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（江西省上饶县第二小学，江西 上饶 334100）
【摘要】让学生在语文学习中体会到美，是一种别具一格的教学思路。小学语文课文中不乏审美价值高的文章，关键在于如何在教学中创设有效的情境，让学生感受到这种美。本文以人教版五年级下册课文《威尼斯的小艇》为例，探究了视觉美、听觉美、想象美“三部曲”式审美教学策略，最后提出了语文审美性教学的优化建议，希望能够为小学语文审美课堂的建构提供一些借鉴。
【关键词】小学语文；审美教学；三部曲
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛来说，只要善于发现，则处处是美。”人类对于美的追求，可谓是一种本能，发现美、欣赏美、感悟美，使人心情愉悦。小学语文课堂教学中，如果能够将审美鉴赏融入教学过程，无疑是一种创新，它能够让学生在语文学习的过程中，品味到不一样的美之愉悦感，增长对语文知识的多元化体验。然而，如何创设有效的教学场景，在语文课堂中引入审美氛围，则考验着众多教师的智慧，以下我将结合具体的案例进行阐述。
二、《威尼斯的小艇》教学案例分析
（一）以视觉美情境导入
传统模式下，《威尼斯的小艇》这篇课文的教学设计大多采用理论讲授的方式展开，该种形式比较成熟但缺乏新意，很多学生向我反映上完课后，很难感受到威尼斯水景的美，也无法体会乘坐威尼斯小艇的异域风情。由此可见，很多学生向往通过语文学习，感受课文中流露出的威尼斯美景，为此，我创设了审美教学的第一 步——视觉美导入情境。首先，我在开始授课前，对学生进行了审美激发：“我们这个地球上有一个建在水面的城市，叫威尼斯，那可是一个美轮美奂，充满风情的水都啊！”“老师，城市还能建在水面上啊！”“老师，水面上的城市怎么建呀？是真的很美吗？”我的一句话让全班同学燃起了向往美的欲望。其次，我趁热打铁，播放了从互联网上下载的威尼斯水城的宣传视频，画面中有威尼斯城市的介绍，401座形式不同的石桥横跨于117条河道上，并连接着118座小岛，水面上波澜不惊，无数条小船在波澜中荡漾，好一派悠闲美妙的景致。全班同学自然也被视频中的美景所吸引，目不转睛。
（二）以听觉美情境延伸
有了视觉美的赏析，同学们的学习热情被充分燃起，而我则在视频欣赏的基础上，继续插入美妙的音乐，音乐的曲目包含电影《威尼斯商人》的原聲大碟《Jocelyn Pook-The MerchantOf Venice》《水都威尼斯》等，音乐情境与视频情境交相呼应，又给全班同学营造了一种别具一格的鉴赏情境，一边感受威尼斯水城的美妙景致，一边聆听着悠扬悦耳的乐曲，听觉美、视觉美的双重萦绕，让全班同学体会到了语文学习的审美情怀。紧接着，我提出学习要求：“请大家打开课文，自读文章，边读边想，思考你对威尼斯的了解如何？”……一番自读学习后，我抛出问题：“能告诉我你们都体会到什么了吗？”，生1：“我发现了威尼斯小艇的外形很美。”生2：“我仿佛看到了威尼斯水面上众多商人在交易商品，那种一种动态美。”……一点一滴的引导，将美的元素渗透到同学们的心中，大家在思考问题，聆听他人回答的同时，也切实感受到威尼斯水城的美，体会到语文学习的美。
（三）以想象美情境收尾
经过两轮审美教学激发后，全班同学的情绪高涨，为了使这种情绪延续到下课，我展开了第三轮审美教学，主题十分明确，即想象美情境。在具体的教学设计中，我要求全班同学闭上眼睛，而我则朗读文中的内容，让大家想象一些情境。例如：我朗读课文的第二节，便让大家想象“你们认为水上的小艇像什么？”生1：“在我脑海中，它像一轮新月。”生2：“在我脑海中，它仿佛是一把镰刀”……师：“看来大家都很会想象啊，我也做了一只小船。”（在多媒体大屏上展示利用Flash软件制作的小船，船在水中游走，水面发出哗哗的声响）“请大家继续闭上双眼，想象一下我这只小船的样子吧。”生3：“老师，我们很难想象啊，都不知道你这只小船的长度、形状。”师：“是啊，我们在描写一样事物时，一定要有具体的针对事物的外形描述，或比喻，才能给人留下想象的空间，不是吗？”（通过想象美情境的思考，为学生揭示语文写作学习的内涵）在一番想象审美学习激发下，本堂课的教学接近尾声，效果异常完美。
三、语文课堂审美性教学优化建议
（一）教师：要善于发现美，传播美
语文课堂审美教学的开展，有赖于教师对课文内容中美的发现和传播。在平时的教学中，教师要结合书本内容，及时发现其中的审美元素，并设计和组织有效的课堂流程，利用情境创设法，为学生营造语文审美的体验性教学情境，通过听觉、视觉、触觉，甚至是嗅觉激发，让学生感受到语文知识中蕴含的美，在教授语文知识之余，培养学生的审美鉴赏情操。
（二）学生：要乐于欣赏美，体验美
审美性教学有别于传统的讲授式教学，因此学习的方法也 存在差异。具体来说，有效的语文审美性学习过程应总结为“认知美—感受美—享受美—学习知识”四个阶段，而学习知识是核心，前期的认知美、感受美和享受美都是铺垫，铺垫的过程由教师设计和组织，学生所要做的，便是在教师的引导下，一步一步地感受到语文知识中的审美元素，因此，为使自身的语文审美素养得到提升，学生应积极配合教师的引导，做到乐于欣赏美，体验美，方能学有所成。
四、结语
对美的发掘和欣赏，是人类的天性，而在小学语文教学中渗透审美元素，则是创新语文课堂教学形式，为学生揭示语文知识另一种奥秘的教学尝试，值得每一位一线语文教师去探索，希望本文的研究能够起到一些启示作用，激励更多的语文教育工作者对语文审美性教学的探索和实践。
参考文献
[1]邱姣娇，王宗海.小议小学语文教学中对学生的审美教育[J].佳木斯教育学院学报，2012（1）.
[2]王志祥.小学语文教学中审美教育的价值分析[J].学周刊，2016（36）.
[3]王艺霏.培养审美情趣：小学语文阅读教学方法例谈[J].长春教育学院学报，2015（11）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】让学生在语文学习中体会到美，是一种别具一格的教学思路。小学语文课文中不乏审美价值高的文章，关键在于如何在教学中创设有效的情境，让学生感受到这种美。本文以人教版五年级下册课文《威尼斯的小艇》为例，探究了视觉美、听觉美、想象美“三部曲”式审美教学策略，最后提出了语文审美性教学的优化建议，希望能够为小学语文审美课堂的建构提供一些借鉴。
【关键词】小学语文；审美教学；三部曲
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引言
罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛来说，只要善于发现，则处处是美。”人类对于美的追求，可谓是一种本能，发现美、欣赏美、感悟美，使人心情愉悦。小学语文课堂教学中，如果能够将审美鉴赏融入教学过程，无疑是一种创新，它能够让学生在语文学习的过程中，品味到不一样的美之愉悦感，增长对语文知识的多元化体验。然而，如何创设有效的教学场景，在语文课堂中引入审美氛围，则考验着众多教师的智慧，以下我将结合具体的案例进行阐述。
二、《威尼斯的小艇》教学案例分析
（一）以视觉美情境导入
传统模式下，《威尼斯的小艇》这篇课文的教学设计大多采用理论讲授的方式展开，该种形式比较成熟但缺乏新意，很多学生向我反映上完课后，很难感受到威尼斯水景的美，也无法体会乘坐威尼斯小艇的异域风情。由此可见，很多学生向往通过语文学习，感受课文中流露出的威尼斯美景，为此，我创设了审美教学的第一 步——视觉美导入情境。首先，我在开始授课前，对学生进行了审美激发：“我们这个地球上有一个建在水面的城市，叫威尼斯，那可是一个美轮美奂，充满风情的水都啊！”“老师，城市还能建在水面上啊！”“老师，水面上的城市怎么建呀？是真的很美吗？”我的一句话让全班同学燃起了向往美的欲望。其次，我趁热打铁，播放了从互联网上下载的威尼斯水城的宣传视频，画面中有威尼斯城市的介绍，401座形式不同的石桥横跨于117条河道上，并连接着118座小岛，水面上波澜不惊，无数条小船在波澜中荡漾，好一派悠闲美妙的景致。全班同学自然也被视频中的美景所吸引，目不转睛。
（二）以听觉美情境延伸
有了视觉美的赏析，同学们的学习热情被充分燃起，而我则在视频欣赏的基础上，继续插入美妙的音乐，音乐的曲目包含电影《威尼斯商人》的原聲大碟《Jocelyn Pook-The MerchantOf Venice》《水都威尼斯》等，音乐情境与视频情境交相呼应，又给全班同学营造了一种别具一格的鉴赏情境，一边感受威尼斯水城的美妙景致，一边聆听着悠扬悦耳的乐曲，听觉美、视觉美的双重萦绕，让全班同学体会到了语文学习的审美情怀。紧接着，我提出学习要求：“请大家打开课文，自读文章，边读边想，思考你对威尼斯的了解如何？”……一番自读学习后，我抛出问题：“能告诉我你们都体会到什么了吗？”，生1：“我发现了威尼斯小艇的外形很美。”生2：“我仿佛看到了威尼斯水面上众多商人在交易商品，那种一种动态美。”……一点一滴的引导，将美的元素渗透到同学们的心中，大家在思考问题，聆听他人回答的同时，也切实感受到威尼斯水城的美，体会到语文学习的美。
（三）以想象美情境收尾
经过两轮审美教学激发后，全班同学的情绪高涨，为了使这种情绪延续到下课，我展开了第三轮审美教学，主题十分明确，即想象美情境。在具体的教学设计中，我要求全班同学闭上眼睛，而我则朗读文中的内容，让大家想象一些情境。例如：我朗读课文的第二节，便让大家想象“你们认为水上的小艇像什么？”生1：“在我脑海中，它像一轮新月。”生2：“在我脑海中，它仿佛是一把镰刀”……师：“看来大家都很会想象啊，我也做了一只小船。”（在多媒体大屏上展示利用Flash软件制作的小船，船在水中游走，水面发出哗哗的声响）“请大家继续闭上双眼，想象一下我这只小船的样子吧。”生3：“老师，我们很难想象啊，都不知道你这只小船的长度、形状。”师：“是啊，我们在描写一样事物时，一定要有具体的针对事物的外形描述，或比喻，才能给人留下想象的空间，不是吗？”（通过想象美情境的思考，为学生揭示语文写作学习的内涵）在一番想象审美学习激发下，本堂课的教学接近尾声，效果异常完美。
三、语文课堂审美性教学优化建议
（一）教师：要善于发现美，传播美
语文课堂审美教学的开展，有赖于教师对课文内容中美的发现和传播。在平时的教学中，教师要结合书本内容，及时发现其中的审美元素，并设计和组织有效的课堂流程，利用情境创设法，为学生营造语文审美的体验性教学情境，通过听觉、视觉、触觉，甚至是嗅觉激发，让学生感受到语文知识中蕴含的美，在教授语文知识之余，培养学生的审美鉴赏情操。
（二）学生：要乐于欣赏美，体验美
审美性教学有别于传统的讲授式教学，因此学习的方法也 存在差异。具体来说，有效的语文审美性学习过程应总结为“认知美—感受美—享受美—学习知识”四个阶段，而学习知识是核心，前期的认知美、感受美和享受美都是铺垫，铺垫的过程由教师设计和组织，学生所要做的，便是在教师的引导下，一步一步地感受到语文知识中的审美元素，因此，为使自身的语文审美素养得到提升，学生应积极配合教师的引导，做到乐于欣赏美，体验美，方能学有所成。
四、结语
对美的发掘和欣赏，是人类的天性，而在小学语文教学中渗透审美元素，则是创新语文课堂教学形式，为学生揭示语文知识另一种奥秘的教学尝试，值得每一位一线语文教师去探索，希望本文的研究能够起到一些启示作用，激励更多的语文教育工作者对语文审美性教学的探索和实践。
参考文献
[1]邱姣娇，王宗海.小议小学语文教学中对学生的审美教育[J].佳木斯教育学院学报，2012（1）.
[2]王志祥.小学语文教学中审美教育的价值分析[J].学周刊，2016（36）.
[3]王艺霏.培养审美情趣：小学语文阅读教学方法例谈[J].长春教育学院学报，2015（11）.
（编辑：龙贤东）