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【摘 要】表达：顾名思义，就是人与人之间的沟通交流，是一个双方互动的过程。随着新课改的深入推进和发展，小学生的表达能力也越来越受到教育界的重视，在小学语文教学过程中，学生表达能力的培养主要是通过两方面，第一是口语表达，第二是书面表达，无论是口语表达还是书面表达，统归于学生的表达能力。接下来，本文就对小学语文中，如何提升学生的表达能力进行简要的研究与分析。
【关键词】小学语文；表达能力；培养策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0160-02
小学是学生学习生涯中最基础的一个阶段，是培养学生表达能力的关键时期。表达能力不仅是一个人日常交流的基本能力，还是衡量一个人未来能否成功的重要法宝。但是，在实际的表达能力培养教学中，学生的表达能力不仅没有得到很好的激发与培养，还存在着许多实质性的问题，如：口语表达训练中提不起学生交流的兴趣，学生害怕互动，书面表达教学中学生无话可说，无话可写等。基于此，笔者就结合自身多年的教学经验来谈一谈在小学语文的教学中如何培养并提高学生的表达能力。一、语文表达教学中存在的问题
表达能力在学生的人生发展道路中有着举足轻重的作用。但是，由于我国大部分小学语文教师在课堂上依然采取传统的教学方法，在课堂上仅以自己的教学任务为中心，并且轻互动、重灌输，导致学生只能被动的、安静地坐在坐位上接受知识，这对培养学生的表达能力是极其不利的。其次，表达是需要学生开口说，需要学生配合才能完成的一个教学环节。可是很多学生并不愿意参与课堂，不愿意与教师互动，致使课堂氛围非常沉闷。笔者认为，小学生对课堂互动之所以缺乏学习兴趣，大部分原因是由于教师没有按照新课标的要求对学生进行合理教学。所以，提出一些解决这些问题的方法策略是非常重要的。二、培养小学生口语表达能力的策略
1.创设良好的情境，带动学生口语表达的热情。
很多学生不会表达，害怕交流，对于这一类学生，他们是越不会互动便越不想开口，逐渐的就对口语表达产生厌倦心理。针对学生对口语表达的这种抵触心理，教师在进行口语教学教学时，可以先抛开乏味枯燥的课本知识，以亲切热情的态度给学生们介绍一些符合他们能力水平的、趣味性强的课外知识，进而增加课堂互动，拉近师生距离，营造一种良好的学习心理氛围。例如：在学习《北京的春节》时，老师可以一身喜庆打扮，并带着剪纸和鞭炮模型笑眯眯地走进教室。在孩子们好奇的目光下，老师问学生：“放寒假后，你们最想过什么节日呀？”孩子们肯定会回答：“春节！”春节是最热闹的，紧接着让学生说一说自己眼里的春节。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一些春节的氛围呢？”然后利用多媒体课件播放春节欢快、喜庆、热闹、忙碌的画面。比如：鞭炮声、剪窗花、贴对联等。最后给学生们留有足够的时间让他们进行讨论、交流。
2.通过角色表演，训练学生的口语表达。
部分小学课文的口语表达都是有多个人物角色或者事物的，并且其中大多都是声情并茂的小故事，可以让学生根据故事情节分角色表演的方式進行口语交流。学生们为了使自己的角色能够更生动的表演出来，他们会主动深入到内容之中，揣摩其中的语调和神情动作，进而能够更好的培养他们的口语交际能力。例如：在教学口语交际《难忘的“第一次”》这一课时，我根据教材分出几个角色，让学生演绎“第一次购物”，并引导学生如何来扮演角色。他们大多数都没有过单独购物，都是跟随家人一起，这时，我就让学生们想想家人平时是如何购物的，并想想在演的过程中要说那些话。这样学生表演、教师指导的教学模式，既能够使课堂形成一个多向互动的交际场训练学生的口语交际，也能使学生在体验交际的过程中品尝快乐与成功。三、培养小学生书面表达能力的策略
1.培养学生的观察能力，拓展表达思路。
小学生由于社会经历少，生活经验匮乏，所以他们在写作时，时常觉得没有什么可写，也不知从何写起。针对这个问题，笔者认为，教师可以着重培养学生的观察能力。有句话叫做：“文学来源于生活”，那写作作为是文学中的一个重要组成部分，就更离不开生活这个源泉了。例如：在写作《我最敬佩的人》时，老师就可以引导学生观察家庭的支柱——父亲，观察父亲对家庭的付出以及为家庭所做的种种事情，或者鼓励学生去观察其他人有哪些令人敬佩之处，并将他们生活中的点滴事情和语文知识相结合，最后写成一篇完整的作文。生活中的写作素材是源源不断的，但是需要学生有一双善于发现的眼睛，并用心去观察和感受生活，以此来发现更多的写作素材，拓宽自己的写作思路。
2.通过拓展写作素材，表达真情实感。
小学阶段的学生由于识字不多，自我写作能力有限，所以对写作时常会产生畏难心理，不愿意投入情感进行书面表达。基于此，教师在课堂中的积极鼓励和引导就显得尤为重要。例如：在“写一种你喜欢的动物”这一作文课中，教师就可以先通过《三只小猪盖房子》这本书给学生讲述动物小猪的故事，让学生们对小猪有一个大概的认识和了解，并鼓励学生将小猪的故事穿插到作文写作中，且借此机会给学生推荐这本课外读物；其次，引导学生从自己的角度去思考小猪在盖房子过程中有什么样的心理变化，并鼓励学生将自己的体会引入文中且进行情感加工阐述出来，以此丰富小学生的真情实感；那么，学生在写作创作时，就不仅有了素材可写，而且还有了情感的投入，这为学生的书面表达能力的提升奠定了坚实的基础。四、结语
综上所述，本文着重阐述了小学语文表达教学中存在的问题以及培养小学生语文表达能力的策略。笔者认为，如果小学语文教师在口语表达教学和书面表达教学中能够合理运用课本教材，并有意识地结合学生的兴趣和偏好来进行角色表演与良好的情境创设，那么平时单一、沉寂的课堂就会变成多样、活跃的课堂。长此以往，学生的表达能力一定会大有进步。所以，教师在开展语文表达教学时，一定要充分利用以上几条培养策略，来促进小学生表达能力的提高和语文表达教学的健康，全面的发展。
参考文献
[1]李凤红.探析小学语文教学中增强学生语言表达能力的策略扩展[J].中华少年，2017（02）：58-59.
[2]芦艳辉.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径分析[J].中国校外教育，2015（36）：134-134.
【关键词】小学语文；表达能力；培养策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0160-02
小学是学生学习生涯中最基础的一个阶段，是培养学生表达能力的关键时期。表达能力不仅是一个人日常交流的基本能力，还是衡量一个人未来能否成功的重要法宝。但是，在实际的表达能力培养教学中，学生的表达能力不仅没有得到很好的激发与培养，还存在着许多实质性的问题，如：口语表达训练中提不起学生交流的兴趣，学生害怕互动，书面表达教学中学生无话可说，无话可写等。基于此，笔者就结合自身多年的教学经验来谈一谈在小学语文的教学中如何培养并提高学生的表达能力。一、语文表达教学中存在的问题
表达能力在学生的人生发展道路中有着举足轻重的作用。但是，由于我国大部分小学语文教师在课堂上依然采取传统的教学方法，在课堂上仅以自己的教学任务为中心，并且轻互动、重灌输，导致学生只能被动的、安静地坐在坐位上接受知识，这对培养学生的表达能力是极其不利的。其次，表达是需要学生开口说，需要学生配合才能完成的一个教学环节。可是很多学生并不愿意参与课堂，不愿意与教师互动，致使课堂氛围非常沉闷。笔者认为，小学生对课堂互动之所以缺乏学习兴趣，大部分原因是由于教师没有按照新课标的要求对学生进行合理教学。所以，提出一些解决这些问题的方法策略是非常重要的。二、培养小学生口语表达能力的策略
1.创设良好的情境，带动学生口语表达的热情。
很多学生不会表达，害怕交流，对于这一类学生，他们是越不会互动便越不想开口，逐渐的就对口语表达产生厌倦心理。针对学生对口语表达的这种抵触心理，教师在进行口语教学教学时，可以先抛开乏味枯燥的课本知识，以亲切热情的态度给学生们介绍一些符合他们能力水平的、趣味性强的课外知识，进而增加课堂互动，拉近师生距离，营造一种良好的学习心理氛围。例如：在学习《北京的春节》时，老师可以一身喜庆打扮，并带着剪纸和鞭炮模型笑眯眯地走进教室。在孩子们好奇的目光下，老师问学生：“放寒假后，你们最想过什么节日呀？”孩子们肯定会回答：“春节！”春节是最热闹的，紧接着让学生说一说自己眼里的春节。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一些春节的氛围呢？”然后利用多媒体课件播放春节欢快、喜庆、热闹、忙碌的画面。比如：鞭炮声、剪窗花、贴对联等。最后给学生们留有足够的时间让他们进行讨论、交流。
2.通过角色表演，训练学生的口语表达。
部分小学课文的口语表达都是有多个人物角色或者事物的，并且其中大多都是声情并茂的小故事，可以让学生根据故事情节分角色表演的方式進行口语交流。学生们为了使自己的角色能够更生动的表演出来，他们会主动深入到内容之中，揣摩其中的语调和神情动作，进而能够更好的培养他们的口语交际能力。例如：在教学口语交际《难忘的“第一次”》这一课时，我根据教材分出几个角色，让学生演绎“第一次购物”，并引导学生如何来扮演角色。他们大多数都没有过单独购物，都是跟随家人一起，这时，我就让学生们想想家人平时是如何购物的，并想想在演的过程中要说那些话。这样学生表演、教师指导的教学模式，既能够使课堂形成一个多向互动的交际场训练学生的口语交际，也能使学生在体验交际的过程中品尝快乐与成功。三、培养小学生书面表达能力的策略
1.培养学生的观察能力，拓展表达思路。
小学生由于社会经历少，生活经验匮乏，所以他们在写作时，时常觉得没有什么可写，也不知从何写起。针对这个问题，笔者认为，教师可以着重培养学生的观察能力。有句话叫做：“文学来源于生活”，那写作作为是文学中的一个重要组成部分，就更离不开生活这个源泉了。例如：在写作《我最敬佩的人》时，老师就可以引导学生观察家庭的支柱——父亲，观察父亲对家庭的付出以及为家庭所做的种种事情，或者鼓励学生去观察其他人有哪些令人敬佩之处，并将他们生活中的点滴事情和语文知识相结合，最后写成一篇完整的作文。生活中的写作素材是源源不断的，但是需要学生有一双善于发现的眼睛，并用心去观察和感受生活，以此来发现更多的写作素材，拓宽自己的写作思路。
2.通过拓展写作素材，表达真情实感。
小学阶段的学生由于识字不多，自我写作能力有限，所以对写作时常会产生畏难心理，不愿意投入情感进行书面表达。基于此，教师在课堂中的积极鼓励和引导就显得尤为重要。例如：在“写一种你喜欢的动物”这一作文课中，教师就可以先通过《三只小猪盖房子》这本书给学生讲述动物小猪的故事，让学生们对小猪有一个大概的认识和了解，并鼓励学生将小猪的故事穿插到作文写作中，且借此机会给学生推荐这本课外读物；其次，引导学生从自己的角度去思考小猪在盖房子过程中有什么样的心理变化，并鼓励学生将自己的体会引入文中且进行情感加工阐述出来，以此丰富小学生的真情实感；那么，学生在写作创作时，就不仅有了素材可写，而且还有了情感的投入，这为学生的书面表达能力的提升奠定了坚实的基础。四、结语
综上所述，本文着重阐述了小学语文表达教学中存在的问题以及培养小学生语文表达能力的策略。笔者认为，如果小学语文教师在口语表达教学和书面表达教学中能够合理运用课本教材，并有意识地结合学生的兴趣和偏好来进行角色表演与良好的情境创设，那么平时单一、沉寂的课堂就会变成多样、活跃的课堂。长此以往，学生的表达能力一定会大有进步。所以，教师在开展语文表达教学时，一定要充分利用以上几条培养策略，来促进小学生表达能力的提高和语文表达教学的健康，全面的发展。
参考文献
[1]李凤红.探析小学语文教学中增强学生语言表达能力的策略扩展[J].中华少年，2017（02）：58-59.
[2]芦艳辉.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径分析[J].中国校外教育，2015（36）：134-134.