评价方法也应该有所改变。我们在考试中往往单纯是为了达标而考核，从不会考虑学生的个体差异和个人兴趣爱好及特长。单一的考核内容造成了多数学生为了达到所谓的某种标准，而从事着单一的练习，目的很简单——达标。这样难以客观地反映出学生体育和健康水平，不利于学生良好个性的培养。
例如，有的学生篮球、足球都很棒，然而排球的成绩却很差，那最终的结果是体育没有达标，但事实上象这些同学身体非常健康，并且他们已经掌握了一种或几种可以终身锻炼的方法。这些都充分说明学校的体育课达标是不十分客观的。我认为：现在中学体育课的评价方法应该把考核内容多元化，给学生充分展示个性和发挥特长的空间；在选择考核内容时要全面、覆盖面要广，当然首要的任务是健康。
考核方式上可选择分组测验方法，不固定考核项目，学生根据本学校的课程类型选择2—3项自己所喜爱的项目从事练习，本身就是自己所喜爱的项目，练习起来会更加投入些，必然会达到健身的目的，收到良好的效果。这样不仅达到了终身体育的目的，还促进了其个性的发展。
关键词：体育教学；个性发展；促进；探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-041-1
《普通高级中学体育课程标准》突出强调了以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益。我国目前也很重视人的个性发展，尤其在学校体育中强调发展和培养学生个性。
一、重视学生主体地位
在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。胆大的与怕事的、合群的与孤僻的、好动的和好静的、“男子汉型的”与“异性化型的”等等，所有这些都可以表现得淋漓尽致。因此，我们在体育教学中应该认真对待每位学生，要充分发挥学生的主体作用，引导学生认识学习的目标，并用主动、积极的手段去实现学习目标，使得每一名学生都有不同程度的提高。
例如，安排上肢力量练习，如果要求学生都做引体向上或俯卧撑，统一的口令，整齐的动作，看似组织严密，其实有的同学量不够，有的完不成同样的练习。如果根据学生能力不同，有的做引体向上，有的做斜身引体向上，有的做水平悬垂臂屈伸；同样练俯卧撑也考虑抬高手的位置或抬高脚的位置的俯卧撑，全体学生都能在一个生动、活泼的环境、气氛中进行切合自己实际的练习，学生的情感得到满足，身心健康得到发展，也调动了学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使学生的个性得到了发展。
二、关注学生个体差异
体育教学要面向全体学生，使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动负荷也不一样，应在了解学生个性的基础上，有针对性地施教。因此，在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切，要关心每一个学生的成长，要让绝大多数的学生，通过自己的努力都能达到自己的目标。所以，在体育教学中，对于抑郁型的学生，要多鼓励表扬，要培养他们的自主、自立、自信；对意志差、活泼型的学生应严格要求，给他们布置任务并监督完成；对粗枝大叶不求质量、只求快的兴奋型的学生，要求他们认真求实，使他们在充分体验体育学习乐趣的同时，提高自己的自尊心和自信心。
例如，在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标、要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，学生按预定的指标进行练习的一种方法。教师给学生预定好这节课的指标。这种方法有助于培养学生独立自主能力，使学生根据自己的情况，确定自己的目标，以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说，学生在学习过程中，目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义。但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣，争取胜利的进取动机，使学生体验体育活动中愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯，有利于学生个性的发展。
三、培养学生耐挫能力
在人生的征途中，总难免碰到困难和障碍，也会遇到挫折与失败。教育者既要帮助学生创设成功机会，让学生体验成功；又要使学生敢于面对困难，勇于经受起挫折的考验。体育教学过程中，学生从事技能学习和身体练习，总是和克服困难相联系的，必然伴随着成功和挫折的体验，更有利于提高心理耐挫能力。
首先，教师可以有意识地设立一些挫折环境，使学生在反复的失败中体验挫折。如山羊教学中，可让学生在较高的山羊上练习。当然学生反复出现技术困难后，教师还应用较低的山羊进行练习。对于技术水平较好自信心较强的同学，教师有时可以有意识地给予“不公正”的批评。另外还可以安排一些不平等的比赛，有意识造成挫折环境。
其次，教师还要针对不同的挫折反应进行启发诱导。不良挫折反应的反复有时会产生消极的影响，如挫折后的攻击行为、退缩行为、屈从和压抑行为等，尤其是后进生的挫折反应更要及时予以引导。如平时检查后有些学生成绩不理想，于是颓废沮丧，教师应帮助他们分析原因，总结教训，并提出新的行为目标或者帮助他们找到考试结果以外的长处，使他们冷静地接受现实，提高心理耐挫能力。
四、改革教学评价体制
为了有利于学生的个性发展，公正地评价一个学生，中学的体育课的评价方法也应该有所改变。我们在考试中往往单纯是为了达标而考核，从不会考虑学生的个体差异和个人兴趣爱好及特长。单一的考核内容造成了多数学生为了达到所谓的某种标准，而从事着单一的练习，目的很简单——达标。这样难以客观地反映出学生体育和健康水平，不利于学生良好个性的培养。
例如，有的学生篮球、足球都很棒，然而排球的成绩却很差，那最终的结果是体育没有达标，但事实上象这些同学身体非常健康，并且他们已经掌握了一种或几种可以终身锻炼的方法。这些都充分说明学校的体育课达标是不十分客观的。我认为：现在中学体育课的评价方法应该把考核内容多元化，给学生充分展示个性和发挥特长的空间；在选择考核内容时要全面、覆盖面要广，当然首要的任务是健康。
考核方式上可选择分组测验方法，不固定考核项目，学生根据本学校的课程类型选择2—3项自己所喜爱的项目从事练习，本身就是自己所喜爱的项目，练习起来会更加投入些，必然会达到健身的目的，收到良好的效果。这样不仅达到了终身体育的目的，还促进了其个性的发展。