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聋校小学语文教育教学大纲强调指出:“在教学过程中,要加强聋生自己的语文实践活动,引导他们在实践中自主地获取知识,形成能力,开发他们学习潜能,发展个性。指导他们掌握基本的语文学习方法。并鼓励他们采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,做学习的主人”。这些充分阐述语文教学中的必要性和重要性。因此,必须要注重语文专教法与学法指导并处理好教法指导的关系,不断探索学法指导的方法,开展思维的能力和创造能力。
学法指导的范围较广。如果是教学过程的预习,听课、复习、作业及阅读方法、思想方法、质颖方法、笔记方法、时间利用方法、自学学法、自己体验法等,我认为在语文教学中,教法与学法指导过程必须做到“三要”
一、要处理好教法与学法的关系。
陶行知先生说过:“教的法子必须根据学生的法子。”换言之,就是教要适应学,学要适应教,教法应成为学法的示范,学法在教法的启示中自然顿悟,再通过反复实践。正如叶圣陶先生说:“语文教学,教是为了不需教。”要把过去的“教”为主的课堂结构变成为“学”的课堂结构,使课堂教学的第一个环节都成为教法与学法,教书与育人,传授知识与培养自主能力的有机结合。学法指导实质就是一种教法的设计,要使聋生在教学中感知学习方法,首先要引导聋生会发现问题。学源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有探索,常有创新。古人云:这起于思,思起于疑。质疑是创新的源泉。科学独创,贵在质疑,如果牛顿没有发现苹果掉下地不向外丢,就不会发现地球的吸引力。发现问题,不足,发现规律,需要有创造的想象力。它是创新发明的开始,是培养聋生创造性思维素质的重要途径。例如《熊妈妈收菜》一课,教师针对蔬菜不同部位食用情况,根据课文原有词、句列表对比板书:
蔬菜不同部位的食用情况:
“不要吃”“不能吃”和“不好吃”,“最好吃”和“才好吃”等词意上的细微差别,大大增强了聋生质疑能力。根据聋生质疑问题,教师引导聋生“通篇会意”,让聋生打破段落界限,从全文中去寻找发现线索与解决问题方法,使聋生明白不同蔬菜的食用部位是不同的。抓住重点词、重点句去理解课文主要内容。教师在教学中点拨学习方法,聋生很容易体会到熊妈妈在收菜时教小熊怎样区别蔬菜的食用部位。又如《送雨衣》一文,可以从观察周总理工作图,让聋生发现三个问题。1、从办公室的灯还亮着,以可知道夜很深了,总理还在工作;2、从周总理神态可以知道周总理工作认真、仔细;3、从台面摆着厚厚文稿,可想总理工作量大,工作多么辛苦。图文结合,由聋生验证自己所判断的问题是否正确,并总结学习方法。可见,疑是思维的火花、思维总是发现问题开始,解决问题告终。每一次从学生疑到释疑的转化都闪烁着创造的火花,促进聋生智能和创造力的发展。
二、在学法指导中要找到结合点,提高学生读写能力,小学语文是按单元编排的,每组课文有一个训练重点。
这些重点组成了语文教学的知结构链,因此围绕单元训练重点、难点。抓好阅读和写作好结合点,不失时机地向学生进行恰当的学法指导,就能不断将知识转化为能力,例如教学“帽子”一词,教师在出示与教材插图相同的实物时,还准备了皮帽、安全帽、军帽、草帽等多种式样的帽子。聋生通过整体体感知后,初步认识“帽”的含义,再经过音形的教学与词的强化,不仅懂得“帽子”可以戴在头上,而且还懂了“帽子”的种类很多。又如,在一年级语文学习“糖是甜”“盐是咸”的等一组词句时,把糖、盐、醋、酒等一些实物分别出示在聋生面前,让他们通过眼观、鼻闻、手摸、口尝后,从而对“酸、甜、苦、辣、咸”有了充分的感性经验和认识,不但认识了这些事物,而且把这些事物用词和句的语言形成保持在自己的记忆中。这样的学法指导、直观地示范如何描写事物的概念。学生还知道了要把实物描写得生动,必须抓住不同的特点,为深化主题服务。
三、在教法指导中要注重引导学生揭示客观而普遍的规律。
如:1、阅读课文。要让聋生掌握读课文的程序,即“逻辑性初读”,整体感知课文内容,解决字词:“细读”课文,理清顺序,探索思路,实现对课文理解:“精读”课文,加深理解,接受教育。吸收精华。举一反三,教此导此,培养聋生的自学能力和迁移能力。2、写文章。聋教语文教学大纲要求,小学生要会写一般文章和常用的应用文。聋生看到叙事、记人、状物写景等不同题目,往往不知从什么人手写,大多数聋生写出文章思路不清,层次混乱,句子颠三倒四,使人看了眉头紧皱,难以下笔修改。因此,必须重视教给学生不同文章写作规律。叙事文章必须交代清楚事情起因、經过、结果怎样,写出感受或教育,写人要抓住人物形象、品格特点,写出人物美好的心灵或对自己的影响;状物要写清楚物品外形、部分、特点、用途,借我抒情等。这样学法指导,可以逐渐实现。“不需要教”达到使聋生终身受用的。
通过教学实践,归纳教法与学法指导方式主要有四种:1、价值澄清法:采用集体讨论和角色扮演的方法。先创设两难情境,然后让聋生完成全凭自己的习惯去扮演角色,其他学生作为观察者作出各自评价,集体讨论,比较分析后纠正偏差,从而使学生学会客观地分析问题和正确处理人际关系。2、体验法:让聋生亲自体验各种感受,如在人际交往中被冤枉,商品买卖中成为受害者,学生在检验、比较、思考中逐渐建立起自己的判断力和思维能力,学会辩证地、全面地看待周围的事和物,学会从对方角度考虑问题,多为他人想,从而树立起符合社会规范行为方式和职业道德。3、阅读法:通过课外阅读,扩大聋生的信息获取量,拓宽他们的生活知识面,通过对读物内容的认同、净化、领悟,达到心理层面的暗示和投射作用,潜移默化中学会用动态的,调整自己的人生定位和努力方向。4、变换法,是把教师以前的一篇课文或本节课教的首段或重点段段落的学习方法,通过学生亲自操作——探索研究——发现问题——解决问题。
以上教法与学法指导,能使学生受用无穷,因此只有注重教法与学法指导并灵活运用指导方法,才能激发学生学习兴趣。锻炼意志,开发思维能力和创造力。
学法指导的范围较广。如果是教学过程的预习,听课、复习、作业及阅读方法、思想方法、质颖方法、笔记方法、时间利用方法、自学学法、自己体验法等,我认为在语文教学中,教法与学法指导过程必须做到“三要”
一、要处理好教法与学法的关系。
陶行知先生说过:“教的法子必须根据学生的法子。”换言之,就是教要适应学,学要适应教,教法应成为学法的示范,学法在教法的启示中自然顿悟,再通过反复实践。正如叶圣陶先生说:“语文教学,教是为了不需教。”要把过去的“教”为主的课堂结构变成为“学”的课堂结构,使课堂教学的第一个环节都成为教法与学法,教书与育人,传授知识与培养自主能力的有机结合。学法指导实质就是一种教法的设计,要使聋生在教学中感知学习方法,首先要引导聋生会发现问题。学源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有探索,常有创新。古人云:这起于思,思起于疑。质疑是创新的源泉。科学独创,贵在质疑,如果牛顿没有发现苹果掉下地不向外丢,就不会发现地球的吸引力。发现问题,不足,发现规律,需要有创造的想象力。它是创新发明的开始,是培养聋生创造性思维素质的重要途径。例如《熊妈妈收菜》一课,教师针对蔬菜不同部位食用情况,根据课文原有词、句列表对比板书:
蔬菜不同部位的食用情况:
“不要吃”“不能吃”和“不好吃”,“最好吃”和“才好吃”等词意上的细微差别,大大增强了聋生质疑能力。根据聋生质疑问题,教师引导聋生“通篇会意”,让聋生打破段落界限,从全文中去寻找发现线索与解决问题方法,使聋生明白不同蔬菜的食用部位是不同的。抓住重点词、重点句去理解课文主要内容。教师在教学中点拨学习方法,聋生很容易体会到熊妈妈在收菜时教小熊怎样区别蔬菜的食用部位。又如《送雨衣》一文,可以从观察周总理工作图,让聋生发现三个问题。1、从办公室的灯还亮着,以可知道夜很深了,总理还在工作;2、从周总理神态可以知道周总理工作认真、仔细;3、从台面摆着厚厚文稿,可想总理工作量大,工作多么辛苦。图文结合,由聋生验证自己所判断的问题是否正确,并总结学习方法。可见,疑是思维的火花、思维总是发现问题开始,解决问题告终。每一次从学生疑到释疑的转化都闪烁着创造的火花,促进聋生智能和创造力的发展。
二、在学法指导中要找到结合点,提高学生读写能力,小学语文是按单元编排的,每组课文有一个训练重点。
这些重点组成了语文教学的知结构链,因此围绕单元训练重点、难点。抓好阅读和写作好结合点,不失时机地向学生进行恰当的学法指导,就能不断将知识转化为能力,例如教学“帽子”一词,教师在出示与教材插图相同的实物时,还准备了皮帽、安全帽、军帽、草帽等多种式样的帽子。聋生通过整体体感知后,初步认识“帽”的含义,再经过音形的教学与词的强化,不仅懂得“帽子”可以戴在头上,而且还懂了“帽子”的种类很多。又如,在一年级语文学习“糖是甜”“盐是咸”的等一组词句时,把糖、盐、醋、酒等一些实物分别出示在聋生面前,让他们通过眼观、鼻闻、手摸、口尝后,从而对“酸、甜、苦、辣、咸”有了充分的感性经验和认识,不但认识了这些事物,而且把这些事物用词和句的语言形成保持在自己的记忆中。这样的学法指导、直观地示范如何描写事物的概念。学生还知道了要把实物描写得生动,必须抓住不同的特点,为深化主题服务。
三、在教法指导中要注重引导学生揭示客观而普遍的规律。
如:1、阅读课文。要让聋生掌握读课文的程序,即“逻辑性初读”,整体感知课文内容,解决字词:“细读”课文,理清顺序,探索思路,实现对课文理解:“精读”课文,加深理解,接受教育。吸收精华。举一反三,教此导此,培养聋生的自学能力和迁移能力。2、写文章。聋教语文教学大纲要求,小学生要会写一般文章和常用的应用文。聋生看到叙事、记人、状物写景等不同题目,往往不知从什么人手写,大多数聋生写出文章思路不清,层次混乱,句子颠三倒四,使人看了眉头紧皱,难以下笔修改。因此,必须重视教给学生不同文章写作规律。叙事文章必须交代清楚事情起因、經过、结果怎样,写出感受或教育,写人要抓住人物形象、品格特点,写出人物美好的心灵或对自己的影响;状物要写清楚物品外形、部分、特点、用途,借我抒情等。这样学法指导,可以逐渐实现。“不需要教”达到使聋生终身受用的。
通过教学实践,归纳教法与学法指导方式主要有四种:1、价值澄清法:采用集体讨论和角色扮演的方法。先创设两难情境,然后让聋生完成全凭自己的习惯去扮演角色,其他学生作为观察者作出各自评价,集体讨论,比较分析后纠正偏差,从而使学生学会客观地分析问题和正确处理人际关系。2、体验法:让聋生亲自体验各种感受,如在人际交往中被冤枉,商品买卖中成为受害者,学生在检验、比较、思考中逐渐建立起自己的判断力和思维能力,学会辩证地、全面地看待周围的事和物,学会从对方角度考虑问题,多为他人想,从而树立起符合社会规范行为方式和职业道德。3、阅读法:通过课外阅读,扩大聋生的信息获取量,拓宽他们的生活知识面,通过对读物内容的认同、净化、领悟,达到心理层面的暗示和投射作用,潜移默化中学会用动态的,调整自己的人生定位和努力方向。4、变换法,是把教师以前的一篇课文或本节课教的首段或重点段段落的学习方法,通过学生亲自操作——探索研究——发现问题——解决问题。
以上教法与学法指导,能使学生受用无穷,因此只有注重教法与学法指导并灵活运用指导方法,才能激发学生学习兴趣。锻炼意志,开发思维能力和创造力。