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随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用愈显重要。《新的课程标准》指出，引导学生自主学习，是数学学习的一个重要方法。教学的实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极思维常常取决于问题的刺激程度，因此在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使数学知识更贴近的实际，可以改变枯燥、抽象的数学教学状况，提高学生的解决实际问题的能力及应用意识。
一、创设情境，提高学生学习的兴趣
创设现实生活情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识，让学生感到数学就在他们身边。如教学“移多补少”应用题时，可创设生活中的情境引入新知识。先出示一幅图，图意是：三年级学生分两队进行拔河比赛，一边有18人，另一边只有12人。让学生观察、思考，你看到了有什么想法？（两边的人数相差较大，太不公平了。）你有什么办法解决这个问题？同桌学生互相讨论，由于学生对生活中的事很感兴趣，易积极投入。这样，问题的解决也就不言而喻了。
二、趣味教学，提高学生学习的积极性和主动性
数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如第一册加减混合运算一课时，可以模拟乘公共汽车的上、下车的情境让学生轮流当乘客上、下车，开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化使学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。这一系列问题既形象直观又可训练思维。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。增加了数学教学的趣味性、现时性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。
三、创设探究情境，启迪创新
脑科学研究表明：发散思维是构成创新思维的重要的思维形式，而发散思维则是以形象思维为基础的，是由人的右脑控制的。情境教学中强调对教材形象的感受，强调师生的情感交融。通过情境中鲜明的形象，积极而热烈的情感氛围，使学生眼前形象与视觉记忆中的形象交替进行，有效地激活右脑，促进了形象思维的发展。数学教学中实施情境教学策略，决不仅仅是将教学停留在对教材形象化的水准，同时十分注重由语言的逻辑、数学的逻辑引出的逻辑思维的学习活动。如此便形成大脑两半球的交替兴奋，协同互补，最终促进学生全脑功能的开发。从而使儿童的学习过程成为思维发展的过程，成为其创新潜能得以充分开发的过程。
在优化的情境中，儿童的潜能易于开发，教师应予及时的肯定和鼓励，所进行的训练需结合学科特点进行。小学数学教学中，情境教育主张结合概念教学，训练思维的形象性、深刻性、批判性；结合计算教学，训练思维的灵活性、变通性；结合应用题教学，探究在条件或问题开放的情况下，如何训练思维的灵活性、变通性、独特性。
四、创设开放情境，激活学生思维空间
在数学教学中，应合理处理教材，适度引入一些实践操作的开放题，有利于培养学生的应用意识和应用能力，让学生在活学的基础上学会活用，使数学知识贴近生活，用于生活。
思，始于疑，是创新的基础，好奇，好问是孩子的天性，如何才能引发学生的好奇心，这就需要教师依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境。如在教学《乘法分配律》一课时，先给出如下几个算式，158×57+127+158×43=？88×125=？199×48=？让学生很快说出它们的得数，学生们面面相觑，于是，师很快地说出了它们的得数。当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，再趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。显然，学生在计算中体会到学习数学的乐趣，同时也获得合作的情感体验。
又如：一个橡皮擦0.30元，一支圆珠笔0.50元，一瓶胶水1.30元，妈妈给你2.80元，你要买其中一样东西，可以买几样？生活中你是怎样解决的。学生个个争着说自己要买什么，付多少钱找多少钱？最终发现（1）单位转换，从已有的生活经验出发，换算单位找到买几样找多少样。（2）利用商不变的性质解决问题，这样很自然地通过情境创设，个性化解决问题最终回归到小数除法转化为整数除法解决。学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了数学的学习方法。
在小学数学教学中，教师要充分挖掘教育教学的有利因素，把数学放在生活中，现实中，全面考虑学生的身心发展特点，采取灵活的教学方法，创设积极的教学情境，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，使每个学生都能得到自主发展。探究中学会数学，学会生活，学会做人，享受喜悦。
一、创设情境，提高学生学习的兴趣
创设现实生活情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识，让学生感到数学就在他们身边。如教学“移多补少”应用题时，可创设生活中的情境引入新知识。先出示一幅图，图意是：三年级学生分两队进行拔河比赛，一边有18人，另一边只有12人。让学生观察、思考，你看到了有什么想法？（两边的人数相差较大，太不公平了。）你有什么办法解决这个问题？同桌学生互相讨论，由于学生对生活中的事很感兴趣，易积极投入。这样，问题的解决也就不言而喻了。
二、趣味教学，提高学生学习的积极性和主动性
数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
如第一册加减混合运算一课时，可以模拟乘公共汽车的上、下车的情境让学生轮流当乘客上、下车，开展活动，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化使学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论该怎样列式计算，从而引出加减混合运算式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。这一系列问题既形象直观又可训练思维。这样表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了生命的活力。增加了数学教学的趣味性、现时性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。
三、创设探究情境，启迪创新
脑科学研究表明：发散思维是构成创新思维的重要的思维形式，而发散思维则是以形象思维为基础的，是由人的右脑控制的。情境教学中强调对教材形象的感受，强调师生的情感交融。通过情境中鲜明的形象，积极而热烈的情感氛围，使学生眼前形象与视觉记忆中的形象交替进行，有效地激活右脑，促进了形象思维的发展。数学教学中实施情境教学策略，决不仅仅是将教学停留在对教材形象化的水准，同时十分注重由语言的逻辑、数学的逻辑引出的逻辑思维的学习活动。如此便形成大脑两半球的交替兴奋，协同互补，最终促进学生全脑功能的开发。从而使儿童的学习过程成为思维发展的过程，成为其创新潜能得以充分开发的过程。
在优化的情境中，儿童的潜能易于开发，教师应予及时的肯定和鼓励，所进行的训练需结合学科特点进行。小学数学教学中，情境教育主张结合概念教学，训练思维的形象性、深刻性、批判性；结合计算教学，训练思维的灵活性、变通性；结合应用题教学，探究在条件或问题开放的情况下，如何训练思维的灵活性、变通性、独特性。
四、创设开放情境，激活学生思维空间
在数学教学中，应合理处理教材，适度引入一些实践操作的开放题，有利于培养学生的应用意识和应用能力，让学生在活学的基础上学会活用，使数学知识贴近生活，用于生活。
思，始于疑，是创新的基础，好奇，好问是孩子的天性，如何才能引发学生的好奇心，这就需要教师依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境。如在教学《乘法分配律》一课时，先给出如下几个算式，158×57+127+158×43=？88×125=？199×48=？让学生很快说出它们的得数，学生们面面相觑，于是，师很快地说出了它们的得数。当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，再趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。显然，学生在计算中体会到学习数学的乐趣，同时也获得合作的情感体验。
又如：一个橡皮擦0.30元，一支圆珠笔0.50元，一瓶胶水1.30元，妈妈给你2.80元，你要买其中一样东西，可以买几样？生活中你是怎样解决的。学生个个争着说自己要买什么，付多少钱找多少钱？最终发现（1）单位转换，从已有的生活经验出发，换算单位找到买几样找多少样。（2）利用商不变的性质解决问题，这样很自然地通过情境创设，个性化解决问题最终回归到小数除法转化为整数除法解决。学生先有自己的个性展示，再在教师引导下获取新的解答方法，使学生不仅掌握了知识而且学会了数学的学习方法。
在小学数学教学中，教师要充分挖掘教育教学的有利因素，把数学放在生活中，现实中，全面考虑学生的身心发展特点，采取灵活的教学方法，创设积极的教学情境，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，使每个学生都能得到自主发展。探究中学会数学，学会生活，学会做人，享受喜悦。