论文部分内容阅读
【摘 要】本文在正确认识与把握数学课堂信息技术教学设计艺术的基础上，探讨了在建构主义教学理论下，教师提高教学设计艺术素养中的几个方面，有效地推动了信息技术在数学课堂教学中的运用和发展。
【关键词】信息技术 教学设计 教学艺术
1、引言
当今社会计算机信息技术的运用日益广泛，有关信息技术方面的教学资料也非常丰富和多样化，运用计算机信息技术，辅助数学教师开展课堂教学设计，势在必行。
然而在中国，由于信息技术课程长期不受重视，导致对信息技术课程独特的教学理论研究相对缓慢。对数学教师而言，在信息技术教学艺术方面的实践和研究仍显苍白。目前，国内有关计算机信息技术方面的课程不少，从普通高校到中小学，都开设了相关的课程。但是课程的设计还存在一些问题，主要有：
(1)教学内容理论性偏强，实践性不足。信息技术教育中存在许多片面性，过多地强调系统性、完整性和理论性，与社会需求存在差距。
(2)教学过程中过于强调教师的“教”，忽视学生的“学”。众多教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的数学课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生学习的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。
(3)注重数学教学媒体的开发，忽视在数学课堂中的运用。一些书写教师注重利用计算机技术开发多媒体课件，但是理解不深，为使用而开发的情况比比皆是。从目前开放式教育教学资源的建设情况来看，开发成功的CAI课件不少，但是能在实际教学中运用和推广的不多。
2、对数学课堂信息技术教学设计艺术的认识
2.1 信息技术教学艺术概念及意义
什么是教学艺术，在我国，教学艺术思想源远流长，伟大教育家孔子的启发式教学可以说是最早的教学艺术思想。现代，王北生认为：“教学艺术，就是教师遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控手段，充分发挥教学情感功能，为取得最佳教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学”。教学与艺术内容相似、对象相似、过程相似、功能相通、手段相似，因此说“教学是一门特殊的艺术”。
2.2 数学课堂教学设计概述
所谓数学课堂教学设计就是指在具体的数学课堂中，运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素（学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学方法、教学评价等）进行具体规划的系统化过程。其根本目的是系统安排教学过程和学习资源，创设有效的教学系统，以促进学习者的学习。
2.3 数学课堂教学设计的操作步骤
数学课堂教学设计一般包括以下步骤：(1)学习需求分析：从数学教材的角度出发，课程教学目标是什么？课堂教学需要具备哪些条件？(2)教学内容分析：课程教学内容是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。(3)教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。(4)确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。
3、数学教师提高信息技术教学设计艺术水平的几个方面
人们在从事任何一项有意识活动的时候，总会有一个预期达到的目标，教学活动就是一个有明确目标的活动，因此，在进行数学课堂教学设计时，我们首先要考虑通过课堂教学活动要达到的目标是什么。期望学生达到一个什么样的水平。它表达的是学生的学习结果，而不是教师要做什么。教学目标的确定主要由社会需要、学生特征及具体学科内容三方面因素决定，对不同的学科、不同的学习阶段、不同的社会环境和学习对象，其教学目标是有差异的，因此，必须认真分析教学的需求，确定切实可行、符合实际的教学目标。
3.1 数学课堂学习任务和教学内容处理设计艺术
学习任务是对学习者要完成的具体学习内容、学习目标、学习活动的形式操作和结果的描述。从学生不同的智能活动出发，可将学习任务分为三大类：知识学习、技能学习和问题解决学习[3]。教师对学习任务的设计一定要科学、完整、清晰，既要具有相当程度的复杂性，能够充分引发学习者的高级思维活动和能动能力，又要符合学习者的特征，避免超越人类潜能的设计。
3.2 数学课堂教学资源设计艺术
为在数学课堂中顺利开展信息技术教学活动所需的基本环境主要包括“三室一网”,即多媒体教室,电教实验室,计算机室以及校园网。这些资源主要包括：常规音像教材、数字化音像资料(CD、VCD、DVD、LD等)、CAI课件、多媒体教学软件、基于网络的软件等。
3.3 数学课堂过程与教法设计艺术
要设计好一堂数学课的整個过程，教师不但要有足够的理论知识和专业知识，不定期要能够将教学活动安排、方法选择有机地结合起来，要做到：教学过程层次分明、抓好教学各环节的过渡与衔接、明确启发引导思维的方向、设计好设问的问题和时机，使整堂课流畅、有起有伏、引人入胜。
3.4 数学课堂学习情境设计艺术
“情境”是建构主义[7]强调的四个要素之一，必然成为数学课堂教学设计的重要内容。这些情境包含有多种形式。(1)事实性情境，提供有关科学现象、形态结构，或者是史料文献等客观真实的事实，使学习者获得真实的事实性材料。檬液刀nd it can be shifted in(2)意境性情境，根据学习的课程内容，提供一些有关情节景色现象的真实的或者是模拟相近的画面，使教师和学生之间建立共同经验，使学生通过观察感知，形成表象。(3)示范性情境，提供一系列标准的行为模式，以提供学习者通过模仿和练习进行技能性学习。
3.5 数学课堂评价设计艺术
教学评价是进行数学课堂教学中必不可少的环节,它运用各种测量方法,考察学生通过教学发生的行为变化,依据结果对教学设计过程进行修订,并对学生学习成效进行检测,从而改进教学,提高教学效果。进行教学评价的最主要目的不是证明什么,而是要改进。
4、数学教师教学中应注意的问题
在信息技术环境下的数学教学对教师提出了较高的要求，作为教师应注重目前几个比较突出的问题。
4.1 教师应认真开展教学设计
教学设计的成败关系到课堂教学的成败，教学设计至关重要。在开展教学设计时必须注意以下几点：
(1)教学目标要依据学生的实际和教学环境条件确定，要明确、恰当，教学环节要紧紧围绕教学目标开展。
(2)教学难点与重点的确立要依据课型和学生实际确立，要求恰当、准确，在教学过程中要充分体现突出重点、突破难点的过程。突出重点就要讲透一一练透，让学生真正地理解、掌握；突破难点要讲究采用怎样的方法、手段、措施突破。
(3)教师要从数学科特点、课型特点出发进行设计，要充分利用自身的优势（软件资源、多媒体同步教学系统等）在学科方面应注重突出信息素养培养和实践能力培养的特点；在课型上要针对不同课型进行设计，如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性。
4.2 合理应用教学媒体,使教学设计最优化
为推动信息技术更广泛的、合理的应用，教师应处理好以下几点：
(1)能用简单的ppt制作的课件达到优化效果就不要运用复杂的软件制作，FLASH等软件制作课件固然精美，但不是一般的教师就能掌握此技术，所以不利于信息技术的普遍应用，而且有些教学点用PPT制作课件就能达到很好的效果。
(2)能用现成软件能够达到教学最优化就不要下大力气进行课件的制作，互联网提供了大量的开放的课程资源，还有学校积极征订的部分教学软件，都为教师教学提供了丰富的教学资源，教师要善于利用这些教学资源服务于教育教学，尽量避免投入过多的时间和精力开发一次性的、低水平的重复的课件。
(3)教学媒体是一个大的范围，凡是辅助于课堂教学的，利于学生学习的都属于媒体的范畴，传统的媒体教科书、黑板、学具挂图等依然有自己独特的魅力和教育价值，伴随着这些传统技术和工具产生的教学应用模式和教学方式也仍然具有很强的生命力和纵深发展的价值。教师在不断整合信息技术资源的同时，应结合学校实际情况和学科特点，学生能力的发展，选择适合于课堂教学的媒体辅助教学，做到媒体的综合运用，达到互为补充，综合运用，发挥整体效益。
参考文献
[1] 李艺.信息技术课程与教学
[2] 王北生.教学艺术论
[3] 袁海澜.信息技术在教学设计中的应用策略
[4] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础
[5] 李艺,李冬梅.信息技术教学方法—继承与创新
课题项目
2011年江西省“十二五”教育科学规划重点课题《新课程理念下数学生态课题案例研究》；2011年赣州市教研室课题《新课改视域下数学教师课堂教学行为城乡差异的对比研究》。
【关键词】信息技术 教学设计 教学艺术
1、引言
当今社会计算机信息技术的运用日益广泛，有关信息技术方面的教学资料也非常丰富和多样化，运用计算机信息技术，辅助数学教师开展课堂教学设计，势在必行。
然而在中国，由于信息技术课程长期不受重视，导致对信息技术课程独特的教学理论研究相对缓慢。对数学教师而言，在信息技术教学艺术方面的实践和研究仍显苍白。目前，国内有关计算机信息技术方面的课程不少，从普通高校到中小学，都开设了相关的课程。但是课程的设计还存在一些问题，主要有：
(1)教学内容理论性偏强，实践性不足。信息技术教育中存在许多片面性，过多地强调系统性、完整性和理论性，与社会需求存在差距。
(2)教学过程中过于强调教师的“教”，忽视学生的“学”。众多教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的数学课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生学习的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。
(3)注重数学教学媒体的开发，忽视在数学课堂中的运用。一些书写教师注重利用计算机技术开发多媒体课件，但是理解不深，为使用而开发的情况比比皆是。从目前开放式教育教学资源的建设情况来看，开发成功的CAI课件不少，但是能在实际教学中运用和推广的不多。
2、对数学课堂信息技术教学设计艺术的认识
2.1 信息技术教学艺术概念及意义
什么是教学艺术，在我国，教学艺术思想源远流长，伟大教育家孔子的启发式教学可以说是最早的教学艺术思想。现代，王北生认为：“教学艺术，就是教师遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控手段，充分发挥教学情感功能，为取得最佳教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学”。教学与艺术内容相似、对象相似、过程相似、功能相通、手段相似，因此说“教学是一门特殊的艺术”。
2.2 数学课堂教学设计概述
所谓数学课堂教学设计就是指在具体的数学课堂中，运用系统方法，将学与教的理论转换成对教学系统要素（学习者、学习内容、学习资源、教学目标、教学方法、教学评价等）进行具体规划的系统化过程。其根本目的是系统安排教学过程和学习资源，创设有效的教学系统，以促进学习者的学习。
2.3 数学课堂教学设计的操作步骤
数学课堂教学设计一般包括以下步骤：(1)学习需求分析：从数学教材的角度出发，课程教学目标是什么？课堂教学需要具备哪些条件？(2)教学内容分析：课程教学内容是什么？进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必备、辅助的知识技能，要教哪些内容。(3)教学对象分析：了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。(4)确定教学目标：根据课时的教学要求，结合学生的基础知识和学习能力，制定明确、详细的教学目标。
3、数学教师提高信息技术教学设计艺术水平的几个方面
人们在从事任何一项有意识活动的时候，总会有一个预期达到的目标，教学活动就是一个有明确目标的活动，因此，在进行数学课堂教学设计时，我们首先要考虑通过课堂教学活动要达到的目标是什么。期望学生达到一个什么样的水平。它表达的是学生的学习结果，而不是教师要做什么。教学目标的确定主要由社会需要、学生特征及具体学科内容三方面因素决定，对不同的学科、不同的学习阶段、不同的社会环境和学习对象，其教学目标是有差异的，因此，必须认真分析教学的需求，确定切实可行、符合实际的教学目标。
3.1 数学课堂学习任务和教学内容处理设计艺术
学习任务是对学习者要完成的具体学习内容、学习目标、学习活动的形式操作和结果的描述。从学生不同的智能活动出发，可将学习任务分为三大类：知识学习、技能学习和问题解决学习[3]。教师对学习任务的设计一定要科学、完整、清晰，既要具有相当程度的复杂性，能够充分引发学习者的高级思维活动和能动能力，又要符合学习者的特征，避免超越人类潜能的设计。
3.2 数学课堂教学资源设计艺术
为在数学课堂中顺利开展信息技术教学活动所需的基本环境主要包括“三室一网”,即多媒体教室,电教实验室,计算机室以及校园网。这些资源主要包括：常规音像教材、数字化音像资料(CD、VCD、DVD、LD等)、CAI课件、多媒体教学软件、基于网络的软件等。
3.3 数学课堂过程与教法设计艺术
要设计好一堂数学课的整個过程，教师不但要有足够的理论知识和专业知识，不定期要能够将教学活动安排、方法选择有机地结合起来，要做到：教学过程层次分明、抓好教学各环节的过渡与衔接、明确启发引导思维的方向、设计好设问的问题和时机，使整堂课流畅、有起有伏、引人入胜。
3.4 数学课堂学习情境设计艺术
“情境”是建构主义[7]强调的四个要素之一，必然成为数学课堂教学设计的重要内容。这些情境包含有多种形式。(1)事实性情境，提供有关科学现象、形态结构，或者是史料文献等客观真实的事实，使学习者获得真实的事实性材料。檬液刀nd it can be shifted in(2)意境性情境，根据学习的课程内容，提供一些有关情节景色现象的真实的或者是模拟相近的画面，使教师和学生之间建立共同经验，使学生通过观察感知，形成表象。(3)示范性情境，提供一系列标准的行为模式，以提供学习者通过模仿和练习进行技能性学习。
3.5 数学课堂评价设计艺术
教学评价是进行数学课堂教学中必不可少的环节,它运用各种测量方法,考察学生通过教学发生的行为变化,依据结果对教学设计过程进行修订,并对学生学习成效进行检测,从而改进教学,提高教学效果。进行教学评价的最主要目的不是证明什么,而是要改进。
4、数学教师教学中应注意的问题
在信息技术环境下的数学教学对教师提出了较高的要求，作为教师应注重目前几个比较突出的问题。
4.1 教师应认真开展教学设计
教学设计的成败关系到课堂教学的成败，教学设计至关重要。在开展教学设计时必须注意以下几点：
(1)教学目标要依据学生的实际和教学环境条件确定，要明确、恰当，教学环节要紧紧围绕教学目标开展。
(2)教学难点与重点的确立要依据课型和学生实际确立，要求恰当、准确，在教学过程中要充分体现突出重点、突破难点的过程。突出重点就要讲透一一练透，让学生真正地理解、掌握；突破难点要讲究采用怎样的方法、手段、措施突破。
(3)教师要从数学科特点、课型特点出发进行设计，要充分利用自身的优势（软件资源、多媒体同步教学系统等）在学科方面应注重突出信息素养培养和实践能力培养的特点；在课型上要针对不同课型进行设计，如习题课应在练习的设计上体现目的性、阶梯性、多样性和实践性。
4.2 合理应用教学媒体,使教学设计最优化
为推动信息技术更广泛的、合理的应用，教师应处理好以下几点：
(1)能用简单的ppt制作的课件达到优化效果就不要运用复杂的软件制作，FLASH等软件制作课件固然精美，但不是一般的教师就能掌握此技术，所以不利于信息技术的普遍应用，而且有些教学点用PPT制作课件就能达到很好的效果。
(2)能用现成软件能够达到教学最优化就不要下大力气进行课件的制作，互联网提供了大量的开放的课程资源，还有学校积极征订的部分教学软件，都为教师教学提供了丰富的教学资源，教师要善于利用这些教学资源服务于教育教学，尽量避免投入过多的时间和精力开发一次性的、低水平的重复的课件。
(3)教学媒体是一个大的范围，凡是辅助于课堂教学的，利于学生学习的都属于媒体的范畴，传统的媒体教科书、黑板、学具挂图等依然有自己独特的魅力和教育价值，伴随着这些传统技术和工具产生的教学应用模式和教学方式也仍然具有很强的生命力和纵深发展的价值。教师在不断整合信息技术资源的同时，应结合学校实际情况和学科特点，学生能力的发展，选择适合于课堂教学的媒体辅助教学，做到媒体的综合运用，达到互为补充，综合运用，发挥整体效益。
参考文献
[1] 李艺.信息技术课程与教学
[2] 王北生.教学艺术论
[3] 袁海澜.信息技术在教学设计中的应用策略
[4] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础
[5] 李艺,李冬梅.信息技术教学方法—继承与创新
课题项目
2011年江西省“十二五”教育科学规划重点课题《新课程理念下数学生态课题案例研究》；2011年赣州市教研室课题《新课改视域下数学教师课堂教学行为城乡差异的对比研究》。