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【摘 要】本文利用课堂观察，从教学目标的达成、教师的提问、学生的参与等角度对教学活动的有效性进行评析，旨在让课堂观察更好地促进教师的专业发展，加深教师对英语学科核心素养的认识和理解，增强学生语言学习的自主性，提升学生的思维能力。
【关键词】教师专业发展；课堂观察；课堂观察量表；教学活动；思维能力
一、引言
新课程改革要求教师更新观念，转变角色，提高学科素养，树立教师专业化发展的理念。教师专业化要求教师要具备学科专业知识体系、教學实践中的专业技能、教学专业性评价和创新能力等[1]。听评课是促进教师专业化发展的渠道之一。课堂观察作为一种专业的听评课方式，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、计时器等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行反思、分析、推论的一种教育科学研究方法[2]。与传统的听评课相比，课堂观察更具有目的性。在走入课堂之前，观察者已经确定好观察目标，准备好观察工具，这样就能依据事先确定好的目标和标准进行观察[3]。课堂观察也具有客观性，因为有了经过研究得出的既定标准，观察过程中很大程度上得以避免主观因素的干扰，从而使观察结果的客观性得到大大加强，可信度也得到大大提高。
初中英语课堂教学对于激发学生的学习兴趣、奠定其语言基础及培养其语言和思维能力起着举足轻重的作用。然而，大量教学时间的投入未必会带来理想的教学效果。许多教师更多地关注学生对于语言知识点的机械性模仿、反复的被动操练与识记等教学活动设计，导致学生的学习兴趣不浓，课堂教学效率低下。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计循序渐进的语言实践活动，采用各种既关注学生学习过程，又关注学生学习成效的途径和方法，提升学生的语言综合运用能力。从课堂观察入手，聚焦课堂活动的效果是提高课堂活动实效性的关键。
二、利用课堂观察量表评析教学活动的实践和反思
（一）计划与准备
我们的研究团队进行的课题，其目的是进一步转变教师的课堂教学观，提高教师课堂教学的活动设计能力，促进课堂教学的有效性。为了更好地开展课堂观察活动，我们制订了详细的计划，进行了大量的准备工作。
1确定观察点
我们参考课堂观察LICC框架提供的观察点示例，结合我们的教学实践，探讨观察点的选取。我们根据参与观察的人数、观察活动发生的时间、观察与记录的难度等方面对观察点进行取舍和整合，最终确定了三个观察点：教学目标的达成、教师的提问和学生的参与。
2设计课堂观察表
确定观察点之后，我们将具体形式设计为便于记录的表格，利用校内常态课对观察表进行试用，以发现观察表的设计是否合理、各观察点之间是否有冲突、量表记录是否便于操作，然后根据需要，对观察表进行必要的修改和完善。
3构建观察合作体
鉴于课堂的丰富性与复杂性，观察研究需要构建彼此分工明确又相互配合的教师合作体。因此，我们进行了明确的分工，确定了观察的方向，拟出了观察的具体指标，力求形成有效的互补。
（二）实践与探究
准备工作就绪后，我们在各个实验学校开展根据课堂观察量表进行的听评课教研活动，以各校的公开课为契机开展了课堂观察、记录和探究活动。
1案例1观察教学目标的达成
教学目标是课堂教学设计的灵魂，它统领着课堂教学的各种活动和整个教学过程。教学目标是课堂教学的出发点和回归点，是教学活动有效性的重要依据[4]。对此，我们以“教学目标的达成”为观察点，对M老师的一节冀教版英语八年级上册Lesson 19 The Best Neighbourhood的新授课进行了观察和研究。
上课前，我们根据M老师的教学设计把本课预设的教学环节和教学目标写在了观察表上，做到聚焦重点，使评价的指向性更强。以下是我们的观察分析。
（1）课堂观察表
（2）评价和建议
①Preparation环节。学生在背景音乐下欣赏社区图片，身临其境，对neighbourhood这一话题产生兴趣。目标设定贴近生活，目标达成效果良好。
②Presentation 环节。首先，教师采用头脑风暴（brainstorm）的方式复习有关地点的词汇，课堂气氛活跃；其次，学生学习对话内容，并找出关键句，进一步巩固“谈论社区”的有关句型，为语言输出做好准备。但本环节在头脑风暴（brainstorm）活动的操作上有疏漏，学生参与时秩序混乱，影响了目标的达成。
③Practice环节。学生操练相关句型后，初步进行理想社区的讨论，为针对社区设计的报告之语言输出做准备。但此环节学生参与的人数较少，使用的句型也较单调，目标达成效果一般。课堂教学是师生英语语言交际和实践互动的过程，作为学生学习的促进者，教师要营造良好的课堂氛围，随时关注学生的状态，必要时及时调整教学计划[5]。建议此环节采取小组竞赛的方式，激发学生参与的热情。
④Production环节。在本环节，学生以小组为单位设计自己喜爱的社区，激发想象力，培养合作精神。但在实际操作中，部分小组未能完成任务，或写出的报告过于简单。究其原因，一是学生在设计环节耽误了太多的时间而无法完成写的任务，二是学生完成报告时没有明确的思路，导致不能做到有效输出。课堂教学是根据学生学习的实际需要不断调整和动态发展的过程[6]。建议学生在这一环节要重点解决任务完成的效率问题，如缩短设计的用时，将节约的时间用在写上。教师可引导学生画出社区的简图，或者准备一些房屋的图片，让学生贴在“社区”里。教师还可以给出评价标准，如写作要求（如useful expressions）、展示要求（如speak loudly、clearly[WW（][WW）]）等，使学生能有的放矢地完成任务。 ⑤Progress环节。首先，学生通过讨论“理想的社区还需要什么？”的问题，引导学生关注身边美好的事物，享受生活，实现情感目标；其次，学生通过视频了解贫困地区人们的居住环境，领悟要珍惜生活环境、常怀感恩之心的道理，实现了核心素养“立德树人”的目的。
（3）反思
第一，创设贴近生活的教学情境。
本节课围绕My neighbourhood这一话题设计活动，使学生在真实的情境中展开有效的学习，这也是核心素养对英语课堂语境创设提出的要求。教学活动的设计必须联系学生的生活实际，让学生在真实的语境中学习语言。
第二，把控张弛有度的课堂节奏。
本课在头脑风暴（brainstorm）和动手活动（hands-on activity）两个活动中的目标达成情况不理想，原因是教师没有把控好课堂节奏，影响了活动完成的效率。课堂节奏反映了教学内容的轻重详略，这就要求教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，细化活动内容，使教学过程有起有伏，张弛有度。
2案例2观察教师的提问
教师提问，作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响[7]。基于学生体验的开放性问题，可以使书本知识生活化，让学生发现所学知识的实际价值，促进学生迁移、内化语言知识，形成语言运用能力[8]。基于此，我们的另一组教师以“教师的提问”为观察点，对M老师的这节课进行了观察和研究。以下是我们的观察分析。
（1）课堂观察表
（2）评价和建议
阅读是一个渐进的理解过程，问题设计要有层次，问题难度要形成一定的序列，遵循前后知识之间的联系，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序[9]。阅读不仅要关注文本的表层信息和作者的写作意图等深层信息，还要关注学生思维能力的提升。思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列思维活动和过程，对外界信息进行加工并转化为理性认知的能力[10]。本节课共设置了17个问题，如利用问题“What are these pictures about？”导入主题、引发思考；利用问题“Whats your perfect neighbourhood？”完成语言输出。M老师在这节课上，充分利用问题引导学生，问题之间衔接自然，有效地推动了课堂活动的开展。
①从问题类型来看，记忆型问题5个，占29%；理解型问题8个，占47%；探究型问题4个，占24%。根据数据显示，问题的类型多样，内容适宜，兼顾了各个层次的学生。在课堂的前半段，记忆型和理解型问题居多，到了输出阶段，探究型问题增多。可见，教师是在层层深入地进行指导，逐步把学生的思维引向深处，培养学生的思维能力。
②從问题的指向性来看，在17个问题中，指向清楚的问题有15个，占总数的88%，绝大部分问题明确、易懂、无歧义。可见，授课教师能够紧扣教学目标，找准问题的切入点。指向模糊的问题如问题16“What is the best neighbourhood？”是对上一个问题“Whats your ideal neighbourhood？”的补充，但两个问题相似度过高，容易混淆学生的思维。建议将该问题改为“What else do you need in your ideal neighbourhood？”，这样，学生就能够一目了然、有的放矢。
③从学生回答来看，个人回答5次，占29%；集体回答8次，占48%；讨论后回答4次，占23%；不回答0次。根据数据显示，集体回答偏多，主要集中在presentation这一活动环节。这样，教师可能无法通过回答来了解学生对知识的掌握程度，还可能会让学生形成思维惰性，不愿深层思考。建议将部分问题（如问题1、问题12）设置为个人回答，将话语权交给学生，教师也可以听到不同的声音。
④从教师理答来看，教师鼓励称赞13次，补充完善6次，思路引导6次，追问3次。可见，教师始终对学生的回答进行鼓励称赞，让学生体会到回答问题的成就感。同时，教师能够对学生的回答进行及时引导和补充，如学生回答第9个问题“How do you know？”时，学生一开始只答出了“From the title”，教师提醒学生“Can you find Li Mings house？”，于是学生顺利答出“From the map”。
（3）反思
第一，精炼提问的艺术。
在本节课中，形式多样的提问渗透在各个环节，推动课堂的步步深入，因此，教师必须讲究提问的艺术性。首先，教师应根据教学内容和学生的认知水平，层层深入地设计问题；其次，开发启发性的问题可以调动学生的思维，引起学生的探究活动。
第二，进行适当的评价。
合理、有效的评价可以激励学生的学习，发现学生的潜质，强化改进学生的学习方法，同时也可以为教师提供反馈，以便教师反思和调整教学行为，不断提高教育教学水平[11]。在本节课中，教师时刻关注学生的课堂表现，并能够适时评价，无论是鼓励称赞，还是补充完善，都点燃了学生的学习热情。有效的课堂活动需要评价手段的支持，适当的评价能使学生从教师的反馈中获取信息，反思自己的学习情况，增强回答问题的成就感和信心[12]。
3案例3观察学生的参与
学生的课堂参与度是课堂评价的一项重要指标。学生积极主动地参与到课堂中来，不仅能充分发挥他们的主体作用，还能有效地促进课堂教学。因此，我们以“学生的参与”为观察点，对Z老师的一节冀教版英语八年级下册Unit 7 Know Our World的复习课进行了观察和研究。以下是我们的观察分析。
（1）课堂观察表
（2）评价和建议
①根据“学生座次和发言情况统计表”显示，本节课发言总人数为35人，发言次数为56次（其中有n次是学生同时发言），所有发言均为主动发言。大部分学生都独立参与了活动，其中有几个学生非常活跃。而没有单独发言的学生，也通过小组讨论等方式参与了课堂活动。由此可见，本节课气氛活跃，学生参与的积极性很高。 ②根据“学生参与情况记录”表格显示，在参与方式方面，在8次主要的课堂活动中，学生主动参与8次，被动参与0次，集体参与5次，小组讨论6次。可见，学生能主动参与本节课的所有环节，在猜词、齐读等活动中，做到了集体参与；在对话、写作等活动中，通过小组讨论的形式，实现了学生之间的互动交流。在互动方式方面，生生互动所占的比例最大，达到了6次，突显了学生的主体地位。在参与态度方面，学生自始至终都保持着热情高涨的参与状态。可见，以竞赛的形式展开课堂活动符合学生的年龄特点，学生乐于参与。
（3）有待改进之处
在有些环节中，如问与答活动（ask and answer），参与答题的学生过于集中，导致参与的频次多、人数少。教师应考虑学生的个体差异，照顾到更多学生。建议教师巧妙制定竞赛规则，如“每人只有一次答题机会”，这样可以扩大参与范围，使每个学生都获得锻炼的机会。在竞赛的过程中，一些学生过度追求比分，忽视了复习内容。建议教师给学生留出充分的时间来消化、吸收，并适时提醒学生注意复习和巩固知识。
（4）反思
首先，尊重学生特点，激发学习兴趣。
本节课的一大亮点就是学生参与度高，这得益于形式多样的课堂活动，如竞赛使课堂变成了充满挑战的舞台；对话表演使学生获得了成功的体验。如今的初中生个性張扬、好奇心强，新颖有趣的课堂活动对他们有很大的吸引力，有助于增强他们持续学习语言的兴趣[13]。
其次，开展小组合作，培养团队精神。
在本节课中，教师十分重视学生之间的互动，无论是竞赛猜词环节的默契配合，还是写作环节的小组讨论，小组合作贯穿课堂活动的始终。小组合作学习不但体现了教学的民主，也给学生提供了更多相互交流的机会，培养了学生的语言能力。
三、结语
教师的教育研究可以促进教师的专业成长与发展，不断地提升教师的自我更新能力和持续发展能力，增强教师职业的乐趣、价值感和尊严感，可以使教师真正成为有思想、有能力、有智性、有悟性的教育实践主体[14]。利用课堂观察量表进行听评课，调动了一线教师参与听评课教研活动的主动性、积极性和创造性，提高了一线教师的可持续专业化发展能力，为教师深入理解课堂提供了一个平台。因此，我们应该利用课堂观察改进教学行为，培养学生的核心素养，提高教学的有效性，不断为英语教学注入新的生命力。
参考文献：
[1]傅道春新课程中教师行为的变化[M]北京：首都师范大学出版社，2001
[2]沈毅，崔允漷课堂观察：走向专业的听评课[M]上海：华东师范大学出版社，2010
[3]周文叶研究课堂观察追问有效教学[J]当代教育科学，2008（4）：63-64
[4]张献臣有效教学理念下的英语教学目标和教学活动设计[C]∥中国教育学会外语教学专业委员会，人民教育出版社探索中国基础外语教育的理论与实践：中国教育学会外语教学专业委员会成立30周年纪念论文集北京：人民教育出版社，2011
[5]葛炳芳关于学科教研范式的思考：以浙江省高中英语学科为例[J]中小学外语教学，2013（3）：7-12
[6]桑力华初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J]中小学外语教学，2016（2）：60-64
[7]周蓉“设问有方”才能“教之有效”：浅谈有效的课堂提问设计[J]中小学外语教学，2009（6）：8-11
[5]SCRIVENER JLearning teaching：a guidebook for English language teachers[M]上海：上海外语教育出版社，2002
[8]陈凤梅高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J]中小学外语教学，2013（6）：1-6
[9]梁美珍，黄海丽，於晨，等英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M]杭州：浙江大学出版社，2013
[10]赵大中在文本细读中培养学生的思维品质[J]中小学英语教学与研究，2016（4）：36-39
[11]刘道义基础教育英语教学评价浅议[J]课程·教材·教法，2005（10）：56-60
[12]徐峰，王丽娜通过课堂观察发现英语教学中的问题[J]山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（1）：82-85
[13]吴佩佩多管齐下，培养学生英语核心素养[J]启迪（教育教学版），2016（6）：28-29
[14]欧阳芬新课程下教师教育科研能力培养与提升[M]北京：新华出版社，2005
【关键词】教师专业发展；课堂观察；课堂观察量表；教学活动；思维能力
一、引言
新课程改革要求教师更新观念，转变角色，提高学科素养，树立教师专业化发展的理念。教师专业化要求教师要具备学科专业知识体系、教學实践中的专业技能、教学专业性评价和创新能力等[1]。听评课是促进教师专业化发展的渠道之一。课堂观察作为一种专业的听评课方式，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、计时器等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料进行反思、分析、推论的一种教育科学研究方法[2]。与传统的听评课相比，课堂观察更具有目的性。在走入课堂之前，观察者已经确定好观察目标，准备好观察工具，这样就能依据事先确定好的目标和标准进行观察[3]。课堂观察也具有客观性，因为有了经过研究得出的既定标准，观察过程中很大程度上得以避免主观因素的干扰，从而使观察结果的客观性得到大大加强，可信度也得到大大提高。
初中英语课堂教学对于激发学生的学习兴趣、奠定其语言基础及培养其语言和思维能力起着举足轻重的作用。然而，大量教学时间的投入未必会带来理想的教学效果。许多教师更多地关注学生对于语言知识点的机械性模仿、反复的被动操练与识记等教学活动设计，导致学生的学习兴趣不浓，课堂教学效率低下。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计循序渐进的语言实践活动，采用各种既关注学生学习过程，又关注学生学习成效的途径和方法，提升学生的语言综合运用能力。从课堂观察入手，聚焦课堂活动的效果是提高课堂活动实效性的关键。
二、利用课堂观察量表评析教学活动的实践和反思
（一）计划与准备
我们的研究团队进行的课题，其目的是进一步转变教师的课堂教学观，提高教师课堂教学的活动设计能力，促进课堂教学的有效性。为了更好地开展课堂观察活动，我们制订了详细的计划，进行了大量的准备工作。
1确定观察点
我们参考课堂观察LICC框架提供的观察点示例，结合我们的教学实践，探讨观察点的选取。我们根据参与观察的人数、观察活动发生的时间、观察与记录的难度等方面对观察点进行取舍和整合，最终确定了三个观察点：教学目标的达成、教师的提问和学生的参与。
2设计课堂观察表
确定观察点之后，我们将具体形式设计为便于记录的表格，利用校内常态课对观察表进行试用，以发现观察表的设计是否合理、各观察点之间是否有冲突、量表记录是否便于操作，然后根据需要，对观察表进行必要的修改和完善。
3构建观察合作体
鉴于课堂的丰富性与复杂性，观察研究需要构建彼此分工明确又相互配合的教师合作体。因此，我们进行了明确的分工，确定了观察的方向，拟出了观察的具体指标，力求形成有效的互补。
（二）实践与探究
准备工作就绪后，我们在各个实验学校开展根据课堂观察量表进行的听评课教研活动，以各校的公开课为契机开展了课堂观察、记录和探究活动。
1案例1观察教学目标的达成
教学目标是课堂教学设计的灵魂，它统领着课堂教学的各种活动和整个教学过程。教学目标是课堂教学的出发点和回归点，是教学活动有效性的重要依据[4]。对此，我们以“教学目标的达成”为观察点，对M老师的一节冀教版英语八年级上册Lesson 19 The Best Neighbourhood的新授课进行了观察和研究。
上课前，我们根据M老师的教学设计把本课预设的教学环节和教学目标写在了观察表上，做到聚焦重点，使评价的指向性更强。以下是我们的观察分析。
（1）课堂观察表
（2）评价和建议
①Preparation环节。学生在背景音乐下欣赏社区图片，身临其境，对neighbourhood这一话题产生兴趣。目标设定贴近生活，目标达成效果良好。
②Presentation 环节。首先，教师采用头脑风暴（brainstorm）的方式复习有关地点的词汇，课堂气氛活跃；其次，学生学习对话内容，并找出关键句，进一步巩固“谈论社区”的有关句型，为语言输出做好准备。但本环节在头脑风暴（brainstorm）活动的操作上有疏漏，学生参与时秩序混乱，影响了目标的达成。
③Practice环节。学生操练相关句型后，初步进行理想社区的讨论，为针对社区设计的报告之语言输出做准备。但此环节学生参与的人数较少，使用的句型也较单调，目标达成效果一般。课堂教学是师生英语语言交际和实践互动的过程，作为学生学习的促进者，教师要营造良好的课堂氛围，随时关注学生的状态，必要时及时调整教学计划[5]。建议此环节采取小组竞赛的方式，激发学生参与的热情。
④Production环节。在本环节，学生以小组为单位设计自己喜爱的社区，激发想象力，培养合作精神。但在实际操作中，部分小组未能完成任务，或写出的报告过于简单。究其原因，一是学生在设计环节耽误了太多的时间而无法完成写的任务，二是学生完成报告时没有明确的思路，导致不能做到有效输出。课堂教学是根据学生学习的实际需要不断调整和动态发展的过程[6]。建议学生在这一环节要重点解决任务完成的效率问题，如缩短设计的用时，将节约的时间用在写上。教师可引导学生画出社区的简图，或者准备一些房屋的图片，让学生贴在“社区”里。教师还可以给出评价标准，如写作要求（如useful expressions）、展示要求（如speak loudly、clearly[WW（][WW）]）等，使学生能有的放矢地完成任务。 ⑤Progress环节。首先，学生通过讨论“理想的社区还需要什么？”的问题，引导学生关注身边美好的事物，享受生活，实现情感目标；其次，学生通过视频了解贫困地区人们的居住环境，领悟要珍惜生活环境、常怀感恩之心的道理，实现了核心素养“立德树人”的目的。
（3）反思
第一，创设贴近生活的教学情境。
本节课围绕My neighbourhood这一话题设计活动，使学生在真实的情境中展开有效的学习，这也是核心素养对英语课堂语境创设提出的要求。教学活动的设计必须联系学生的生活实际，让学生在真实的语境中学习语言。
第二，把控张弛有度的课堂节奏。
本课在头脑风暴（brainstorm）和动手活动（hands-on activity）两个活动中的目标达成情况不理想，原因是教师没有把控好课堂节奏，影响了活动完成的效率。课堂节奏反映了教学内容的轻重详略，这就要求教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，细化活动内容，使教学过程有起有伏，张弛有度。
2案例2观察教师的提问
教师提问，作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响[7]。基于学生体验的开放性问题，可以使书本知识生活化，让学生发现所学知识的实际价值，促进学生迁移、内化语言知识，形成语言运用能力[8]。基于此，我们的另一组教师以“教师的提问”为观察点，对M老师的这节课进行了观察和研究。以下是我们的观察分析。
（1）课堂观察表
（2）评价和建议
阅读是一个渐进的理解过程，问题设计要有层次，问题难度要形成一定的序列，遵循前后知识之间的联系，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序[9]。阅读不仅要关注文本的表层信息和作者的写作意图等深层信息，还要关注学生思维能力的提升。思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列思维活动和过程，对外界信息进行加工并转化为理性认知的能力[10]。本节课共设置了17个问题，如利用问题“What are these pictures about？”导入主题、引发思考；利用问题“Whats your perfect neighbourhood？”完成语言输出。M老师在这节课上，充分利用问题引导学生，问题之间衔接自然，有效地推动了课堂活动的开展。
①从问题类型来看，记忆型问题5个，占29%；理解型问题8个，占47%；探究型问题4个，占24%。根据数据显示，问题的类型多样，内容适宜，兼顾了各个层次的学生。在课堂的前半段，记忆型和理解型问题居多，到了输出阶段，探究型问题增多。可见，教师是在层层深入地进行指导，逐步把学生的思维引向深处，培养学生的思维能力。
②從问题的指向性来看，在17个问题中，指向清楚的问题有15个，占总数的88%，绝大部分问题明确、易懂、无歧义。可见，授课教师能够紧扣教学目标，找准问题的切入点。指向模糊的问题如问题16“What is the best neighbourhood？”是对上一个问题“Whats your ideal neighbourhood？”的补充，但两个问题相似度过高，容易混淆学生的思维。建议将该问题改为“What else do you need in your ideal neighbourhood？”，这样，学生就能够一目了然、有的放矢。
③从学生回答来看，个人回答5次，占29%；集体回答8次，占48%；讨论后回答4次，占23%；不回答0次。根据数据显示，集体回答偏多，主要集中在presentation这一活动环节。这样，教师可能无法通过回答来了解学生对知识的掌握程度，还可能会让学生形成思维惰性，不愿深层思考。建议将部分问题（如问题1、问题12）设置为个人回答，将话语权交给学生，教师也可以听到不同的声音。
④从教师理答来看，教师鼓励称赞13次，补充完善6次，思路引导6次，追问3次。可见，教师始终对学生的回答进行鼓励称赞，让学生体会到回答问题的成就感。同时，教师能够对学生的回答进行及时引导和补充，如学生回答第9个问题“How do you know？”时，学生一开始只答出了“From the title”，教师提醒学生“Can you find Li Mings house？”，于是学生顺利答出“From the map”。
（3）反思
第一，精炼提问的艺术。
在本节课中，形式多样的提问渗透在各个环节，推动课堂的步步深入，因此，教师必须讲究提问的艺术性。首先，教师应根据教学内容和学生的认知水平，层层深入地设计问题；其次，开发启发性的问题可以调动学生的思维，引起学生的探究活动。
第二，进行适当的评价。
合理、有效的评价可以激励学生的学习，发现学生的潜质，强化改进学生的学习方法，同时也可以为教师提供反馈，以便教师反思和调整教学行为，不断提高教育教学水平[11]。在本节课中，教师时刻关注学生的课堂表现，并能够适时评价，无论是鼓励称赞，还是补充完善，都点燃了学生的学习热情。有效的课堂活动需要评价手段的支持，适当的评价能使学生从教师的反馈中获取信息，反思自己的学习情况，增强回答问题的成就感和信心[12]。
3案例3观察学生的参与
学生的课堂参与度是课堂评价的一项重要指标。学生积极主动地参与到课堂中来，不仅能充分发挥他们的主体作用，还能有效地促进课堂教学。因此，我们以“学生的参与”为观察点，对Z老师的一节冀教版英语八年级下册Unit 7 Know Our World的复习课进行了观察和研究。以下是我们的观察分析。
（1）课堂观察表
（2）评价和建议
①根据“学生座次和发言情况统计表”显示，本节课发言总人数为35人，发言次数为56次（其中有n次是学生同时发言），所有发言均为主动发言。大部分学生都独立参与了活动，其中有几个学生非常活跃。而没有单独发言的学生，也通过小组讨论等方式参与了课堂活动。由此可见，本节课气氛活跃，学生参与的积极性很高。 ②根据“学生参与情况记录”表格显示，在参与方式方面，在8次主要的课堂活动中，学生主动参与8次，被动参与0次，集体参与5次，小组讨论6次。可见，学生能主动参与本节课的所有环节，在猜词、齐读等活动中，做到了集体参与；在对话、写作等活动中，通过小组讨论的形式，实现了学生之间的互动交流。在互动方式方面，生生互动所占的比例最大，达到了6次，突显了学生的主体地位。在参与态度方面，学生自始至终都保持着热情高涨的参与状态。可见，以竞赛的形式展开课堂活动符合学生的年龄特点，学生乐于参与。
（3）有待改进之处
在有些环节中，如问与答活动（ask and answer），参与答题的学生过于集中，导致参与的频次多、人数少。教师应考虑学生的个体差异，照顾到更多学生。建议教师巧妙制定竞赛规则，如“每人只有一次答题机会”，这样可以扩大参与范围，使每个学生都获得锻炼的机会。在竞赛的过程中，一些学生过度追求比分，忽视了复习内容。建议教师给学生留出充分的时间来消化、吸收，并适时提醒学生注意复习和巩固知识。
（4）反思
首先，尊重学生特点，激发学习兴趣。
本节课的一大亮点就是学生参与度高，这得益于形式多样的课堂活动，如竞赛使课堂变成了充满挑战的舞台；对话表演使学生获得了成功的体验。如今的初中生个性張扬、好奇心强，新颖有趣的课堂活动对他们有很大的吸引力，有助于增强他们持续学习语言的兴趣[13]。
其次，开展小组合作，培养团队精神。
在本节课中，教师十分重视学生之间的互动，无论是竞赛猜词环节的默契配合，还是写作环节的小组讨论，小组合作贯穿课堂活动的始终。小组合作学习不但体现了教学的民主，也给学生提供了更多相互交流的机会，培养了学生的语言能力。
三、结语
教师的教育研究可以促进教师的专业成长与发展，不断地提升教师的自我更新能力和持续发展能力，增强教师职业的乐趣、价值感和尊严感，可以使教师真正成为有思想、有能力、有智性、有悟性的教育实践主体[14]。利用课堂观察量表进行听评课，调动了一线教师参与听评课教研活动的主动性、积极性和创造性，提高了一线教师的可持续专业化发展能力，为教师深入理解课堂提供了一个平台。因此，我们应该利用课堂观察改进教学行为，培养学生的核心素养，提高教学的有效性，不断为英语教学注入新的生命力。
参考文献：
[1]傅道春新课程中教师行为的变化[M]北京：首都师范大学出版社，2001
[2]沈毅，崔允漷课堂观察：走向专业的听评课[M]上海：华东师范大学出版社，2010
[3]周文叶研究课堂观察追问有效教学[J]当代教育科学，2008（4）：63-64
[4]张献臣有效教学理念下的英语教学目标和教学活动设计[C]∥中国教育学会外语教学专业委员会，人民教育出版社探索中国基础外语教育的理论与实践：中国教育学会外语教学专业委员会成立30周年纪念论文集北京：人民教育出版社，2011
[5]葛炳芳关于学科教研范式的思考：以浙江省高中英语学科为例[J]中小学外语教学，2013（3）：7-12
[6]桑力华初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J]中小学外语教学，2016（2）：60-64
[7]周蓉“设问有方”才能“教之有效”：浅谈有效的课堂提问设计[J]中小学外语教学，2009（6）：8-11
[5]SCRIVENER JLearning teaching：a guidebook for English language teachers[M]上海：上海外语教育出版社，2002
[8]陈凤梅高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J]中小学外语教学，2013（6）：1-6
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