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高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。语文的课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学是一种有目的、讲效率的教育教学行为，因此课堂教学的高效性就成为教学的关键。我们语文教师应当让每一个学生在语文学科上都能得到最大程度的发展，这就要求我们要努力的追求语文课堂的高效性。笔者根据自己的多年教学实践，认为要打造高效的小学语文课堂,具体可以从以下几个方面入手:
一、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣
现在的小学语文课堂教学模式大部分仍然是老师上来就讲，学生的学习兴趣得不到激发，课堂教学效益低下，学生的成绩大幅提高受到压制。如果将一些课文的内容和相关的陈述材料，转化为引导学生思考的“问题”形式，让学生变被动接受为主动思考。通过一些问题情境，让学生在不需要许多努力的情况下发现问题，进而去思考问题、解决问题，从而真正理解此类知识。
例如，现在的语文课本教材设计非常精致美丽，并且很多课文中都插入了与教材相关的辅助图片。我们教师在教授新课之前，可以通过这一幅幅图片，联系到一个个有趣的故事，并且可以利用现代教学多媒体技术设备创设快乐、愉悦的教学情景，诱使学生的思维积极性得到激活。如在教授课文《秋天到了》这篇课文之前，先让学生提前查询有关秋天的知识、赞美秋天的诗句和歌曲等。上课时，可先把班级中的学生分成几个组，让每个小组的同学总结一下秋天来到时的情景，然后由一名同学作为代表进行描述，然后利用多媒体播放秋天的美丽风景，同学们都被那美丽的自然景色震撼了、陶醉了。然后，紧接着利用实物投影仪把课文中的图片投射到大屏幕上，从图形入手，教给孩子们进行科学观察的方法：由远及近、由上到下、由动到静……，然后结合课文的内容，要求学生自主总结“秋天到了”的特征，并进行拓展探究，让学生结合自己在生活中真实所见，说出还有哪些特征可以说明秋天到了呢？从而拓宽孩子们的知识学习的宽度和广度。
在教学情景的创设中，我们也要防止出现情景创设陌生、内容设计牵强、环节衔接生硬的现象出现，导致情景创设不能激发孩子们学习的内驱力，不能对学生的知识系统进行有效的重新组织和完善，从而失去了情景创设的原有目的性，导致情景教学的作用没有得到充分的體现，原有的情景教学不能顺利进行下去，中途就卡住了。因此我们语文教师在进行情景创设的过程中要注意以下几点：
1．避免情景创设陌生化
在进行情景创设之前，要调研、了解学生的知识结构，要熟悉学生知识的掌握程度，设好台阶，做好铺垫，将所要表述的陌生问题通过几个步骤转化为相对比较熟悉的问题，从而避免了情景创设的陌生化的出现，杜绝了学生茫然不知老师的用意何在。
2．避免情景牵强化
我们语文教师在进行情景创设之前，要先对整个课堂进行整体的规划和设计，对每个片段和过程要事先做好预演设计，要考虑到可能出现的各种情况，并做好各种应对措施。
3．避免目标操作性不强
在立足于目标分析的基础之上，筛选出本节课文学习中的主题，根据主题去收集有关的情景资料，组织成学生所熟悉的情景片段。
二、优化课堂问题设计，强化合作探究教学，提高课堂效率
受传统的“知识学习”课堂教学的影响，长期以来，教师总是致力于向学生展示结构完整，知识完备性的教学，学生也习惯于被动的接受，也就是我们常说的“填鸭式”教学。而现在的课堂高效模式是要求优化课堂的提问设计，提高课堂教学学生的参与度。如教师在教学过程中，要结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，设计有趣味性问题，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取文章的主题和课文内涵和外延的能力。
例如，在教授课文《石榴》中的一个自然段时，笔者先后提出了五个问题，使之成为一个有效的问题串：
问题1：这一自然段主要描写了什么？
问题2：这一自然段有几个表示先后顺序的词呢？
问题3：请找出本自然段中颜色先后变化的词语？
问题4：作者是运用什么修辞方法来描写石榴成熟的？
问题5：本自然段中哪些句子运用了拟人的手法？
通过这些问题的设计、思考和提问，使学生能够在上课伊始，就能让学生对本节课文的学习内容和目标有个整体的把握，同时又对学生的语文知识探究思维进行了全方位的拓展，既对学生进行了语文知识的学习，又对学生的思维能力进行了有效的训练。
语文教学的最终目的也是服务于社会生活实践，做到学以致用，达到不断发展完善的目的。因此还需要精心设计实践性作业，培养语文应用意识和能力。在小学语文的教学中，我们不但要要有传统的巩固练习，更需要安排一些具有创造性的的课后实践作业，让学生体验语文知识在社会中应用的广泛性。
总之，质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一，因而提高语文课堂教学效率至关重要。提高小学语文课堂教学的有效性，就是要求在有效的四十分钟内体现出良好的教学效果。使课堂成为学生的课堂，成为高效的课堂。
一、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣
现在的小学语文课堂教学模式大部分仍然是老师上来就讲，学生的学习兴趣得不到激发，课堂教学效益低下，学生的成绩大幅提高受到压制。如果将一些课文的内容和相关的陈述材料，转化为引导学生思考的“问题”形式，让学生变被动接受为主动思考。通过一些问题情境，让学生在不需要许多努力的情况下发现问题，进而去思考问题、解决问题，从而真正理解此类知识。
例如，现在的语文课本教材设计非常精致美丽，并且很多课文中都插入了与教材相关的辅助图片。我们教师在教授新课之前，可以通过这一幅幅图片，联系到一个个有趣的故事，并且可以利用现代教学多媒体技术设备创设快乐、愉悦的教学情景，诱使学生的思维积极性得到激活。如在教授课文《秋天到了》这篇课文之前，先让学生提前查询有关秋天的知识、赞美秋天的诗句和歌曲等。上课时，可先把班级中的学生分成几个组，让每个小组的同学总结一下秋天来到时的情景，然后由一名同学作为代表进行描述，然后利用多媒体播放秋天的美丽风景，同学们都被那美丽的自然景色震撼了、陶醉了。然后，紧接着利用实物投影仪把课文中的图片投射到大屏幕上，从图形入手，教给孩子们进行科学观察的方法：由远及近、由上到下、由动到静……，然后结合课文的内容，要求学生自主总结“秋天到了”的特征，并进行拓展探究，让学生结合自己在生活中真实所见，说出还有哪些特征可以说明秋天到了呢？从而拓宽孩子们的知识学习的宽度和广度。
在教学情景的创设中，我们也要防止出现情景创设陌生、内容设计牵强、环节衔接生硬的现象出现，导致情景创设不能激发孩子们学习的内驱力，不能对学生的知识系统进行有效的重新组织和完善，从而失去了情景创设的原有目的性，导致情景教学的作用没有得到充分的體现，原有的情景教学不能顺利进行下去，中途就卡住了。因此我们语文教师在进行情景创设的过程中要注意以下几点：
1．避免情景创设陌生化
在进行情景创设之前，要调研、了解学生的知识结构，要熟悉学生知识的掌握程度，设好台阶，做好铺垫，将所要表述的陌生问题通过几个步骤转化为相对比较熟悉的问题，从而避免了情景创设的陌生化的出现，杜绝了学生茫然不知老师的用意何在。
2．避免情景牵强化
我们语文教师在进行情景创设之前，要先对整个课堂进行整体的规划和设计，对每个片段和过程要事先做好预演设计，要考虑到可能出现的各种情况，并做好各种应对措施。
3．避免目标操作性不强
在立足于目标分析的基础之上，筛选出本节课文学习中的主题，根据主题去收集有关的情景资料，组织成学生所熟悉的情景片段。
二、优化课堂问题设计，强化合作探究教学，提高课堂效率
受传统的“知识学习”课堂教学的影响，长期以来，教师总是致力于向学生展示结构完整，知识完备性的教学，学生也习惯于被动的接受，也就是我们常说的“填鸭式”教学。而现在的课堂高效模式是要求优化课堂的提问设计，提高课堂教学学生的参与度。如教师在教学过程中，要结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，设计有趣味性问题，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取文章的主题和课文内涵和外延的能力。
例如，在教授课文《石榴》中的一个自然段时，笔者先后提出了五个问题，使之成为一个有效的问题串：
问题1：这一自然段主要描写了什么？
问题2：这一自然段有几个表示先后顺序的词呢？
问题3：请找出本自然段中颜色先后变化的词语？
问题4：作者是运用什么修辞方法来描写石榴成熟的？
问题5：本自然段中哪些句子运用了拟人的手法？
通过这些问题的设计、思考和提问，使学生能够在上课伊始，就能让学生对本节课文的学习内容和目标有个整体的把握，同时又对学生的语文知识探究思维进行了全方位的拓展，既对学生进行了语文知识的学习，又对学生的思维能力进行了有效的训练。
语文教学的最终目的也是服务于社会生活实践，做到学以致用，达到不断发展完善的目的。因此还需要精心设计实践性作业，培养语文应用意识和能力。在小学语文的教学中，我们不但要要有传统的巩固练习，更需要安排一些具有创造性的的课后实践作业，让学生体验语文知识在社会中应用的广泛性。
总之，质量是教学的生命线，课堂教学是教学的重要环节之一，因而提高语文课堂教学效率至关重要。提高小学语文课堂教学的有效性，就是要求在有效的四十分钟内体现出良好的教学效果。使课堂成为学生的课堂，成为高效的课堂。