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摘 要：校本课程开发与研究是建立与初中物理教育教学相结合的课程资源体系，是对一线物理课程资源的系统化、理论化与实践运用.
关键词：物理教学;校本课程开发与研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0080-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：毛晖（1967-），男，安徽省宣城人，本科，中学高级教师，从事初中物理教学研究.
物理学是一门实用性很强的自然科学，与日常生活有着密切的联系.物理现象、规律可以说处处贯穿于我们的生活中.但实际教学中，重视初中物理教育教学理论研究，吃透《课程标准》内涵的教师较少，大都拘泥于传统课堂教学模式，以教材为本，过于注重物理知识的传承，学生解题能力的提高;对如何引导学生将物理知识应用于生活与社会这一环节不太重视，没有将《课程标准》明确要求的“注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养.”理念贯穿于教学实际.以致许多同学认为物理知识学而无用，导致对生活中的物理现象视而不见，因而造成学生课本知识与实际生活的脱离及科学探索精神的匮乏.
分析产生上述现象的原因：当前的初中物理教学受制于应试教育的大环境，物理教学仅限于物理基本概念、公式、规律的理解与应用，学生专注于课内外学习任务的完成及考试成绩的提升.学生对于身边的物理问题不知所以然，把鲜活的物理现象肢解为知识的获取，将知识的获得归结为习题的训练，对生活中的物理知识及简单、基本的解决方法更是茫然不知，动脑动手能力严重滞后！更遑论加强对学生将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识的培养，指导学生参与探究日常用品或新产品中的物理学原理，参与观察、动手实验、制作、调查等科学实践活动.这样的物理学习是没有趣味和魅力的，背离了物理学科学习的本质和特性，更不利于使学生形成基本的物理学科核心素养.
《义务教育物理课程标准》指出：“义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系.此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观.”
通过对物理课标的解读和研究，可以发现要实现初中物理新课程教育教学目标，教师除了需要具备扎实的物理教育教学理论，还必须有更广阔的课程资源视野和课程资源储备.有鉴于此，对于校本课程开发、研究与运用不仅必要，而且十分迫切.
而现阶段义务教育提倡教师要从传授知识的主导者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者.初中物理教学应该注重创设良好的学习环境，让学生在这种环境中可以通过课堂研討、实验探究、独立思考、合作互助等方式来拓展他们的知识内涵和学习空间.
当前，国家有关的课程方案已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项重要内容.但在目前义务教育的大环境下，教师对校本课程内涵的认识还存在一定的偏差：教师对校本课程开发的理论基础储备不足、在校本课程开发与研究中表现出参与课程开发的意识模糊、课程开发能力欠缺等问题，也制约着校本课程的研究、开发与运用.
为此，有必要更新教师的课程观念，增强教师参与课程开发研究的意识，逐步转变教师在课程教学实践中的角色.要让教师充分认识到：研究、开发与运用校本课程，实际上是加强教师业务技能培训，促进教师专业发展，将开发与研究校本课程的过程当作教师专业化培训与成长的重要途径，为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径，多方兼顾，切实提升教师的专业水平和执教能力.
首先，物理校本课程的开发与研究要体现“以校为本”，这也是进行校本课程开发与研究的指导思想.陶行知先生曾经说过：“学校以生活为中心.一天之内，从早到晚莫非生活，即莫非教育之所在.一人之身，从心到手莫非生活，即莫非教育之所在.”校本课程开发与研究正是遵循这一宗旨，以学生生活为中心，结合本校学生发展的实际状况、教师的课程开发能力、及本校的课程资源储备等要素，本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校办学理念和校园文化，从而形成并开发出具有本校特色、有延续性的物理校本课程体系.
其次，在校本课程开发与研究操作过程中，还应遵循“趣味性强、起点适宜、注重实用、助力学习”的原则.物理校本课程的开发更应突出趣味性，只有这样才能调动起学生参与的积极性.比如：看到学生课间做这样的游戏：学生用手拿着小纸条在衣服上反复摩擦后，可以用手牵引控制小纸条在衣服上来回移动，就可以组织学生利用课余时间搜集生活中的静电现象，可以设计开发“生活中有趣的静电现象”这一校本课程内容.
在校本课程运用过程中，要注意营造探究学习的氛围，培养学习兴趣.学生最好的启蒙老师是兴趣，最好的学习向导是大脑中的问号.有了疑问，就会激发思考，从而将注意力转移到学习中去.如在讲授《流体压强与流速的关系》一节时，可以通过向放在倒置的漏斗内的乒乓球吹气，吹气后乒乓球不会被吹掉，学生就会发现这里有疑问，从而有了进一步探究的热情.通过这样设疑激趣，激发了学习的主动性，变好奇心为浓厚的学习兴趣.校本课程的运用可以不拘泥于某种形式：可以在课堂教学中渗透、可以在实验教学中穿插、也可以在学生课后学习任务及社会实践中落实……，让学生学会收集整理素材、分析素材中蕴含的物理原理，知晓如何将物理知识与日常生活有效结合，提高解决实际问题的能力，真正提高学生的物理学科核心素养.
第三，在初中物理校本课程开发与研究过程中，应体现“关注生活，学以致用，热爱科学，促进发展”的课程理念，以生活为对象，积极组织引导学生认识生活，亲近生活，营造良好的探究学习的氛围，从而学会探究生活中的物理现象.同时尊重学生个性发展与文化需求，充分利用生活中的教学资源，引导学生关注生活，关注物理，“学以致用、学用相长”，培养物理学科特有的科学探究事物规律的精神，让学生感到物理知识离我们很近，“物理就在我们身边”，并会从日常生活中发现知识、发掘知识.
例如：在家中，如何正确使用厨房里的各种厨具？如何认识并掌握各种电器的安全使用？如何做到节电节水？又如：田径运动会上各种运动项目，无论是跑步、跳跃还是投掷项目，要想取得好的成绩，都离不开物理学中力和运动的相关规律的分析和运用;骑自行车时经常遇到的平衡问题、游乐场中的碰碰车之间的碰撞过程、过山车上行下冲的能量转化问题……，都可以用物理学知识进行分析研究;再如：航天科技中探月工程中火箭的起飞、绕月卫星的运动、宇宙空间站的建立与运行……，更是与物理学知识紧密联系在一起.课程开发与应用要让学生感到物理知识离我们很近，激发对物理知识学习的兴趣，并学会从日常生活中发现与挖掘物理问题，真正达到学以致用的目的.
第四，参与课题研究教师应提高对开发与研究物理校本课程的意义的认识，激发参与校本课程开发与研究的自觉性、主动性，并在研究过程中积累知识，拓展视野，形成务实的探索精神.充分利用书籍、报刊、电视、网络等多种途径、方式，学习与拓展校本课程开发与研究有关知识，产生对校本课程开发与研究的亲近感、认同感.
学校是校本课程开发、研究与运用的平台，应成立专门的课题研究小组，提供必要的经费、器材、场地，定期开展配套的校本课程研究系列专题活动.学校要建立自己的分年级的、详细的多媒体资源库，努力实现资源共享，形成学校教学资源储备、使用的长效机制.从教师的教学计划、教学设计、上课与作业布置、学科评价等方面加强对物理校本课程开发与研究的科学管理.
校本课程开发与研究是进一步挖掘新课程背景下初中物理课程的内涵，拓宽初中物理教学的外延，初步建立与初中物理教育教学相结合的课程资源体系.针对课程资源开发运用，是对一线物理课程资源的系统化、理论化与实践运用，从教学实践中来，立足于学校教学实际，因而初中物理校本课程开发研究应围绕课堂教学资源及学生课外拓展需要，要有较强的指向性和针对性，对初中物理教学的有效性、高效性和实用性产生影响，具有较高的应用与推广价值.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2～3.
[责任编辑：李 璟]
关键词：物理教学;校本课程开发与研究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0080-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：毛晖（1967-），男，安徽省宣城人，本科，中学高级教师，从事初中物理教学研究.
物理学是一门实用性很强的自然科学，与日常生活有着密切的联系.物理现象、规律可以说处处贯穿于我们的生活中.但实际教学中，重视初中物理教育教学理论研究，吃透《课程标准》内涵的教师较少，大都拘泥于传统课堂教学模式，以教材为本，过于注重物理知识的传承，学生解题能力的提高;对如何引导学生将物理知识应用于生活与社会这一环节不太重视，没有将《课程标准》明确要求的“注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养.”理念贯穿于教学实际.以致许多同学认为物理知识学而无用，导致对生活中的物理现象视而不见，因而造成学生课本知识与实际生活的脱离及科学探索精神的匮乏.
分析产生上述现象的原因：当前的初中物理教学受制于应试教育的大环境，物理教学仅限于物理基本概念、公式、规律的理解与应用，学生专注于课内外学习任务的完成及考试成绩的提升.学生对于身边的物理问题不知所以然，把鲜活的物理现象肢解为知识的获取，将知识的获得归结为习题的训练，对生活中的物理知识及简单、基本的解决方法更是茫然不知，动脑动手能力严重滞后！更遑论加强对学生将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识的培养，指导学生参与探究日常用品或新产品中的物理学原理，参与观察、动手实验、制作、调查等科学实践活动.这样的物理学习是没有趣味和魅力的，背离了物理学科学习的本质和特性，更不利于使学生形成基本的物理学科核心素养.
《义务教育物理课程标准》指出：“义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系.此阶段的物理课程应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观.”
通过对物理课标的解读和研究，可以发现要实现初中物理新课程教育教学目标，教师除了需要具备扎实的物理教育教学理论，还必须有更广阔的课程资源视野和课程资源储备.有鉴于此，对于校本课程开发、研究与运用不仅必要，而且十分迫切.
而现阶段义务教育提倡教师要从传授知识的主导者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者.初中物理教学应该注重创设良好的学习环境，让学生在这种环境中可以通过课堂研討、实验探究、独立思考、合作互助等方式来拓展他们的知识内涵和学习空间.
当前，国家有关的课程方案已经把校本课程开发作为中小学课程改革的一项重要内容.但在目前义务教育的大环境下，教师对校本课程内涵的认识还存在一定的偏差：教师对校本课程开发的理论基础储备不足、在校本课程开发与研究中表现出参与课程开发的意识模糊、课程开发能力欠缺等问题，也制约着校本课程的研究、开发与运用.
为此，有必要更新教师的课程观念，增强教师参与课程开发研究的意识，逐步转变教师在课程教学实践中的角色.要让教师充分认识到：研究、开发与运用校本课程，实际上是加强教师业务技能培训，促进教师专业发展，将开发与研究校本课程的过程当作教师专业化培训与成长的重要途径，为教师的专业发展找到一个合适的时机和途径，多方兼顾，切实提升教师的专业水平和执教能力.
首先，物理校本课程的开发与研究要体现“以校为本”，这也是进行校本课程开发与研究的指导思想.陶行知先生曾经说过：“学校以生活为中心.一天之内，从早到晚莫非生活，即莫非教育之所在.一人之身，从心到手莫非生活，即莫非教育之所在.”校本课程开发与研究正是遵循这一宗旨，以学生生活为中心，结合本校学生发展的实际状况、教师的课程开发能力、及本校的课程资源储备等要素，本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校办学理念和校园文化，从而形成并开发出具有本校特色、有延续性的物理校本课程体系.
其次，在校本课程开发与研究操作过程中，还应遵循“趣味性强、起点适宜、注重实用、助力学习”的原则.物理校本课程的开发更应突出趣味性，只有这样才能调动起学生参与的积极性.比如：看到学生课间做这样的游戏：学生用手拿着小纸条在衣服上反复摩擦后，可以用手牵引控制小纸条在衣服上来回移动，就可以组织学生利用课余时间搜集生活中的静电现象，可以设计开发“生活中有趣的静电现象”这一校本课程内容.
在校本课程运用过程中，要注意营造探究学习的氛围，培养学习兴趣.学生最好的启蒙老师是兴趣，最好的学习向导是大脑中的问号.有了疑问，就会激发思考，从而将注意力转移到学习中去.如在讲授《流体压强与流速的关系》一节时，可以通过向放在倒置的漏斗内的乒乓球吹气，吹气后乒乓球不会被吹掉，学生就会发现这里有疑问，从而有了进一步探究的热情.通过这样设疑激趣，激发了学习的主动性，变好奇心为浓厚的学习兴趣.校本课程的运用可以不拘泥于某种形式：可以在课堂教学中渗透、可以在实验教学中穿插、也可以在学生课后学习任务及社会实践中落实……，让学生学会收集整理素材、分析素材中蕴含的物理原理，知晓如何将物理知识与日常生活有效结合，提高解决实际问题的能力，真正提高学生的物理学科核心素养.
第三，在初中物理校本课程开发与研究过程中，应体现“关注生活，学以致用，热爱科学，促进发展”的课程理念，以生活为对象，积极组织引导学生认识生活，亲近生活，营造良好的探究学习的氛围，从而学会探究生活中的物理现象.同时尊重学生个性发展与文化需求，充分利用生活中的教学资源，引导学生关注生活，关注物理，“学以致用、学用相长”，培养物理学科特有的科学探究事物规律的精神，让学生感到物理知识离我们很近，“物理就在我们身边”，并会从日常生活中发现知识、发掘知识.
例如：在家中，如何正确使用厨房里的各种厨具？如何认识并掌握各种电器的安全使用？如何做到节电节水？又如：田径运动会上各种运动项目，无论是跑步、跳跃还是投掷项目，要想取得好的成绩，都离不开物理学中力和运动的相关规律的分析和运用;骑自行车时经常遇到的平衡问题、游乐场中的碰碰车之间的碰撞过程、过山车上行下冲的能量转化问题……，都可以用物理学知识进行分析研究;再如：航天科技中探月工程中火箭的起飞、绕月卫星的运动、宇宙空间站的建立与运行……，更是与物理学知识紧密联系在一起.课程开发与应用要让学生感到物理知识离我们很近，激发对物理知识学习的兴趣，并学会从日常生活中发现与挖掘物理问题，真正达到学以致用的目的.
第四，参与课题研究教师应提高对开发与研究物理校本课程的意义的认识，激发参与校本课程开发与研究的自觉性、主动性，并在研究过程中积累知识，拓展视野，形成务实的探索精神.充分利用书籍、报刊、电视、网络等多种途径、方式，学习与拓展校本课程开发与研究有关知识，产生对校本课程开发与研究的亲近感、认同感.
学校是校本课程开发、研究与运用的平台，应成立专门的课题研究小组，提供必要的经费、器材、场地，定期开展配套的校本课程研究系列专题活动.学校要建立自己的分年级的、详细的多媒体资源库，努力实现资源共享，形成学校教学资源储备、使用的长效机制.从教师的教学计划、教学设计、上课与作业布置、学科评价等方面加强对物理校本课程开发与研究的科学管理.
校本课程开发与研究是进一步挖掘新课程背景下初中物理课程的内涵，拓宽初中物理教学的外延，初步建立与初中物理教育教学相结合的课程资源体系.针对课程资源开发运用，是对一线物理课程资源的系统化、理论化与实践运用，从教学实践中来，立足于学校教学实际，因而初中物理校本课程开发研究应围绕课堂教学资源及学生课外拓展需要，要有较强的指向性和针对性，对初中物理教学的有效性、高效性和实用性产生影响，具有较高的应用与推广价值.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：2～3.
[责任编辑：李 璟]