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摘要：随着国际交流的不断扩大与深入，我国对口语人才的需求量与日俱增。掌握英语，尤其是能用一口地道、流畅的英语进行口头交际，已成为当代人的基本素质之一。但是，由于缺乏适当的语言环境以及长期以来在中考和高考指挥棒的影响下学习，学生只会在试卷上拼拼写写，并不常开口讲英语。这种“哑巴”式的英语学习背离了外语学习的根本。
关键词：初中英语；口语教学；现状及问题；口语教学方法
作者简介：董应武（1958-），男，云南保山人，保山学院外语系，副教授。（云南 保山 678000）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）05-0190-02
众所周知，义务教育全日制初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写四个方面的训练，使学生获得初步应用英语的能力，为真实交际打下基础，而且其教学环节也体现了听、说领先，读、写跟上的原则。因此，对学生进行“说”的训练，即口语教学是实现教学大纲中所要求的培养学生四种基本技能的条件之一，是激发学生的英语学习兴趣的有力保证。
但是由于一些主、客观方面的原因，我国的初中英语口语教学始终没有得到足够的重视，其教学效果也不太令人满意。近年来，随着国际交流的日益深入，英语口语教学的作用越来越突出。通过提高“说”的能力，不仅可以使同学们体会到学习英语的乐趣，而且也有助于其整体英语水平的提高。师生可以在频繁的互动中，锻炼口语表达能力，达到教学相长的目的。
一、理论基础
中国学生英语口语表达能力差是每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统的英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。只有用科学的理论来为英语口语教学导航，“哑巴英语”问题才能得到彻底解决。
二、初中英语口语教学中存在的问题
英语作为初中阶段的一门必修课，一直都是学生努力学习的一个重要科目。但是由于各种原因，英语口语的训练一直都得不到足够的重视，以致其成为了英语教学中的一个薄弱环节。那么究竟是什么原因造成了口语教学的低效？目前的口语教学具体又存在哪些问题呢？
1.受自身条件的限制
由于初中生所掌握的词汇量小，对所学单词的应用能力也比较有限。虽然有的学生有表现自己的欲望，但是他们所掌握的知识还不足以支撑他们很好地表达自己，于是就对口语失去了兴趣。他们觉得与其在同学们面前出丑，还不如干脆放弃自己出丑的机会。特别是那些平时成绩较差的学生，往往半天也讲不出一句完整的英语。可见，课堂口语练习困难重重。
2.碍于“面子”，害怕出错
为什么外国学生学习汉语，笔头上的困难大于口头上的困难，而中国学生学习英语，却克服不了口头上的障碍？最重要的原因就是中国学生把“面子”看得太重，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理：怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。
3.缺乏必要的语言环境
杰斯伯森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是尽可能地让学生接触外语和使用外语。但是受条件的限制，我国学生是在汉语环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外，很少有机会接触英语口语。课内学生的一点听说训练，也难以在课外得到巩固。而且目前大部分英语课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合，口语训练也往往是由教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上的交流。在这样的环境下，学生的英语交际能力很难有实质性的提高。
4.忽视口语训练的重要性
由于目前英语考试仍然以笔试为主，很多学生学习英语的目的就是应付中考和高考。然而目前在这“两考”中还没有口语测试项目，因此中学生普遍认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少中学教师也持这种观点，他们为了追求升学率，课内教学以讲授为主，课后作业抄了又抄、练了又练，资料如山、题目似海，使学生不堪重负，根本没有时间来进行口语练习。学生所掌握的英语词汇和语法结构是背会的，而不是说会的，很多学生都不能灵活地使用所学的英语，缺乏语感和实践。虽然教学大纲的改革更加突出口语训练，但“穿新鞋，走老路”的现象仍然普遍存在。教学的重点还停留在讲解语法上，而新教材中的大量口语活动却被师生置之不理。结果造成“哑巴”英语现象—— 学生只会写英语，不会讲英语。
5.教师口语水平偏低
目前不少中学英语教师的口语水平偏低，特别是在农村地区，有相当一部分英语教师是“半路出家”，他们从未接受过系统的英语训练，语音、语调不准确，这给正处于模仿阶段的学生造成了不良影响。教师由于自身口语水平低下，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。
6.学生缺乏兴趣
对于很多初中学生来说，英语是一门全新的语言。他们很容易对英语产生恐惧心理，特别是几次被老师提问而“出丑”和几次考试不理想后，他们就会觉得英语是一座难以翻越的大山，于是便失去了学习英语的兴趣。他们不想记单词，一听到“听写”就感到恐惧；更不愿背诵课文，觉得这是一件烦人的差事。久而久之，他们的“欠债”越来越多。结果有一部分学生面对英语课本就如同看到“天书”一样了。在教学实践过程中，笔者发现这样一个现象：有的学生在老师报单词时就拿出本子接受惩罚，他们宁愿一遍又一遍地被罚抄单词，也不想提前记忆。调查问卷也表明中学生普遍不喜欢学英语，更畏惧开口说英语。
三、初中英语口语教学的重要性及意义
口语就就如同一面镜子，它可以折射出一个人的综合素质。如何将你的能力呈现在大家面前，如何让别人更好地了解你？这就需要运用口语能力了。而英语作为一种语言，其本质目的就是交际。语言的第一性就是口语，“听、说领先，读、写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每位学生都能开口说英语是英语教学的首要任务。可是，目前我国英语教学的情况是重“写”、轻“说”，口语教学始终没有得到应有的重视。特别是在中学阶段，这方面的教学几乎被忽视了。因此对学生造成的影响是相当深远的，因为这个阶段是语言学习的一个比较重要的时期，但是由于口语教学的滞后，大多数学生学到的都是“哑巴”英语，这严重影响了他们以后在这方面的发展。因此在初中阶段正视口语教学是极为必要的，如果在此时为学生们打下一个坚实的基础，将使其终身受益。
四、初中英语口语教学的方法
1.课内训练
（1）课前5分钟训练口语。每天在教师讲解新课之前，让当天的值日生用英语做简短的值日报告，时间在5分钟以内。学生可以根据自己的水平自由选择说话内容，可以把自己的经历以故事的形式讲解给大家，也可以和自己的同学对话，等等。所讲内容由浅到深，由易到难。同时在值日生讲完以后，其他的同学也可以自由提问，但教师要把握好时间。这是巩固知识和培养口语能力的有效途径。在不知不觉中就能让学生得到锻炼，既能增强学生的学习兴趣，又有利于培养他们的自信心；给每一位学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（2）小组练习，相互提高。在英语课上，老师将学生按照英语成绩进行合理分组，每组4～6人。课堂上可以以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几个小组当堂表演对话，并且让学生自己评出优胜者，予以鼓励。为了获胜，学生在课前就会自觉预习和演练，这样一来，学生的预习习惯也得以养成，可谓一举多得。
（3）进行复述训练。在讲解完一篇课文之后，让学生复述课文，只要求学生能讲出故事的大概。如在教授《My family members》这一课时，教师可以要求学生复述课文中提到的几个家庭的情况。对于一些英语基础比较差的学生，教师可以通过提问的方式来引导他们进行复述练习。例如，教师可以在这一课中问：How many people does Jim’s family have? 然后再接着问：Who are they? 这样，不仅可以锻炼学生们的口语，而且还能检测他们对课文学习的情况。同时，教师还可以让学生们仿照课文结构讲述自己的家庭情况。这就有效地将课文所学的知识运用到实际生活中了。更重要的是，当学生大胆表达自己时，教师要适当地加以引导和鼓励，使他们的自信心得到增强。
2.课外巩固
（1）加强词汇积累，提高听、说能力。词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏，使学生无法流畅自如地表达自己。因此，增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生开展对话的基础。一方面，教师要尽量地让每位学生掌握每个单元的单词，让他们养成每天记忆一定数量的单词的习惯。然后在开始新课之前，每天听写10个左右的单词，并且对一些错误较多的学生进行相应的惩罚，对那些表现较好的学生要提出表扬。但是按照单词表记忆单词，最大的弊端是容易遗忘。所以教师应结合课文语境教授单词，这不仅能帮助学生有效地记忆单词，还能帮助他们合理地应用单词，从而造出好的句子。这是突破口语障碍的基本条件。在英语学习过程中，学生的听、说、读、写技能都应该是英语整体水平的重要组成部分，是其它技能形成和提升的辅助条件。所以教师应结合实际，合理分配教学时间，促进学生全面、均衡发展。
（2）重视课文的跟读和背诵。在口语训练中，学生对课文的跟读和背诵是非常重要的。因为有些初中英语教师的口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。另外，讲授完一篇课文后，教师一定要督促学生背诵课文，这能帮助学生在脑子里储存单词和习惯用语，形成语感，从而打好学习英语和应用英语的基础。这个过程对于学生以后的学习是十分必要的，而且也是发展学生口语交际能力的重要基础。
教师讲授完一篇课文之后，一定要让学生按时背诵。老师可以在每个小组选择1～2名口语比较好的学生作为小组长，负责检查其他成员的背诵情况，然后老师定期或不定期地进行抽查。
（3）开展英语角活动。学校可以在每周的某个固定时间举办英语角活动。根据学生们的兴趣或当时的热点问题（当然，教师应该指导学生在尽量结合课本的前提下来选择学生们感兴趣的主题）来选择话题。
初中生多喜欢追求时尚。因此，教师可以选择足球、音乐、军事、电影等年轻人喜欢的题材进行讨论。每次选择1～2个话题，学生们可以自由交谈，畅所欲言。同时，在每次英语角时，学校应派2～3位口语比较好的教师负责指导。这样，当学生们遇到问题时，就可以及时向教师寻求帮助了。
（4）增加其它课外活动，加强口语实践。仅用课堂40分钟的时间操练英语口语是远远不够的，更何况还有其它方面的训练。因此，开展多种多样的课外活动，倡导学生在课后多听、多说是十分必要的。比如在学生学习到一定程度后，可以组织一些英语朗诵比赛、演讲比赛或讲故事比赛等等。也可以在圣诞节等一些西方节日的时候举办形式多样的晚会，让学生们在娱乐中尽情展示自己的英语口语才能。
五、初中英语口语教学中应注意的问题
1.不要将英文课上成中文课
一些中学教师由于受自身条件或其它方面的限制，目前基本上都是在用汉语教英语，很多时候学生甚至会觉得这是在上中文课，而非英文课。这会严重妨碍学生英语口语水平的提高。因为用英语组织课堂教学，即用英语来教英语有着十分重要的意义，而且可以说这是英语教学成败的关键。这种教法有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望和提高他们学习英语的兴趣。
当然，刚开始用英语组织教学时，初中生可能听不惯、也听不懂。因此，教师要注意尽可能地使用口语化的句子，必要的时候可以借助实物、模型、图片，并配以手势、动作、表情来帮助学生理解。这对教师来说是一个不小的挑战，教师可能要花费双倍的时间和精力来准备，但效果会相当不错。关键是一定要坚持下去。这样持之以恒地用英语进行授课，学生听力水平就会逐渐提高，不懂的句子能听懂了，不熟悉的语音也逐渐熟悉了，不顺畅的口语渐渐变得流利了。学生听力水平提高了，开口讲英语就有了依据和保证。没有足够的听力实践是不可能开口说的。因此，教师一定要尽量用英语教英语，切忌将英文课上成中文课。
2.注意纠错艺术
学生说英语出错是难免的，因此教师应特别注意纠错的艺术，千万不要一发现错误就立即打断学生，因为那往往会给学生造成思想压力，不利于调动他们参与口语实践的积极性，而且有的学生可能因此再也不敢开口说英语了。
在口语训练中，中学教师要尽量地鼓励学生开口说英语。只要他们敢说、愿意说，教师就要给他们最大的鼓励，让他们明白：只要有勇气开口讲英语的都是胜利者。因此，教师的纠错要有所选择。对于一些小错，尤其是由学生不熟练而导致的口误就不要有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自然消除。即使需要纠正，也最好由学生自己进行。
六、结束语
口语教学是初中英语教学中的一个重要组成部分。虽然英语口语不是中考、高考的必考内容（极少数的专业例外），但能让学生们用英语流利地表达自己的想法是英语教学的终极目的。因此，中学英语教师应重视对学生的英语口语训练，一定要将课内与课外英语的教与学结合起来，多渠道地培养学生的英语口语表达能力。
当然，对英语口语教学方法的探索是永无止境的。教师不仅需要努力提高教学水平，而且还要考虑学生的全面发展。尤其应注意对初中生的英语口语表达能力的训练，充分利用身边的各种资源，引导学生参与课内外口语交际活动，让学生在课堂内外都能学习和巩固英语知识，为他们以后的深造或工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]程力,崔敏.浅谈初中英语口语兴趣教学[J].中小学教师培训,2005,(9).
[2]陈秀平.初中英语教学中如何突破学生的“恐讲心理”障碍[J].中小学教学研究,2006,(4).
[3]黄中秋.初中英语口语教学的两大策略[J].教育导刊,2004,(19).
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西:广西教育出版社,2003.
[5]梁仪.初中英语教学论[M].北京:教育科学出版社,1997.
[6]许楚燕.激励学生主动说英语——谈初中英语口语教学[J].中学文科：教研论坛,2006,(6).
（责任编辑：沈清）
关键词：初中英语；口语教学；现状及问题；口语教学方法
作者简介：董应武（1958-），男，云南保山人，保山学院外语系，副教授。（云南 保山 678000）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）05-0190-02
众所周知，义务教育全日制初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写四个方面的训练，使学生获得初步应用英语的能力，为真实交际打下基础，而且其教学环节也体现了听、说领先，读、写跟上的原则。因此，对学生进行“说”的训练，即口语教学是实现教学大纲中所要求的培养学生四种基本技能的条件之一，是激发学生的英语学习兴趣的有力保证。
但是由于一些主、客观方面的原因，我国的初中英语口语教学始终没有得到足够的重视，其教学效果也不太令人满意。近年来，随着国际交流的日益深入，英语口语教学的作用越来越突出。通过提高“说”的能力，不仅可以使同学们体会到学习英语的乐趣，而且也有助于其整体英语水平的提高。师生可以在频繁的互动中，锻炼口语表达能力，达到教学相长的目的。
一、理论基础
中国学生英语口语表达能力差是每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统的英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。只有用科学的理论来为英语口语教学导航，“哑巴英语”问题才能得到彻底解决。
二、初中英语口语教学中存在的问题
英语作为初中阶段的一门必修课，一直都是学生努力学习的一个重要科目。但是由于各种原因，英语口语的训练一直都得不到足够的重视，以致其成为了英语教学中的一个薄弱环节。那么究竟是什么原因造成了口语教学的低效？目前的口语教学具体又存在哪些问题呢？
1.受自身条件的限制
由于初中生所掌握的词汇量小，对所学单词的应用能力也比较有限。虽然有的学生有表现自己的欲望，但是他们所掌握的知识还不足以支撑他们很好地表达自己，于是就对口语失去了兴趣。他们觉得与其在同学们面前出丑，还不如干脆放弃自己出丑的机会。特别是那些平时成绩较差的学生，往往半天也讲不出一句完整的英语。可见，课堂口语练习困难重重。
2.碍于“面子”，害怕出错
为什么外国学生学习汉语，笔头上的困难大于口头上的困难，而中国学生学习英语，却克服不了口头上的障碍？最重要的原因就是中国学生把“面子”看得太重，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理：怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。
3.缺乏必要的语言环境
杰斯伯森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是尽可能地让学生接触外语和使用外语。但是受条件的限制，我国学生是在汉语环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外，很少有机会接触英语口语。课内学生的一点听说训练，也难以在课外得到巩固。而且目前大部分英语课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合，口语训练也往往是由教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上的交流。在这样的环境下，学生的英语交际能力很难有实质性的提高。
4.忽视口语训练的重要性
由于目前英语考试仍然以笔试为主，很多学生学习英语的目的就是应付中考和高考。然而目前在这“两考”中还没有口语测试项目，因此中学生普遍认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少中学教师也持这种观点，他们为了追求升学率，课内教学以讲授为主，课后作业抄了又抄、练了又练，资料如山、题目似海，使学生不堪重负，根本没有时间来进行口语练习。学生所掌握的英语词汇和语法结构是背会的，而不是说会的，很多学生都不能灵活地使用所学的英语，缺乏语感和实践。虽然教学大纲的改革更加突出口语训练，但“穿新鞋，走老路”的现象仍然普遍存在。教学的重点还停留在讲解语法上，而新教材中的大量口语活动却被师生置之不理。结果造成“哑巴”英语现象—— 学生只会写英语，不会讲英语。
5.教师口语水平偏低
目前不少中学英语教师的口语水平偏低，特别是在农村地区，有相当一部分英语教师是“半路出家”，他们从未接受过系统的英语训练，语音、语调不准确，这给正处于模仿阶段的学生造成了不良影响。教师由于自身口语水平低下，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生的听说能力是很不利的。
6.学生缺乏兴趣
对于很多初中学生来说，英语是一门全新的语言。他们很容易对英语产生恐惧心理，特别是几次被老师提问而“出丑”和几次考试不理想后，他们就会觉得英语是一座难以翻越的大山，于是便失去了学习英语的兴趣。他们不想记单词，一听到“听写”就感到恐惧；更不愿背诵课文，觉得这是一件烦人的差事。久而久之，他们的“欠债”越来越多。结果有一部分学生面对英语课本就如同看到“天书”一样了。在教学实践过程中，笔者发现这样一个现象：有的学生在老师报单词时就拿出本子接受惩罚，他们宁愿一遍又一遍地被罚抄单词，也不想提前记忆。调查问卷也表明中学生普遍不喜欢学英语，更畏惧开口说英语。
三、初中英语口语教学的重要性及意义
口语就就如同一面镜子，它可以折射出一个人的综合素质。如何将你的能力呈现在大家面前，如何让别人更好地了解你？这就需要运用口语能力了。而英语作为一种语言，其本质目的就是交际。语言的第一性就是口语，“听、说领先，读、写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每位学生都能开口说英语是英语教学的首要任务。可是，目前我国英语教学的情况是重“写”、轻“说”，口语教学始终没有得到应有的重视。特别是在中学阶段，这方面的教学几乎被忽视了。因此对学生造成的影响是相当深远的，因为这个阶段是语言学习的一个比较重要的时期，但是由于口语教学的滞后，大多数学生学到的都是“哑巴”英语，这严重影响了他们以后在这方面的发展。因此在初中阶段正视口语教学是极为必要的，如果在此时为学生们打下一个坚实的基础，将使其终身受益。
四、初中英语口语教学的方法
1.课内训练
（1）课前5分钟训练口语。每天在教师讲解新课之前，让当天的值日生用英语做简短的值日报告，时间在5分钟以内。学生可以根据自己的水平自由选择说话内容，可以把自己的经历以故事的形式讲解给大家，也可以和自己的同学对话，等等。所讲内容由浅到深，由易到难。同时在值日生讲完以后，其他的同学也可以自由提问，但教师要把握好时间。这是巩固知识和培养口语能力的有效途径。在不知不觉中就能让学生得到锻炼，既能增强学生的学习兴趣，又有利于培养他们的自信心；给每一位学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（2）小组练习，相互提高。在英语课上，老师将学生按照英语成绩进行合理分组，每组4～6人。课堂上可以以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几个小组当堂表演对话，并且让学生自己评出优胜者，予以鼓励。为了获胜，学生在课前就会自觉预习和演练，这样一来，学生的预习习惯也得以养成，可谓一举多得。
（3）进行复述训练。在讲解完一篇课文之后，让学生复述课文，只要求学生能讲出故事的大概。如在教授《My family members》这一课时，教师可以要求学生复述课文中提到的几个家庭的情况。对于一些英语基础比较差的学生，教师可以通过提问的方式来引导他们进行复述练习。例如，教师可以在这一课中问：How many people does Jim’s family have? 然后再接着问：Who are they? 这样，不仅可以锻炼学生们的口语，而且还能检测他们对课文学习的情况。同时，教师还可以让学生们仿照课文结构讲述自己的家庭情况。这就有效地将课文所学的知识运用到实际生活中了。更重要的是，当学生大胆表达自己时，教师要适当地加以引导和鼓励，使他们的自信心得到增强。
2.课外巩固
（1）加强词汇积累，提高听、说能力。词汇是学好英语的基础。词汇量的匮乏，使学生无法流畅自如地表达自己。因此，增加词汇量是非常重要的。词汇量的积累是促进学生开展对话的基础。一方面，教师要尽量地让每位学生掌握每个单元的单词，让他们养成每天记忆一定数量的单词的习惯。然后在开始新课之前，每天听写10个左右的单词，并且对一些错误较多的学生进行相应的惩罚，对那些表现较好的学生要提出表扬。但是按照单词表记忆单词，最大的弊端是容易遗忘。所以教师应结合课文语境教授单词，这不仅能帮助学生有效地记忆单词，还能帮助他们合理地应用单词，从而造出好的句子。这是突破口语障碍的基本条件。在英语学习过程中，学生的听、说、读、写技能都应该是英语整体水平的重要组成部分，是其它技能形成和提升的辅助条件。所以教师应结合实际，合理分配教学时间，促进学生全面、均衡发展。
（2）重视课文的跟读和背诵。在口语训练中，学生对课文的跟读和背诵是非常重要的。因为有些初中英语教师的口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。另外，讲授完一篇课文后，教师一定要督促学生背诵课文，这能帮助学生在脑子里储存单词和习惯用语，形成语感，从而打好学习英语和应用英语的基础。这个过程对于学生以后的学习是十分必要的，而且也是发展学生口语交际能力的重要基础。
教师讲授完一篇课文之后，一定要让学生按时背诵。老师可以在每个小组选择1～2名口语比较好的学生作为小组长，负责检查其他成员的背诵情况，然后老师定期或不定期地进行抽查。
（3）开展英语角活动。学校可以在每周的某个固定时间举办英语角活动。根据学生们的兴趣或当时的热点问题（当然，教师应该指导学生在尽量结合课本的前提下来选择学生们感兴趣的主题）来选择话题。
初中生多喜欢追求时尚。因此，教师可以选择足球、音乐、军事、电影等年轻人喜欢的题材进行讨论。每次选择1～2个话题，学生们可以自由交谈，畅所欲言。同时，在每次英语角时，学校应派2～3位口语比较好的教师负责指导。这样，当学生们遇到问题时，就可以及时向教师寻求帮助了。
（4）增加其它课外活动，加强口语实践。仅用课堂40分钟的时间操练英语口语是远远不够的，更何况还有其它方面的训练。因此，开展多种多样的课外活动，倡导学生在课后多听、多说是十分必要的。比如在学生学习到一定程度后，可以组织一些英语朗诵比赛、演讲比赛或讲故事比赛等等。也可以在圣诞节等一些西方节日的时候举办形式多样的晚会，让学生们在娱乐中尽情展示自己的英语口语才能。
五、初中英语口语教学中应注意的问题
1.不要将英文课上成中文课
一些中学教师由于受自身条件或其它方面的限制，目前基本上都是在用汉语教英语，很多时候学生甚至会觉得这是在上中文课，而非英文课。这会严重妨碍学生英语口语水平的提高。因为用英语组织课堂教学，即用英语来教英语有着十分重要的意义，而且可以说这是英语教学成败的关键。这种教法有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望和提高他们学习英语的兴趣。
当然，刚开始用英语组织教学时，初中生可能听不惯、也听不懂。因此，教师要注意尽可能地使用口语化的句子，必要的时候可以借助实物、模型、图片，并配以手势、动作、表情来帮助学生理解。这对教师来说是一个不小的挑战，教师可能要花费双倍的时间和精力来准备，但效果会相当不错。关键是一定要坚持下去。这样持之以恒地用英语进行授课，学生听力水平就会逐渐提高，不懂的句子能听懂了，不熟悉的语音也逐渐熟悉了，不顺畅的口语渐渐变得流利了。学生听力水平提高了，开口讲英语就有了依据和保证。没有足够的听力实践是不可能开口说的。因此，教师一定要尽量用英语教英语，切忌将英文课上成中文课。
2.注意纠错艺术
学生说英语出错是难免的，因此教师应特别注意纠错的艺术，千万不要一发现错误就立即打断学生，因为那往往会给学生造成思想压力，不利于调动他们参与口语实践的积极性，而且有的学生可能因此再也不敢开口说英语了。
在口语训练中，中学教师要尽量地鼓励学生开口说英语。只要他们敢说、愿意说，教师就要给他们最大的鼓励，让他们明白：只要有勇气开口讲英语的都是胜利者。因此，教师的纠错要有所选择。对于一些小错，尤其是由学生不熟练而导致的口误就不要有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自然消除。即使需要纠正，也最好由学生自己进行。
六、结束语
口语教学是初中英语教学中的一个重要组成部分。虽然英语口语不是中考、高考的必考内容（极少数的专业例外），但能让学生们用英语流利地表达自己的想法是英语教学的终极目的。因此，中学英语教师应重视对学生的英语口语训练，一定要将课内与课外英语的教与学结合起来，多渠道地培养学生的英语口语表达能力。
当然，对英语口语教学方法的探索是永无止境的。教师不仅需要努力提高教学水平，而且还要考虑学生的全面发展。尤其应注意对初中生的英语口语表达能力的训练，充分利用身边的各种资源，引导学生参与课内外口语交际活动，让学生在课堂内外都能学习和巩固英语知识，为他们以后的深造或工作打下坚实的基础。
参考文献：
[1]程力,崔敏.浅谈初中英语口语兴趣教学[J].中小学教师培训,2005,(9).
[2]陈秀平.初中英语教学中如何突破学生的“恐讲心理”障碍[J].中小学教学研究,2006,(4).
[3]黄中秋.初中英语口语教学的两大策略[J].教育导刊,2004,(19).
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西:广西教育出版社,2003.
[5]梁仪.初中英语教学论[M].北京:教育科学出版社,1997.
[6]许楚燕.激励学生主动说英语——谈初中英语口语教学[J].中学文科：教研论坛,2006,(6).
（责任编辑：沈清）