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阅读指导是语文教学中的一个重要环节。古人早已说过：“书读百遍，其义自见。”可见阅读的重要，而行之有效的阅读指导，则对学生具有不可忽视的作用：1、正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维；2、提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
然而，在笔者调查了解过的许多农村中小学，其进行的阅读指导课现状堪忧，普遍存在以下几种现象：
一、学生阅读兴趣不浓
主要表现为：有的一个词一个词、一句话一句话地反复读，形成机械重复，把一篇原本优美生动、引人入胜的文章肢解得面目全非、七零八落；有的从课本第一页一直念到最后一页，漫无目的，走马观花；有的犹如小和尚念经，有口无心：有的既不动口也不动脑动手，开卷茫然，闭卷也茫然；有的死记硬背，不求甚解，等等。
二、阅读形式呆板，内容单一
许多学校学生阅读文的形式仍然滞留在“排排坐，各读个”的原始状态。阅读内容仅限于语文课本和课堂笔记，考试考什么就读什么，众口一词。
三、阅读方法的指导严重欠缺
在读文的整个过程中，许多教师只扮演了“治安警察”的角色。自始至终，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，由学生一读到底，没有圈点勾画，没有动笔批注，兴之所至，随心所欲。
以上种种现象充分说明：很多小学口头上喊的是“素质教育”，而一旦评比，看的依然是分数和升学率，仍然在走应试教育的老路；教学表现在语文科上，只要求学生死记硬背，不进行思维训练，忽视了学生的个性差异和个性化学习方式，尤其忽视了创新思维的训练；阅读方法的指导严重欠缺，导致了学生读文的盲目性和随意性。这样的阅读，其效果可想而知。
歌德曾说过这样一句话：“凡是你未理解的均不属于你所有。”由此可见，学习任何知识，只有理解后，才能掌握。只有加强阅读指导，才能真正提高阅读质量。笔者认为，应从以下几方面入手。
一、阅读的任务要明确、具体
教师要善于指导学生制订出切实可行的阅读计划。制订计划时要因人而异。比如：对于做事惰性严重的学生，先引导其制订短期的阅读计划，执行一段时间如果效果好，再要求其制订长期计划；对于自制力较强的学生，重点指导其制订好长期计划。然后把全班同学分成若干个阅读小组，便于日后相互间的检查和监督。阅读计划重点是安排好阅读的内容，必须达到怎样的程度，等等。根据学生实际情况，可统一要求，也可自行安排。这样，就会使学生在阅读时做到心中有数，学有目标，赶有方向。
二、阅读的内容要丰富多彩
阅读内容如果仅仅局限于课本，久而久之，学生就会感到枯燥无味，产生厌烦心理。尤其是一些学习较好的学生，课本上有限的文章篇目已经不能满足他们旺盛的求知欲。教师应大胆引导学生读一些适合其年龄特点的读物：小学低段的同学，可以读一些童话故事、寓言、儿歌；中高段的同学，可以读一些散文、诗歌、小说、戏剧、科学小品之类的文章。在阅读的过程中，要特别警惕个别同学由于一时的猎奇心理而导致浅尝辄止。教师要鼓励学生大胆质疑，带着问题去读，培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力，力求做到举一反三，触类旁通。阅读内容的丰富，还有助于学生的博闻强记，有利于他们初步的文学鉴赏习惯的形成。
三、阅读的形式要多种多样
可以开展“一周时评”“3分钟演讲”、诗朗诵、成语接龙、表演课本剧、问题辩论这样一些学生喜闻乐见的阅读形式，彻底打破过去那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭状态。鼓励学生的读书热情，唤起他们报效祖国，造福人类的社会责任感，真正培养起他们的创新精神和实践能力。
与此同时，教师在组织阅读教学指导时，一定要注意引导学生深入理解文章。可以从理解语句含义、把握文章结构、领会语言表达特点三方面入手，来指导学生理解文章，将会收到更好的效果。
（一）、正确理解语句含义
语言的基本词汇和语法是语言的基础，学会解词析句是学会阅读的基本功，这一点说来简单，但其学问甚多。从解词来说，词有多义，如本义、引申义、比喻义、转义等。因而在平时的教学中，教师应结合词语所在句子的语境，指导学生从字词典诸多注释中选取适当的一义。对语境的感悟要通过反复诵读来培养，所谓熟能生巧。因而我们更要加强诵读训练。例如：“花”字，就有多种意思。在“奶奶种的花全开了”中，“花”指植物所开的花。在“不要乱花钱”中，“花”指消耗花费。而在“这件衣服太化了”一句里“花”指颜色、花样错杂的意思。因此，学生对词的理解不是简单的形——音——义的联系过程，而是复杂严格选择的过程，是从具体的语言环境中选择词义的过程。所以就要让学生多留心生活，结合生活实际去加强对语句意义的理解和掌握。只有这样，才能对词的意思有确定而不是含糊的理解，在理解词的基础上对句子的理解也就不难了。指导学生理解词句是一件非常细致的工作，需要长期的练习。
（二）、指导学生把握文章的结构
文章结构反映了作者的思路，作者的思路又反映客观事物的关系。理解文章的结构、弄清其层次，就是指导学生理解作者的写作思路。那么，如何把握文章的寫作思路呢？思路在文章中的直接表现形式就是写作顺序。一般来说，文章大多是以时间、空间或事物的发展变化情况为序的。像我们学过的课文《飞夺泸定桥》是按事情发展的顺序为序的。《我的伯父鲁迅先生》是按事物的几个方面来叙述的等。所以我们在平时的教学中就可以通过指导学生寻找确定文章顺序的关键语句来把握结构。长此以往，学生就可以在较短的时间内把握文章框架进而读通文章，掌握文章的主要内容及概括中心思想，而且印象深刻，同时，这样的训练对提高学生的说话能力也是大有帮助的，潜移默化的。
（三）、领会语言的表达特点
语言是构成文章的血肉，语言必然与文章的内容相联系，与作者的思想感情相沟通，而且作者为了更好的表达思想感情，常常运用多种表达方式、修辞手法以及准确、生动、形象的语言。所以，我们在指导学习阅读时，就要注重引导学生对上述语言特点的重视，让他们反复诵读、仔细琢磨，从而感悟语言的无限魅力，让他们懂得恰当运用词语、修辞手法及表达方式是多么重要，可以使文章变得生动感人，让人爱不释手，百读不厌。例如学习《草塘》一文时，我们让学生反复诵读，在熟读的基础上抓住重要词句，进行讲解，理清层次，通过这样的练习，使学生们不但掌握了基本知识，而且明白了作者的写作意图。
总之，只有在实践中，兢兢业业，日积月累的去探索、去思考、去训练，才会取得更大的成效。
然而，在笔者调查了解过的许多农村中小学，其进行的阅读指导课现状堪忧，普遍存在以下几种现象：
一、学生阅读兴趣不浓
主要表现为：有的一个词一个词、一句话一句话地反复读，形成机械重复，把一篇原本优美生动、引人入胜的文章肢解得面目全非、七零八落；有的从课本第一页一直念到最后一页，漫无目的，走马观花；有的犹如小和尚念经，有口无心：有的既不动口也不动脑动手，开卷茫然，闭卷也茫然；有的死记硬背，不求甚解，等等。
二、阅读形式呆板，内容单一
许多学校学生阅读文的形式仍然滞留在“排排坐，各读个”的原始状态。阅读内容仅限于语文课本和课堂笔记，考试考什么就读什么，众口一词。
三、阅读方法的指导严重欠缺
在读文的整个过程中，许多教师只扮演了“治安警察”的角色。自始至终，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，由学生一读到底，没有圈点勾画，没有动笔批注，兴之所至，随心所欲。
以上种种现象充分说明：很多小学口头上喊的是“素质教育”，而一旦评比，看的依然是分数和升学率，仍然在走应试教育的老路；教学表现在语文科上，只要求学生死记硬背，不进行思维训练，忽视了学生的个性差异和个性化学习方式，尤其忽视了创新思维的训练；阅读方法的指导严重欠缺，导致了学生读文的盲目性和随意性。这样的阅读，其效果可想而知。
歌德曾说过这样一句话：“凡是你未理解的均不属于你所有。”由此可见，学习任何知识，只有理解后，才能掌握。只有加强阅读指导，才能真正提高阅读质量。笔者认为，应从以下几方面入手。
一、阅读的任务要明确、具体
教师要善于指导学生制订出切实可行的阅读计划。制订计划时要因人而异。比如：对于做事惰性严重的学生，先引导其制订短期的阅读计划，执行一段时间如果效果好，再要求其制订长期计划；对于自制力较强的学生，重点指导其制订好长期计划。然后把全班同学分成若干个阅读小组，便于日后相互间的检查和监督。阅读计划重点是安排好阅读的内容，必须达到怎样的程度，等等。根据学生实际情况，可统一要求，也可自行安排。这样，就会使学生在阅读时做到心中有数，学有目标，赶有方向。
二、阅读的内容要丰富多彩
阅读内容如果仅仅局限于课本，久而久之，学生就会感到枯燥无味，产生厌烦心理。尤其是一些学习较好的学生，课本上有限的文章篇目已经不能满足他们旺盛的求知欲。教师应大胆引导学生读一些适合其年龄特点的读物：小学低段的同学，可以读一些童话故事、寓言、儿歌；中高段的同学，可以读一些散文、诗歌、小说、戏剧、科学小品之类的文章。在阅读的过程中，要特别警惕个别同学由于一时的猎奇心理而导致浅尝辄止。教师要鼓励学生大胆质疑，带着问题去读，培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力，力求做到举一反三，触类旁通。阅读内容的丰富，还有助于学生的博闻强记，有利于他们初步的文学鉴赏习惯的形成。
三、阅读的形式要多种多样
可以开展“一周时评”“3分钟演讲”、诗朗诵、成语接龙、表演课本剧、问题辩论这样一些学生喜闻乐见的阅读形式，彻底打破过去那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭状态。鼓励学生的读书热情，唤起他们报效祖国，造福人类的社会责任感，真正培养起他们的创新精神和实践能力。
与此同时，教师在组织阅读教学指导时，一定要注意引导学生深入理解文章。可以从理解语句含义、把握文章结构、领会语言表达特点三方面入手，来指导学生理解文章，将会收到更好的效果。
（一）、正确理解语句含义
语言的基本词汇和语法是语言的基础，学会解词析句是学会阅读的基本功，这一点说来简单，但其学问甚多。从解词来说，词有多义，如本义、引申义、比喻义、转义等。因而在平时的教学中，教师应结合词语所在句子的语境，指导学生从字词典诸多注释中选取适当的一义。对语境的感悟要通过反复诵读来培养，所谓熟能生巧。因而我们更要加强诵读训练。例如：“花”字，就有多种意思。在“奶奶种的花全开了”中，“花”指植物所开的花。在“不要乱花钱”中，“花”指消耗花费。而在“这件衣服太化了”一句里“花”指颜色、花样错杂的意思。因此，学生对词的理解不是简单的形——音——义的联系过程，而是复杂严格选择的过程，是从具体的语言环境中选择词义的过程。所以就要让学生多留心生活，结合生活实际去加强对语句意义的理解和掌握。只有这样，才能对词的意思有确定而不是含糊的理解，在理解词的基础上对句子的理解也就不难了。指导学生理解词句是一件非常细致的工作，需要长期的练习。
（二）、指导学生把握文章的结构
文章结构反映了作者的思路，作者的思路又反映客观事物的关系。理解文章的结构、弄清其层次，就是指导学生理解作者的写作思路。那么，如何把握文章的寫作思路呢？思路在文章中的直接表现形式就是写作顺序。一般来说，文章大多是以时间、空间或事物的发展变化情况为序的。像我们学过的课文《飞夺泸定桥》是按事情发展的顺序为序的。《我的伯父鲁迅先生》是按事物的几个方面来叙述的等。所以我们在平时的教学中就可以通过指导学生寻找确定文章顺序的关键语句来把握结构。长此以往，学生就可以在较短的时间内把握文章框架进而读通文章，掌握文章的主要内容及概括中心思想，而且印象深刻，同时，这样的训练对提高学生的说话能力也是大有帮助的，潜移默化的。
（三）、领会语言的表达特点
语言是构成文章的血肉，语言必然与文章的内容相联系，与作者的思想感情相沟通，而且作者为了更好的表达思想感情，常常运用多种表达方式、修辞手法以及准确、生动、形象的语言。所以，我们在指导学习阅读时，就要注重引导学生对上述语言特点的重视，让他们反复诵读、仔细琢磨，从而感悟语言的无限魅力，让他们懂得恰当运用词语、修辞手法及表达方式是多么重要，可以使文章变得生动感人，让人爱不释手，百读不厌。例如学习《草塘》一文时，我们让学生反复诵读，在熟读的基础上抓住重要词句，进行讲解，理清层次，通过这样的练习，使学生们不但掌握了基本知识，而且明白了作者的写作意图。
总之，只有在实践中，兢兢业业，日积月累的去探索、去思考、去训练，才会取得更大的成效。