论文部分内容阅读
个人知识的积累和人生视野的拓展、思想的成长，都离不开阅读，只有通过阅读，才能吸取生命成长所需要的精神营养。而农村学生由于地域限制阅读面狭窄，不能广泛开展阅读不能很好地吸收多方面的物质营养，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。为此，本人致力于“开创实践环境，提高农村小学生语文阅读素养”的探索，围绕“激发阅读兴趣 拓宽读书空间”的主题进行了一系列的教学实验活动
一、认识课外阅读在语文教学中的重要位置
新课标对课外阅读提出了量的要求，同时也确定了它的重要位置。适应小学生阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是新课标下语文教育的一个重要组成部分。必须让学生利用掌握的方法、知识去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内、受益于课外，课内长骨、课外长肉”。
二、采取措施让课外阅读进入学生阅读视野
孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”兴趣是求知的动力，有了兴趣，才会主动去阅读，积极去思考，才会热爱阅读；相反，如果课外阅读没有兴趣的参与，那它必然会成为一种乏味的、令人厌倦的、低效的活动。如何使学生乐于阅读呢？我的做法是：
（一）制订阅读计划，诱发阅读兴趣
根据学校学生的实际情况，采用“自主性”和“计划性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的、觉得应该去读的读物，教师要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类。“计划性”是指着眼于本年级的学生年龄特点和本册教材的特点，安排与该年龄和教材有关的、有联系的读物去读，大约每星期读一本。
（二）建立阅读基地，保持阅读兴趣
学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。为此，首先，各班专门在本班设立图书角，学期初号召学生推荐自己最喜欢的2本书，利用课余互相传阅，达到资源共享，扩大阅读面，拓宽了视野。其次，每个学生都有家庭书柜，要求每位学生每星期由家长陪同逛书店一次，购买自己所需图书2—3本，或订阅报刊杂志，按时阅读，随时进行阅读积累。 鼓励学生上网查询也是一个行之有效的方法，学生本来就对上网感兴趣，引导他们去网站看书、查资料，学生的阅读兴趣十分高涨。
（三）教授阅读方法，提高阅读兴趣
培根说过：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，有些则需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书籍只要读其中一部分，有的书只须知道其中梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读。”
许多学生有课外阅读的兴趣，但要如何“读”的问题上并不很明确。如：有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且要会“读”，要读得有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。
选读法，即根据自己在课外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如：引导他们选读所订的《小学生优秀作文》、《百家作文指导》等，从若干篇习作中，进行仿效和借鉴。
浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌，选择需要的内容读。用这种方法阅读，对于爱读书报却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。
精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，吸收养料。
摘读法，即用摘抄文章有关内容或重要词名的方法去读。在班中，人人都备有摘抄本，学生自己起上个性化的名称，随读随摘。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的积累本，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。课下，学生还互相传阅，互相取长补短，有兴趣的还配以插图，效果非常好。
（四）运用阅读知识，展现阅读成果
为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下去，发扬下去，我经常围绕课外阅读开展一些学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来，使学生更加热爱阅读。
（1）举行课前5分钟“我读书我展示”活动。让学生把自己喜欢的片断或与课文有关的内容，加上自己的体会编一段话，在学习新课前讲演，不仅积累了知识，而且锻炼了胆量，从而更加喜欢课外阅读了。如教学《詹天佑》一文，让学生搜集詹天佑主持修筑京张铁路时，清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家侵略的有关材料，使学生充分了解时代背景，有助于理解课文。学习课文以后，进一步搜集詹天佑的其他事迹，搜集祖国铁路建设成就方面的资料，又能拓宽视野，增长见识。又如教學《草船借箭》，课前让学生搜集有关《三国演义》的材料，有助于了解文章的来龙去脉。学完课文后，再让学生搜集诸葛亮的其他故事，以便对他的神机妙算更加佩服。同时，学生对“四大名著”产生了兴趣，课下争先恐后阅读，兴趣比我当年还高！
（2）为了培养学生从小关心国家大事，具有辨别是非的能力，我要求学生每天收听或收看新闻半小时左右，并作记录。利用每天的晨会时间让学生说新闻，谈感受。
（3）为了检验课外阅读效果，配合少先队搞一些朗读竞赛活动、读书心得交流会等以作强化。同时教学中不失时机地进行语言激励。如： “每读一本课外书，都给人许多在课堂上学不到的知识。”“你们听××的发言，都那么精彩。”“要成为知识渊博的人，就去读书吧。”全体学生在我的语言激励下，产生了极大的阅读兴趣。
由于学生读书多了，见识也广了，他们好学、活泼、团结、有思想，形成了正确的人生观、价值观。作为一名教育者，作为一名走进新课程的教育先行者，我们应充分利用这种资源，发掘学生多方面的潜能，让我们的语文教学冲出教室，冲出校园，走向生活，走向社会，让学生在更广阔的空间中丰富知识，不断提高语文素养。
一、认识课外阅读在语文教学中的重要位置
新课标对课外阅读提出了量的要求，同时也确定了它的重要位置。适应小学生阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是新课标下语文教育的一个重要组成部分。必须让学生利用掌握的方法、知识去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内、受益于课外，课内长骨、课外长肉”。
二、采取措施让课外阅读进入学生阅读视野
孔子说：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”兴趣是求知的动力，有了兴趣，才会主动去阅读，积极去思考，才会热爱阅读；相反，如果课外阅读没有兴趣的参与，那它必然会成为一种乏味的、令人厌倦的、低效的活动。如何使学生乐于阅读呢？我的做法是：
（一）制订阅读计划，诱发阅读兴趣
根据学校学生的实际情况，采用“自主性”和“计划性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的、觉得应该去读的读物，教师要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类。“计划性”是指着眼于本年级的学生年龄特点和本册教材的特点，安排与该年龄和教材有关的、有联系的读物去读，大约每星期读一本。
（二）建立阅读基地，保持阅读兴趣
学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。为此，首先，各班专门在本班设立图书角，学期初号召学生推荐自己最喜欢的2本书，利用课余互相传阅，达到资源共享，扩大阅读面，拓宽了视野。其次，每个学生都有家庭书柜，要求每位学生每星期由家长陪同逛书店一次，购买自己所需图书2—3本，或订阅报刊杂志，按时阅读，随时进行阅读积累。 鼓励学生上网查询也是一个行之有效的方法，学生本来就对上网感兴趣，引导他们去网站看书、查资料，学生的阅读兴趣十分高涨。
（三）教授阅读方法，提高阅读兴趣
培根说过：“书籍好比食品，有些只需浅尝，有些可以吞咽，有些则需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书籍只要读其中一部分，有的书只须知道其中梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读。”
许多学生有课外阅读的兴趣，但要如何“读”的问题上并不很明确。如：有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且要会“读”，要读得有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。
选读法，即根据自己在课外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如：引导他们选读所订的《小学生优秀作文》、《百家作文指导》等，从若干篇习作中，进行仿效和借鉴。
浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌，选择需要的内容读。用这种方法阅读，对于爱读书报却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。
精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，吸收养料。
摘读法，即用摘抄文章有关内容或重要词名的方法去读。在班中，人人都备有摘抄本，学生自己起上个性化的名称，随读随摘。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的积累本，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。课下，学生还互相传阅，互相取长补短，有兴趣的还配以插图，效果非常好。
（四）运用阅读知识，展现阅读成果
为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下去，发扬下去，我经常围绕课外阅读开展一些学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来，使学生更加热爱阅读。
（1）举行课前5分钟“我读书我展示”活动。让学生把自己喜欢的片断或与课文有关的内容，加上自己的体会编一段话，在学习新课前讲演，不仅积累了知识，而且锻炼了胆量，从而更加喜欢课外阅读了。如教学《詹天佑》一文，让学生搜集詹天佑主持修筑京张铁路时，清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家侵略的有关材料，使学生充分了解时代背景，有助于理解课文。学习课文以后，进一步搜集詹天佑的其他事迹，搜集祖国铁路建设成就方面的资料，又能拓宽视野，增长见识。又如教學《草船借箭》，课前让学生搜集有关《三国演义》的材料，有助于了解文章的来龙去脉。学完课文后，再让学生搜集诸葛亮的其他故事，以便对他的神机妙算更加佩服。同时，学生对“四大名著”产生了兴趣，课下争先恐后阅读，兴趣比我当年还高！
（2）为了培养学生从小关心国家大事，具有辨别是非的能力，我要求学生每天收听或收看新闻半小时左右，并作记录。利用每天的晨会时间让学生说新闻，谈感受。
（3）为了检验课外阅读效果，配合少先队搞一些朗读竞赛活动、读书心得交流会等以作强化。同时教学中不失时机地进行语言激励。如： “每读一本课外书，都给人许多在课堂上学不到的知识。”“你们听××的发言，都那么精彩。”“要成为知识渊博的人，就去读书吧。”全体学生在我的语言激励下，产生了极大的阅读兴趣。
由于学生读书多了，见识也广了，他们好学、活泼、团结、有思想，形成了正确的人生观、价值观。作为一名教育者，作为一名走进新课程的教育先行者，我们应充分利用这种资源，发掘学生多方面的潜能，让我们的语文教学冲出教室，冲出校园，走向生活，走向社会，让学生在更广阔的空间中丰富知识，不断提高语文素养。