【内容摘要】阅读教学和写作教学间的关联体现的非常明显，在初中语文课堂上，教师如果善于采取以读促写、读写结合的教学模式，这不仅可以节省很多教学时间，还能够实现对于学生综合能力的培养与锻炼。教师在阅读教学中就要有意识的展开对于学生写作能力的培养，可以在阅读过程中引导学生注重语言的积累，学习一些好的写作技巧，并且鼓励学生将这些内容用到自己的习作中。久而久之，学生会养成良好的学习习惯，自身的语言功底和写作能力也会得到显著提升。
　　【关键词】初中语文 读写结合 以读促写
　　读写结合的教学模式应当更多的用到初中语文课堂上，透过这种教学模式的采用可以极大的促进学生语言的积累，既能够提升学生的语言素养，也可以增进学生对于阅读文章的体验与感受。教师在实际教学中应当更加注重读写结合教学理念的渗透，要能够在有效的教学组织与设计中来实践这种教学方式，这样才能够全面提升课程教学的实效。
　　一、对于课文进行有效的比较模仿
　　读写结合的展开形式有很多，不同的文章适合的教学策略会有所差异。教师在进行读写结合教学，实现以读促写的基本教学目标时，首先要充分分析阅读文本的特点，可以结合具体的文章确定不同的教学侧重点，最大程度发挥阅读文本的积极教学功效。有的文章语言非常精美，文字非常触动人，对于这样的文本可以让学生在阅读时多学习这些精炼的语言，慢慢将这些语言文字变成自己的积累。有的文章结构设计非常巧妙，有一些很值得学生学习的写作技巧，这样的文章在读写结合教学时则可以将侧重点放在文章写作技巧的学习上。教师可以多让学生进行课文的模仿比较，在这样的基础上读写结合教学的优势更容易体现。
　　比如：当老师要讲解宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文的时候，文章有一段落是这样描写紫藤萝的：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。”这段文字在语言上非常精美，这些语言也很值得学生学习。教师可以让学生对于这段文字进行比较模仿，甚至可以让学生将这段文字背诵下来用到自己的文章中，这对于学生而言就是一种有价值的收获。
　　二、适当进行原文的缩写或扩写
　　对于有的阅读文本在读写教学时可以指导学生进行缩写或者扩写，这也是读写结合教学的一种体现形式。缩写适用于那些故事梗概比较复杂，故事比较长的文章。缩写的过程其实是对于学生思维的一种锻炼，能够让学生的故事梗概的提炼能力更强。扩写则适用于那些比较简练或者凝练的篇章，最有代表性的就是古诗文的扩写。这可以考查学生对于诗文的理解与感受能力，也是对于学生文字功底和表达能力的一种有效锻炼。
　　比如：当老师要讲解《望岳》这首古诗的時候，教师可以让学生通过查找资料等方式来进行扩写。在扩写的时候，学生理解了本首古诗的意思，这就降低了学生学习这首古诗的难度。因此，在初中语文教学中，教师要巧用扩写，发挥扩写的作用，潜移默化中提高学生的写作能力。适合扩写的教学素材还有很多，教师还可以在每一次扩写训练中确立一个具体的写作主题，这样教学的针对性更强，读写结合的教学功效也更容易体现出来。
　　三、合理进行课内阅读的拓宽与延伸
　　对于有些比较有深意的文本，教师可以鼓励大家合理的进行阅读范本的拓宽与延伸。比如，可以让学生结合课文中的某一个观点表达自己的想法与感受，也可以让学生对于文章中意味深长的一句话进行研究与分析。这些都可以成为阅读基础上的写作训练的主题，在这些训练过程中可以极大的加深学生对于阅读文本的体验与感受能力。在采取这种形式进行读写结合教学时，教师要良好的把握写作任务的尺度，对于那些学生不太容易理解的语言可以相应进行指导，这将会让学生在独立写作时方向更加明确。
　　比如：当老师要讲解《故乡》这篇课文的时候，由于本篇文章蕴藏着深厚的思想感情，因此教师要引导学生一一分析语言描写、外貌描写以及心理描写，以此让学生来深刻感受到当时的封建社会，以及封建社会对农民的毒害。当学生基本掌握了本篇文章的主旨之后，教师要让学生分析文中的这句话：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，针对这句话，教师可以让学生结合自身对本篇文章的理解，谈一谈这句话的含义，并且将自己的感受写成文字。这就是一个读写结合教学的良好范例，这也是一种非常有效的对于课内阅读进行拓宽与延伸的教学方式。