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摘 要： 作者以本院模具专业课程项目教学教师为例，分析从传统教学到项目教学教师角色的转变，以及对教师项目教学的能力要求，并根据模具专业课程项目教学师资状况，采取相应的培训措施，提出合理化建议，保证项目教学的顺利实施，推动模具专业课程全面项目化教学，促进“高素质高级技能型应用人才”培养目标的实现。
关键词： 高职模具专业课程项目教学 教师角色 能力要求 培养措施
1.引言
模具是“工业之母”，制造技术飞速发展，对模具人才提出了更高要求，而据权威专家分析，目前高职院校培养的模具人才大多不符合企业需求，岗位适应能力差，实践动手能力差，缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神。
面对这种严峻形势，全国高职院校都掀起了教学改革的热潮，模具专业课程改革也正在紧锣密鼓地进行之中。课程改革以培养适应社会的“高素质高级技能型应用人才”为目的，以“项目化教学”为主要手段，以课程为对象，建设双职双师型师资队伍，改善实验实训条件，开辟校企合作途径。但随着课程改革的进一步深入推进，矛盾与问题也随之而来，并在实践过程中表现得更为尖锐，其中最为突出的矛盾就是教师的能力结构与学生的培养目标不匹配。
2.模具专业课程项目教学教师的角色转变
模具专业不是单纯的理论性学科，而是集理论与实践为一体的综合性学科，它具有很强的专业性。学生通过系统学习，要具有很强的知识、技能应用能力，要能有益于企业，促进社会经济发展。但传统的教学方法重理论、轻实践，培养的学生无法适应岗位需求，因此国内的诸多高职院校学习国外先进的教学模式，结合国内教育教学特点，开展项目化教学，进行课程改革。目前，我院模具专业课程正在实践项目化教学。
项目化教学法是通过进行一个完整的项目任务而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法主要培养学生的职业能力和职业素养，打破了传统的教学方法，让学生走出教室，让教师离开讲台，让生产车间成为师生共同的教学平台。学生通过在真实的环境中完成工作任务，掌握专业知识和技能技巧，以满足岗位需求，适应社会。要让项目教学得以顺利实施，尤其对于专业性很强的模具课程来说，必须有良好的运行环境，要充分保障软件与硬件条件，其中包括教师开展项目教学的能力。
模具专业课程采用项目教学，教师的教和学生的学都是围绕着如何完成一个个具体的模具任务来进行的。在整个教学过程中，教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只是在必要的时候以辅导者的身份，以一次次服务性技术讲座的方式向学生传授教学内容。与传统的教学方式相比，在项目教学活动中，教师要做大量的准备工作，如确定项目内容、任务要求、进度安排，设想在教学过程可能发生的情况，以及学生对项目的承受能力，并且在活动中与学生一起探索，一起研究。在这一过程中教师所表现出来的探索精神、求实态度、严谨作风等品质都会对学生产生潜移默化的影响，有助于学生良好品质的形成。因此，项目教学对教师的素质提出了更高的要求，在整个教学过程中教师将面临许多新的问题与挑战，同时教师的角色也发生了质的转变。
在传统的教学模式中，教师是主动者、知识的倾诉者、技能的传授者、活动的领导者；学生是被动者、知识的倾听者、技能的接受者、活动的服从者。教师与学生之间缺乏互动与交流，教学手段过于单一，教学氛围死气沉沉，导致学生对教师怨声载道，对专业学习失去兴趣。项目教学则以“学生为主体，教师为主导，任务为主线”，在活动过程中，注重师生互动，学生实践动手能力，以及一些良好品质的培养，如团队合作精神、独立思考问题的能力、人际交往能力等，这些都有助于提高学生的职业能力和职业素养。教师是这个活动的设计者、组织者、引导者、服务者、评价者，学生是这个活动的实施者。角色的转变对教师的能力提出了更高的要求。
3.模具专业课程项目教学对教师的能力要求
学生职业能力和职业素养的培养贯穿于整个项目教学活动中，教师的一言一行对学生都有着深远影响。因此，教师必须具备良好的基本素养，如道德素养、心理素养、语言素养、职业素养等，还要具备扎实的单门学科与系统学科知识，很强的动手能力，丰富的实践经验，要能随时为学生解决在活动中所遇到的问题，具体表现在以下几方面。
（1）项目设计能力
主要是指在开展项目教学活动之前，教师为项目开展而精心准备、有效地安排内容的能力。它主要包括项目教材选择能力、教材解读能力、教学内容的加工和创新能力、教学情境与学生特点的分析判断能力。此设计有别于传统备课，项目内容要求真实，要让学生摸得着，看得见，可操作、可实践，它既要在教师的能力范围之内，又要能贴合实践生产。
（2）项目组织能力
主要是指在安排好项目内容的基础上，保障活动顺利实施的能力。它包括教师的实践动手能力、管理协调能力、语言组织能力、处理问题能力、服务能力等。整个项目活动是在实习车间完成，理论与实践同时进行，由于模具专业课程所涉及的实践环节存在安全隐患，如模具制造、试模等环节，因此教师不仅要确保项目活动的成功，对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，而且要负责教学安全，确保学生不受意外伤害。
（3）项目研究能力
主要是指项目活动以后所表现的能力，它包括教师对项目内容的深入拓展能力，项目开展形式的创新能力，遗留问题的解决能力，教学经验总结能力，等等。这些有利于后续项目活动的开展，有利于教师专业能力的提升和职业素养的培养。
4.高职院校专业教师能力现状分析
项目教学对模具专业课程教师提出的要求是挑战与考验，但又不得不面临这种严峻形势。以我院模具专业课程教师队伍为例，其师资结构如表1所示。
从表中可以看出，目前模具专业课程教师队伍普遍存在的问题主要如下。
（1）缺乏企业实践经验
数据显示，模具专业课程教师以中青年为主，大多数教师从学校毕业后直接任教，缺乏企业实践经验，有的虽然在企业工作过，但时间较为短暂，且有的从事的工作基本与模具无关，而项目教学要求教师必须具备丰富的专业实践知识，能随时为学生解决学习中所遇到的任何问题。
（2）缺乏系统性模具专业知识
目前，模具专业课程教师掌握的大多是单门学科的知识，有的教师只擅长模具CAD/CAM，有的教师只了解冷冲模设计方面的知识，对模具方面其他知识一概不知。项目教学要求教师全面了解模具知识，而不是单门学科知识，要求教师能将所有学科知识系统地联系起来，既要了解各门学科特点，又要了解学科与学科之间的联系；既要擅长单门学科，又要掌握其他相关学科知识，只有这样，才能胜任项目教学。如我院正在实施的《塑料成型工艺及设备应用》这门项目课程，要求教师掌握模具的制造方法、高分子材料、成型设备的使用与操作、塑料成型的工艺参数设置、模具的结构、制品缺陷分析软件的应用等。因此教师必须转变观念，系统学习，才能适应教学要求。
（3）缺乏自我牺牲和奉献精神
模具专业课程教师以青年为主力军，一些年长的、有企业经验的教师则以科研为主，教学为辅。因此，教学任务主要由年轻人完成。他们生长在比较幸福的年代，有的是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神。他们中大多数目前正处于新家庭建设或稳定时期，子女尚幼小，需要照顾，而实践项目教学需要他们投入大量的时间和精力，面对这种情况，不少教师缺少自我牺牲和奉献精神。
5.高职模具专业课程项目化教学教师能力培养措施
从以上分析可以看出，高职模具专业课程项目教学教师能力的提升已迫在眉睫。针对这种形势，我院模具专业课程教师的培养工作已正式启动，主要采用以下几种措施。
（1）企业锻炼
常州长三角模具城是我院模具教师的培训基地，截止到目前，共有5名年青教师到模具企业挂职锻炼，向企业员工学习，了解模具设计与制造的全方面知识，为今后胜任项目教学做好充分准备。
（2）教师帮带
在每门课程的项目教学在第一轮开展过程中，学院都要求不懂、不会的教师主动跟在主带教师后进行学习。如在《塑料成型工艺及设备应用》这门课中，要求教师会识别塑料，操作注塑机等，而传统教学并没有真正实施这些环节，只是纸上谈兵，要想加入这门课程的项目教学队伍的教师只能向会的教师虚心学习，以便今后能独立完成教学任务。
（3）外聘教师
模具专业课程项目教学包含的知识包罗万象，有时并不是每个工种本专业教师都能胜任，如《模具机械加工》这门项目课程，有普通机械加工和数控加工，而本专业教师不擅长普通机加工，只能聘用机械专业的教師担任主带教师，本专业教师向其学习，完成第一轮教学。
（4）自主学习
除硬性要求教师进企业进修和向他人学习外，有不少教师已经感受到了项目教学的压力，主动学习，如有的教师自学模具设计软件，有的教师主动学习数控操作，等等。教师之间形成一种相互学习、相互探讨的良好风气，促进教风建设，推进教学改革。
6.结语
高职模具专业项目教学教师能力的培养还需要学院关心、系部推动、教师主动，即学院出台相关的政策激励教师进企业锻炼，为教师消除后顾之忧，全身心投入学习培训；系部要为教师联系正规企业，提供良好的培训条件；教师在学习过程中一定要主动、虚心，变“要我学”为“我要学”。只有这样，模具专业课程项目教学才会拥有一支素质过高、专业过硬的教师队伍，才能推进模具专业课程的全面改革，促进高素质高级技能型应用人才的培养。
参考文献：
［1］陈志刚.以“任务驱动”为导向的模具专业教学中教师角色的转变.中国成人教育.2008.12.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词： 高职模具专业课程项目教学 教师角色 能力要求 培养措施
1.引言
模具是“工业之母”，制造技术飞速发展，对模具人才提出了更高要求，而据权威专家分析，目前高职院校培养的模具人才大多不符合企业需求，岗位适应能力差，实践动手能力差，缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神。
面对这种严峻形势，全国高职院校都掀起了教学改革的热潮，模具专业课程改革也正在紧锣密鼓地进行之中。课程改革以培养适应社会的“高素质高级技能型应用人才”为目的，以“项目化教学”为主要手段，以课程为对象，建设双职双师型师资队伍，改善实验实训条件，开辟校企合作途径。但随着课程改革的进一步深入推进，矛盾与问题也随之而来，并在实践过程中表现得更为尖锐，其中最为突出的矛盾就是教师的能力结构与学生的培养目标不匹配。
2.模具专业课程项目教学教师的角色转变
模具专业不是单纯的理论性学科，而是集理论与实践为一体的综合性学科，它具有很强的专业性。学生通过系统学习，要具有很强的知识、技能应用能力，要能有益于企业，促进社会经济发展。但传统的教学方法重理论、轻实践，培养的学生无法适应岗位需求，因此国内的诸多高职院校学习国外先进的教学模式，结合国内教育教学特点，开展项目化教学，进行课程改革。目前，我院模具专业课程正在实践项目化教学。
项目化教学法是通过进行一个完整的项目任务而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法主要培养学生的职业能力和职业素养，打破了传统的教学方法，让学生走出教室，让教师离开讲台，让生产车间成为师生共同的教学平台。学生通过在真实的环境中完成工作任务，掌握专业知识和技能技巧，以满足岗位需求，适应社会。要让项目教学得以顺利实施，尤其对于专业性很强的模具课程来说，必须有良好的运行环境，要充分保障软件与硬件条件，其中包括教师开展项目教学的能力。
模具专业课程采用项目教学，教师的教和学生的学都是围绕着如何完成一个个具体的模具任务来进行的。在整个教学过程中，教师不再是教学活动的主体，更不是讲授的中心，只是在必要的时候以辅导者的身份，以一次次服务性技术讲座的方式向学生传授教学内容。与传统的教学方式相比，在项目教学活动中，教师要做大量的准备工作，如确定项目内容、任务要求、进度安排，设想在教学过程可能发生的情况，以及学生对项目的承受能力，并且在活动中与学生一起探索，一起研究。在这一过程中教师所表现出来的探索精神、求实态度、严谨作风等品质都会对学生产生潜移默化的影响，有助于学生良好品质的形成。因此，项目教学对教师的素质提出了更高的要求，在整个教学过程中教师将面临许多新的问题与挑战，同时教师的角色也发生了质的转变。
在传统的教学模式中，教师是主动者、知识的倾诉者、技能的传授者、活动的领导者；学生是被动者、知识的倾听者、技能的接受者、活动的服从者。教师与学生之间缺乏互动与交流，教学手段过于单一，教学氛围死气沉沉，导致学生对教师怨声载道，对专业学习失去兴趣。项目教学则以“学生为主体，教师为主导，任务为主线”，在活动过程中，注重师生互动，学生实践动手能力，以及一些良好品质的培养，如团队合作精神、独立思考问题的能力、人际交往能力等，这些都有助于提高学生的职业能力和职业素养。教师是这个活动的设计者、组织者、引导者、服务者、评价者，学生是这个活动的实施者。角色的转变对教师的能力提出了更高的要求。
3.模具专业课程项目教学对教师的能力要求
学生职业能力和职业素养的培养贯穿于整个项目教学活动中，教师的一言一行对学生都有着深远影响。因此，教师必须具备良好的基本素养，如道德素养、心理素养、语言素养、职业素养等，还要具备扎实的单门学科与系统学科知识，很强的动手能力，丰富的实践经验，要能随时为学生解决在活动中所遇到的问题，具体表现在以下几方面。
（1）项目设计能力
主要是指在开展项目教学活动之前，教师为项目开展而精心准备、有效地安排内容的能力。它主要包括项目教材选择能力、教材解读能力、教学内容的加工和创新能力、教学情境与学生特点的分析判断能力。此设计有别于传统备课，项目内容要求真实，要让学生摸得着，看得见，可操作、可实践，它既要在教师的能力范围之内，又要能贴合实践生产。
（2）项目组织能力
主要是指在安排好项目内容的基础上，保障活动顺利实施的能力。它包括教师的实践动手能力、管理协调能力、语言组织能力、处理问题能力、服务能力等。整个项目活动是在实习车间完成，理论与实践同时进行，由于模具专业课程所涉及的实践环节存在安全隐患，如模具制造、试模等环节，因此教师不仅要确保项目活动的成功，对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，而且要负责教学安全，确保学生不受意外伤害。
（3）项目研究能力
主要是指项目活动以后所表现的能力，它包括教师对项目内容的深入拓展能力，项目开展形式的创新能力，遗留问题的解决能力，教学经验总结能力，等等。这些有利于后续项目活动的开展，有利于教师专业能力的提升和职业素养的培养。
4.高职院校专业教师能力现状分析
项目教学对模具专业课程教师提出的要求是挑战与考验，但又不得不面临这种严峻形势。以我院模具专业课程教师队伍为例，其师资结构如表1所示。
从表中可以看出，目前模具专业课程教师队伍普遍存在的问题主要如下。
（1）缺乏企业实践经验
数据显示，模具专业课程教师以中青年为主，大多数教师从学校毕业后直接任教，缺乏企业实践经验，有的虽然在企业工作过，但时间较为短暂，且有的从事的工作基本与模具无关，而项目教学要求教师必须具备丰富的专业实践知识，能随时为学生解决学习中所遇到的任何问题。
（2）缺乏系统性模具专业知识
目前，模具专业课程教师掌握的大多是单门学科的知识，有的教师只擅长模具CAD/CAM，有的教师只了解冷冲模设计方面的知识，对模具方面其他知识一概不知。项目教学要求教师全面了解模具知识，而不是单门学科知识，要求教师能将所有学科知识系统地联系起来，既要了解各门学科特点，又要了解学科与学科之间的联系；既要擅长单门学科，又要掌握其他相关学科知识，只有这样，才能胜任项目教学。如我院正在实施的《塑料成型工艺及设备应用》这门项目课程，要求教师掌握模具的制造方法、高分子材料、成型设备的使用与操作、塑料成型的工艺参数设置、模具的结构、制品缺陷分析软件的应用等。因此教师必须转变观念，系统学习，才能适应教学要求。
（3）缺乏自我牺牲和奉献精神
模具专业课程教师以青年为主力军，一些年长的、有企业经验的教师则以科研为主，教学为辅。因此，教学任务主要由年轻人完成。他们生长在比较幸福的年代，有的是独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神。他们中大多数目前正处于新家庭建设或稳定时期，子女尚幼小，需要照顾，而实践项目教学需要他们投入大量的时间和精力，面对这种情况，不少教师缺少自我牺牲和奉献精神。
5.高职模具专业课程项目化教学教师能力培养措施
从以上分析可以看出，高职模具专业课程项目教学教师能力的提升已迫在眉睫。针对这种形势，我院模具专业课程教师的培养工作已正式启动，主要采用以下几种措施。
（1）企业锻炼
常州长三角模具城是我院模具教师的培训基地，截止到目前，共有5名年青教师到模具企业挂职锻炼，向企业员工学习，了解模具设计与制造的全方面知识，为今后胜任项目教学做好充分准备。
（2）教师帮带
在每门课程的项目教学在第一轮开展过程中，学院都要求不懂、不会的教师主动跟在主带教师后进行学习。如在《塑料成型工艺及设备应用》这门课中，要求教师会识别塑料，操作注塑机等，而传统教学并没有真正实施这些环节，只是纸上谈兵，要想加入这门课程的项目教学队伍的教师只能向会的教师虚心学习，以便今后能独立完成教学任务。
（3）外聘教师
模具专业课程项目教学包含的知识包罗万象，有时并不是每个工种本专业教师都能胜任，如《模具机械加工》这门项目课程，有普通机械加工和数控加工，而本专业教师不擅长普通机加工，只能聘用机械专业的教師担任主带教师，本专业教师向其学习，完成第一轮教学。
（4）自主学习
除硬性要求教师进企业进修和向他人学习外，有不少教师已经感受到了项目教学的压力，主动学习，如有的教师自学模具设计软件，有的教师主动学习数控操作，等等。教师之间形成一种相互学习、相互探讨的良好风气，促进教风建设，推进教学改革。
6.结语
高职模具专业项目教学教师能力的培养还需要学院关心、系部推动、教师主动，即学院出台相关的政策激励教师进企业锻炼，为教师消除后顾之忧，全身心投入学习培训；系部要为教师联系正规企业，提供良好的培训条件；教师在学习过程中一定要主动、虚心，变“要我学”为“我要学”。只有这样，模具专业课程项目教学才会拥有一支素质过高、专业过硬的教师队伍，才能推进模具专业课程的全面改革，促进高素质高级技能型应用人才的培养。
参考文献：
［1］陈志刚.以“任务驱动”为导向的模具专业教学中教师角色的转变.中国成人教育.2008.12.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文