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摘要：在新课程理念的影响下，教学如何做到面向全体学生，如何实现存在个性差异学生的全面发展？如何实现思想政治课的高效教学？怎样提高不同层次的学生的学习率？针对以上问题对分层次教学的依据进行了阐述，提出了在教学工作实施分层教学的策略。
关键词：高中 思想政治课 分层次教学
中国分类号：G633.2
教育的最终理想是什么？其实就是让每一个个体都接受教育，从而完成自身的全面发展。但是面对不同的出身背景、不同的家庭环境、不同主观能动性的个体，我们的教育该如何去做，如何去完成教育的最终理想。分层教育模式的提出，为这种教育理想提供了一种可行的手段。它尊重学生的个性，正视学生的差异，因材施教，让每个学生学有所得。
一、分层次教学的提出依据
1、因材施教原则。我国教育家孔子提出了“因材施教”原则，因为学生在生理发展及心理特征方面存在一定的差异，在智力、兴趣以及爱好方面存在着明显的差异，所以对某些方面有相似特征的学生进行层次划分，这样能够考虑到学生个体间的差异，能够有效避免“一刀切”问题的发生，使因材施教的可操作性较强。
2、“最近发展区”理论。苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，每一名学生都有两种不同的发展水平，即现有水平和潜在水平，这种区域可以叫做“最近发展区”。教学时，教师考虑到学生的两种水平，就会考虑到个体差异，挖掘他们的最近发展区，使之转化为现有发展的水平，可以创造出具有更高水平的最近发展区，这将会促进学生的有效发展。
3、面向个体差异理论。素质教育要面向全体学生，也就是面向存在个体差异的学生，结合学生的实际情况，促进其全面发展；素质教育与“应试教育”的区别在于是否能促进学生的全面发展，素质教育要立足于更好地满足未来社会的发展，实现学生的全面发展及长远发展。
二、分层教学在高中政治课堂教学中的实施
1、进行合理分层，是实施分层教学的前提
对学生进行合理分层是实施分层教学的前提，教师要想在课堂教学中成功运用分层教学法必须对针对学生的不同情况进行适当分层。在对学生进行分层时，教师要先对学生进行充分的了解，在对学生有了全面的了解和掌握的基础之上，才能够做到正确分层，因材施教。每个学生都有自己的特点，他们对待事物的看法、接受知识的能力等各个方面都存在差异。教师要综合学生的各方面特点组织教学，要了解学生的情况，教师就要多和学生进行交流和沟通，在平时就要对学生多进行观察，只有这样教师才能够对学生的情况了然指掌，做到心中有数。
在对学生进行分层时，通常是把全班学生分层三个层次：A层次的学生一般是成绩优异的学生。他们的基础好，理解和记忆能力强。对于这部分学生，教师要注意知识的拔高，让他们能够灵活运用知识，并提高他们自主学习的能力和知识的归纳、总结能力；B层次的学生一般是成绩中等的学生，他们在学习过程中一般都能够紧跟教师的思路进行思考，对基础知识也能够基本掌握。对于这部分学生，教师在让他们巩固基础知识的基础之上，提高对问题的认识程度，并帮他们养成良好的学习习惯，逐步缩短和优等生之间的差距；C层次的学生一般是成绩较差的学生。这些学生的基础知识不扎实，学习能力较差。对于这部分学生，教师要激发他们学习的兴趣，让他们牢固掌握基础知识。
2、课堂教学分层，尊重学生个体差异
课堂教学是实施分层教学的主阵地，在教学过程中要本着“低起点、缓坡度、立体式”的原则进行弹性教学。对于优等生，要大胆放手，重在引导他们进行自主学习，只需在紧要处扶一把；对于中等生和学困生则要以扶为主，帮助他们掌握学习的方法，带领他们进行学习，但是也要适时放手，逐渐培养起自主学习的能力。这样在尊重了学生个体差异的基础上，学生都能将自己的最近发展区转化为现有发展水平。从而满足了不同学生的学习需要，激发了学生的兴趣。
分层教学条件下的课堂教学要求我们为不同层次的学生创造出更多的学习体验机会，满足不同层次学生的需要。这就要求我们的教学要采用不同的方法，做到精心策划，灵活多变。同时还要及时发现学生存在的问题，做到心里有数，从而在教学时能够有的放矢。此外，课堂教学中的提问也讲究分层的技巧。课堂提问是为了让不同层次的学生在原有的基础上得到提升，所以问题设计要兼顾好、中、差，从易到难，让每一个学生都有回答的机会。只有这样，才能树立学生学习的信心，也才能在掌握基础知识的前提下，挑战自己，培养创新意识，发展解决问题的能力。
3、作业练习分层，课外进行分层指导
作业能够起到巩固新知，深化认识的作用，它是课堂教学的延续，是反馈教学信息的最佳手段。在作业布置时也要遵循分层教学的思想，让不同层次的学生分别完成对应的作业。A层学生（ 优等生） 要能够创新性地解决问题，并对知识进行系统的归纳与总结；B层学生（ 中等生） 基础较扎实，还需要多角度探讨问题，从而使自己对知识的把握更全面； C层学生则需注重基础知识的掌握，培养学习的兴趣，以不断提高与进步.这样不同层次的同学完成不同的作业，既减轻了负担，又有机会向更高层进行挑战，学习的质量自然会不断地上升。
课外的培优辅差是对课堂教学的补充，利用课余时间来有针对性地对优生进行培养。让他们能够在能力上有提升，在解题上有创新，这样能够使他们更加优秀。对于中差生进行辅导，可以弥补他们学习上的不足，从而培养起学习的兴趣和获得基本的知识技能，也能够让他们对于学习树立起信心，不掉队，能赶上。这样才能体现出分层教学面向全体的实质意义。
4、教学评价分层，激励学生共同进步
教学评价是教学活动中必不可少的环节，对教学的实施具有非常重要的反思作用和推动意义。在分层教学中，对教学评价进行分层也是必不可少的环节。对不同层次的学生的评价应有所区别，比如说，对于 A 类的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B类、C类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。从而使得全体学生都能够取得相应的进步。
结语：
总之，在高中政治教学中实行分层教学体现了面向全体、因材施教的教育理念，对于全面提高教育教学质量有着现实的意义。将分层教学思想运用于教学的每一个环节，对不同学生提出合适的要求，通过采用不同的教学方法，可以让学生在适合自己学习的环境中得到发展，从而达到分层是为了无层的目的。这样能够唤起所有学生参与学习活动的积极性，发挥学生的主观能动性，从而提高学习成绩，实现教育教学的目的。
参考文献：
[1] 周荣斌.高中思想政治课教材的使用策略[J]. 教育理论与实践. 2009（29）
[2] 林虹.高中思想政治课课堂举例原则[J]. 玉溪师范学院学报. 2009（11）
[3] 陳树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J]. 中国教育技术装备. 2009（31）
[4] 张雪梅.浅谈高中思想政治课探究式教学的实施[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（02）
关键词：高中 思想政治课 分层次教学
中国分类号：G633.2
教育的最终理想是什么？其实就是让每一个个体都接受教育，从而完成自身的全面发展。但是面对不同的出身背景、不同的家庭环境、不同主观能动性的个体，我们的教育该如何去做，如何去完成教育的最终理想。分层教育模式的提出，为这种教育理想提供了一种可行的手段。它尊重学生的个性，正视学生的差异，因材施教，让每个学生学有所得。
一、分层次教学的提出依据
1、因材施教原则。我国教育家孔子提出了“因材施教”原则，因为学生在生理发展及心理特征方面存在一定的差异，在智力、兴趣以及爱好方面存在着明显的差异，所以对某些方面有相似特征的学生进行层次划分，这样能够考虑到学生个体间的差异，能够有效避免“一刀切”问题的发生，使因材施教的可操作性较强。
2、“最近发展区”理论。苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，每一名学生都有两种不同的发展水平，即现有水平和潜在水平，这种区域可以叫做“最近发展区”。教学时，教师考虑到学生的两种水平，就会考虑到个体差异，挖掘他们的最近发展区，使之转化为现有发展的水平，可以创造出具有更高水平的最近发展区，这将会促进学生的有效发展。
3、面向个体差异理论。素质教育要面向全体学生，也就是面向存在个体差异的学生，结合学生的实际情况，促进其全面发展；素质教育与“应试教育”的区别在于是否能促进学生的全面发展，素质教育要立足于更好地满足未来社会的发展，实现学生的全面发展及长远发展。
二、分层教学在高中政治课堂教学中的实施
1、进行合理分层，是实施分层教学的前提
对学生进行合理分层是实施分层教学的前提，教师要想在课堂教学中成功运用分层教学法必须对针对学生的不同情况进行适当分层。在对学生进行分层时，教师要先对学生进行充分的了解，在对学生有了全面的了解和掌握的基础之上，才能够做到正确分层，因材施教。每个学生都有自己的特点，他们对待事物的看法、接受知识的能力等各个方面都存在差异。教师要综合学生的各方面特点组织教学，要了解学生的情况，教师就要多和学生进行交流和沟通，在平时就要对学生多进行观察，只有这样教师才能够对学生的情况了然指掌，做到心中有数。
在对学生进行分层时，通常是把全班学生分层三个层次：A层次的学生一般是成绩优异的学生。他们的基础好，理解和记忆能力强。对于这部分学生，教师要注意知识的拔高，让他们能够灵活运用知识，并提高他们自主学习的能力和知识的归纳、总结能力；B层次的学生一般是成绩中等的学生，他们在学习过程中一般都能够紧跟教师的思路进行思考，对基础知识也能够基本掌握。对于这部分学生，教师在让他们巩固基础知识的基础之上，提高对问题的认识程度，并帮他们养成良好的学习习惯，逐步缩短和优等生之间的差距；C层次的学生一般是成绩较差的学生。这些学生的基础知识不扎实，学习能力较差。对于这部分学生，教师要激发他们学习的兴趣，让他们牢固掌握基础知识。
2、课堂教学分层，尊重学生个体差异
课堂教学是实施分层教学的主阵地，在教学过程中要本着“低起点、缓坡度、立体式”的原则进行弹性教学。对于优等生，要大胆放手，重在引导他们进行自主学习，只需在紧要处扶一把；对于中等生和学困生则要以扶为主，帮助他们掌握学习的方法，带领他们进行学习，但是也要适时放手，逐渐培养起自主学习的能力。这样在尊重了学生个体差异的基础上，学生都能将自己的最近发展区转化为现有发展水平。从而满足了不同学生的学习需要，激发了学生的兴趣。
分层教学条件下的课堂教学要求我们为不同层次的学生创造出更多的学习体验机会，满足不同层次学生的需要。这就要求我们的教学要采用不同的方法，做到精心策划，灵活多变。同时还要及时发现学生存在的问题，做到心里有数，从而在教学时能够有的放矢。此外，课堂教学中的提问也讲究分层的技巧。课堂提问是为了让不同层次的学生在原有的基础上得到提升，所以问题设计要兼顾好、中、差，从易到难，让每一个学生都有回答的机会。只有这样，才能树立学生学习的信心，也才能在掌握基础知识的前提下，挑战自己，培养创新意识，发展解决问题的能力。
3、作业练习分层，课外进行分层指导
作业能够起到巩固新知，深化认识的作用，它是课堂教学的延续，是反馈教学信息的最佳手段。在作业布置时也要遵循分层教学的思想，让不同层次的学生分别完成对应的作业。A层学生（ 优等生） 要能够创新性地解决问题，并对知识进行系统的归纳与总结；B层学生（ 中等生） 基础较扎实，还需要多角度探讨问题，从而使自己对知识的把握更全面； C层学生则需注重基础知识的掌握，培养学习的兴趣，以不断提高与进步.这样不同层次的同学完成不同的作业，既减轻了负担，又有机会向更高层进行挑战，学习的质量自然会不断地上升。
课外的培优辅差是对课堂教学的补充，利用课余时间来有针对性地对优生进行培养。让他们能够在能力上有提升，在解题上有创新，这样能够使他们更加优秀。对于中差生进行辅导，可以弥补他们学习上的不足，从而培养起学习的兴趣和获得基本的知识技能，也能够让他们对于学习树立起信心，不掉队，能赶上。这样才能体现出分层教学面向全体的实质意义。
4、教学评价分层，激励学生共同进步
教学评价是教学活动中必不可少的环节，对教学的实施具有非常重要的反思作用和推动意义。在分层教学中，对教学评价进行分层也是必不可少的环节。对不同层次的学生的评价应有所区别，比如说，对于 A 类的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B类、C类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。从而使得全体学生都能够取得相应的进步。
结语：
总之，在高中政治教学中实行分层教学体现了面向全体、因材施教的教育理念，对于全面提高教育教学质量有着现实的意义。将分层教学思想运用于教学的每一个环节，对不同学生提出合适的要求，通过采用不同的教学方法，可以让学生在适合自己学习的环境中得到发展，从而达到分层是为了无层的目的。这样能够唤起所有学生参与学习活动的积极性，发挥学生的主观能动性，从而提高学习成绩，实现教育教学的目的。
参考文献：
[1] 周荣斌.高中思想政治课教材的使用策略[J]. 教育理论与实践. 2009（29）
[2] 林虹.高中思想政治课课堂举例原则[J]. 玉溪师范学院学报. 2009（11）
[3] 陳树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J]. 中国教育技术装备. 2009（31）
[4] 张雪梅.浅谈高中思想政治课探究式教学的实施[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（02）