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摘 要： 现在幼儿园的课程还没有统一的规划标准，我国各地的幼儿园课程都不大一样，甚至有的幼儿园没有标准的课程体系，随心所欲的给幼儿上课辅导，导致了幼儿在起点上都层次不齐了。本文就谈谈让幼儿园的课程回归幼儿的经验，和幼儿教师一起探讨幼儿园的课程体系。
关键词： 幼儿园；课程；经验
案例：在一次中班的诗歌欣赏活动《一片红树叶》中，在幼儿熟悉诗歌内容的基础上，教师出示了三段音乐，分别是幽默滑稽、忧伤沉稳、欢快激扬三种风格，让幼儿选择哪一首音乐更适合这首诗歌。结果一半幼儿选择了滑稽搞笑风格的音乐，三分之一的幼儿选择了忧伤沉稳风格的音乐，还有三分之一选择了欢快激扬风格的音乐。
对此老师们有不同的看法。有的教师认为，出示这三段音乐的目的应当是验证幼儿是否理解了诗歌表达的情感——老橡树和一片红树叶之间彼此依恋的母子深情，结果只有三分之一的幼儿选择忧伤沉稳的音乐，三分之二的幼儿选择了其他两段音乐，说明大部分幼儿没有理解诗歌里淡淡忧伤的基调，因此教师需要反思自己的教学行为，使用一些教学策略帮助幼儿体验和理解诗歌所表达的情感；而有的教师则认为，出示这三段音乐的目的应当是帮助幼儿去体验诗歌，幼儿和成人的视角不一样，他们体验到的有可能不是忧伤和依恋，而是小树叶向老橡树撒娇玩闹时的轻松与快乐，所以才选择了幽默滑稽或欢快激扬的音乐，因此教师没有必要调整教学、寻找教学策略，而应当尊重幼儿选择的不同音乐。
大教育家杜威指出：“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程……”，当代幼儿园课程的主流理念认为，幼儿园课程必须进入以幼儿的经验为基础的时代，经验是幼儿园课程的核心，在经验的基础上，才能真正产生适合幼儿的课程。
中班幼儿逐渐产生抽象思维，能够对抽象的诗歌内容进行简单的理解，而本案例中三分之二的幼儿之所以没有选择教师所期望的诗歌所表达的情感，一方面是幼儿理解诗歌的视角和成人所期望幼儿理解的视角不一样，另外一方面与幼儿本身的生活经验有关。
一、正确认识幼儿—经验缺乏者
著名幼儿教育专家张雪门指出“就是大小不等的儿童，其兴趣、经验、能力全不一样，用同样的教材，不能得到适合的效果。”也可以说，即使是年龄大小接近的中班幼儿，由于其兴趣、经验和能力完全不一样，对诗歌与音乐的欣赏也不会达到完全一致的效果。
幼儿对诗歌与音乐的兴趣往往属于一时的兴趣、狭隘的兴趣，教师指导幼儿欣赏熟悉诗歌内容进而出示三段音乐，幼儿对诗歌或音乐产生即时的兴趣，但这种兴趣并不一定是幼儿发自内心的真正的兴趣，幼儿对诗歌或者音乐所产生的是不同方面、不同程度的兴趣；幼儿的经验是和环境相接触而得来的，要理解幼儿的经验必须从幼儿生活的环境入手，幼儿所接触的环境基本上包括家庭、幼儿园和社会，幼儿生活在这三种环境中，“凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验”，这些经验若分析起来，不外乎社会和自然，不同的幼儿对橡树和橡树上的红树叶的认识和理解程度不一样，有的幼儿可能是第一次认识橡树，在沉浸在诗歌的欣赏中时，对音乐的理解便产生了不同，有的幼儿不能理解诗歌所表达的情感便选择了幽默滑稽的音乐；不同幼儿的能力发展不同，有的幼儿能够结合诗歌选择“合适的”音乐，体验诗歌用音乐的形式表达的情感，而有的幼儿未必能联系诗歌内容体验音乐，从自身兴趣出发选择自己喜爱的幽默滑稽的音乐形式。
二、幼儿园课程—回归经验
著名的中国幼儿教育家张雪门先生是幼儿园经验课程的积极传播者，他认为“成人能领略的事情儿童不能领略，成人能做的事情儿童不能做。这中间好像丢了一件东西。只要把这件东西装到儿童的肚子里去—不，脑子里去，他的耳、目、嘴巴、手、足便也会和成人一样地能够领略做事”。幼儿园的课程必须和幼儿的生活相联系，由于生活环境不同，有的幼儿甚至并没有见过橡树，对于红树叶离开橡树的现象也不甚理解，因此也未必能够深入理解诗歌内容；有的幼儿认为当树叶变黄了离开大树才是“母子分离”的情景，所以对于老橡树和一片红树叶之间彼此依恋的母子深情不能体会；家长、幼儿园和社会给予幼儿的生活环境是丰富、自然和快乐、自由的，当幼儿缺少对母子分别依恋这种情感的现实体会时，很难将诗歌内容转化为对音乐的理解。
幼儿园课程应该是有目的有计划的活动，各种课程内容要符合幼儿的经验能力和兴趣，各种知识、兴趣、技能等由幼儿直接的经验中获得，课程内容的选择范围要广泛，在诗歌和音乐的选择上也应该“最接近于每一个儿童的环境”，了解幼儿对课程内容的熟悉程度，帮助幼儿理解课程内容。
幼儿园课程内容的选择应注重直接经验和间接经验的关系，间接经验一定要以直接经验作为基础。本案例中，诗歌和音乐都是需要幼儿获得的间接经验，而忽略了幼儿最重要的经验—直接经验。因此，可以适当选择带领幼儿观察橡树与红树叶分离的情景，使他们和环境中的事物相接触，使环境中的事物经过幼儿的感官，经过幼儿对直接经验的概念化理解，才能指导幼儿想象橡树与红树叶分离的情景。然后用诗歌欣赏活动《一片红树叶》来扩充他们的间接经验，指导幼儿展开想象，幼儿自然很容易能够理解诗歌内容。再次，根据幼儿对诗歌内容的深入理解，幼儿才能选择适合诗歌所表达的音乐情感。
“幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象”，在幼儿园课程内容的选择上，一些抽象的课程内容往往不适合幼儿的发展，如果内容是幼儿未曾接触过的事物，在诗歌或者音乐课程中没有直接经验做根据，也很不容易使幼儿彻底明白了解其中所蕴含的意义。
三、教师—幼儿经验组织的指导者
教师是成人，成人的知识是专长的、抽象的；而当幼儿进入幼儿园时，心中并没有如此抽象的概念，所以教师对于幼儿，不要仅凭抽象的诗歌语言音乐表达来介绍课程内容，要常常结合运用自然和社会环境，唤起幼儿生活的经验，激发幼儿对生活的情感。
教师应指导幼儿的兴趣，因为从经验获得的动机来看，幼儿的经验是和情绪相结合的，受兴趣的驱使。幼儿对音乐的选择多集中在滑稽搞笑的音乐形式上，这多半与幼儿的注意力有密切关系，这一时期幼儿的注意力多数是散漫不集中的并且难以持久，“幼童的注意力很少，持久的力量也很薄弱，而对于较高的文化—如文学音乐等更无法自行搜求”，他们往往对即发性的、搞笑的音乐形式注意力较高。 因此，教师应指导幼儿在深入理解诗歌内容和情感的基础上，避免幼儿注意力的散漫不集中，使幼儿沉浸在诗歌所营造的情感氛围中，这样才方便幼儿选择适宜诗歌所表达的情感。
对于选择了幽默滑稽、欢快激扬音乐形式的幼儿，教师应当正确认识幼儿的每一种选择都有其正当的理由，教师需要“计划一段做一段，做一段再计划一段”，教师应当尊重幼儿选择的不同音乐，因为幼儿经验的结构是混乱、模糊和不稳定的，教师应在幼儿不同的选择中随时地提供和补充给幼儿知识上的指导。
关键词： 幼儿园；课程；经验
案例：在一次中班的诗歌欣赏活动《一片红树叶》中，在幼儿熟悉诗歌内容的基础上，教师出示了三段音乐，分别是幽默滑稽、忧伤沉稳、欢快激扬三种风格，让幼儿选择哪一首音乐更适合这首诗歌。结果一半幼儿选择了滑稽搞笑风格的音乐，三分之一的幼儿选择了忧伤沉稳风格的音乐，还有三分之一选择了欢快激扬风格的音乐。
对此老师们有不同的看法。有的教师认为，出示这三段音乐的目的应当是验证幼儿是否理解了诗歌表达的情感——老橡树和一片红树叶之间彼此依恋的母子深情，结果只有三分之一的幼儿选择忧伤沉稳的音乐，三分之二的幼儿选择了其他两段音乐，说明大部分幼儿没有理解诗歌里淡淡忧伤的基调，因此教师需要反思自己的教学行为，使用一些教学策略帮助幼儿体验和理解诗歌所表达的情感；而有的教师则认为，出示这三段音乐的目的应当是帮助幼儿去体验诗歌，幼儿和成人的视角不一样，他们体验到的有可能不是忧伤和依恋，而是小树叶向老橡树撒娇玩闹时的轻松与快乐，所以才选择了幽默滑稽或欢快激扬的音乐，因此教师没有必要调整教学、寻找教学策略，而应当尊重幼儿选择的不同音乐。
大教育家杜威指出：“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程……”，当代幼儿园课程的主流理念认为，幼儿园课程必须进入以幼儿的经验为基础的时代，经验是幼儿园课程的核心，在经验的基础上，才能真正产生适合幼儿的课程。
中班幼儿逐渐产生抽象思维，能够对抽象的诗歌内容进行简单的理解，而本案例中三分之二的幼儿之所以没有选择教师所期望的诗歌所表达的情感，一方面是幼儿理解诗歌的视角和成人所期望幼儿理解的视角不一样，另外一方面与幼儿本身的生活经验有关。
一、正确认识幼儿—经验缺乏者
著名幼儿教育专家张雪门指出“就是大小不等的儿童，其兴趣、经验、能力全不一样，用同样的教材，不能得到适合的效果。”也可以说，即使是年龄大小接近的中班幼儿，由于其兴趣、经验和能力完全不一样，对诗歌与音乐的欣赏也不会达到完全一致的效果。
幼儿对诗歌与音乐的兴趣往往属于一时的兴趣、狭隘的兴趣，教师指导幼儿欣赏熟悉诗歌内容进而出示三段音乐，幼儿对诗歌或音乐产生即时的兴趣，但这种兴趣并不一定是幼儿发自内心的真正的兴趣，幼儿对诗歌或者音乐所产生的是不同方面、不同程度的兴趣；幼儿的经验是和环境相接触而得来的，要理解幼儿的经验必须从幼儿生活的环境入手，幼儿所接触的环境基本上包括家庭、幼儿园和社会，幼儿生活在这三种环境中，“凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验”，这些经验若分析起来，不外乎社会和自然，不同的幼儿对橡树和橡树上的红树叶的认识和理解程度不一样，有的幼儿可能是第一次认识橡树，在沉浸在诗歌的欣赏中时，对音乐的理解便产生了不同，有的幼儿不能理解诗歌所表达的情感便选择了幽默滑稽的音乐；不同幼儿的能力发展不同，有的幼儿能够结合诗歌选择“合适的”音乐，体验诗歌用音乐的形式表达的情感，而有的幼儿未必能联系诗歌内容体验音乐，从自身兴趣出发选择自己喜爱的幽默滑稽的音乐形式。
二、幼儿园课程—回归经验
著名的中国幼儿教育家张雪门先生是幼儿园经验课程的积极传播者，他认为“成人能领略的事情儿童不能领略，成人能做的事情儿童不能做。这中间好像丢了一件东西。只要把这件东西装到儿童的肚子里去—不，脑子里去，他的耳、目、嘴巴、手、足便也会和成人一样地能够领略做事”。幼儿园的课程必须和幼儿的生活相联系，由于生活环境不同，有的幼儿甚至并没有见过橡树，对于红树叶离开橡树的现象也不甚理解，因此也未必能够深入理解诗歌内容；有的幼儿认为当树叶变黄了离开大树才是“母子分离”的情景，所以对于老橡树和一片红树叶之间彼此依恋的母子深情不能体会；家长、幼儿园和社会给予幼儿的生活环境是丰富、自然和快乐、自由的，当幼儿缺少对母子分别依恋这种情感的现实体会时，很难将诗歌内容转化为对音乐的理解。
幼儿园课程应该是有目的有计划的活动，各种课程内容要符合幼儿的经验能力和兴趣，各种知识、兴趣、技能等由幼儿直接的经验中获得，课程内容的选择范围要广泛，在诗歌和音乐的选择上也应该“最接近于每一个儿童的环境”，了解幼儿对课程内容的熟悉程度，帮助幼儿理解课程内容。
幼儿园课程内容的选择应注重直接经验和间接经验的关系，间接经验一定要以直接经验作为基础。本案例中，诗歌和音乐都是需要幼儿获得的间接经验，而忽略了幼儿最重要的经验—直接经验。因此，可以适当选择带领幼儿观察橡树与红树叶分离的情景，使他们和环境中的事物相接触，使环境中的事物经过幼儿的感官，经过幼儿对直接经验的概念化理解，才能指导幼儿想象橡树与红树叶分离的情景。然后用诗歌欣赏活动《一片红树叶》来扩充他们的间接经验，指导幼儿展开想象，幼儿自然很容易能够理解诗歌内容。再次，根据幼儿对诗歌内容的深入理解，幼儿才能选择适合诗歌所表达的音乐情感。
“幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象”，在幼儿园课程内容的选择上，一些抽象的课程内容往往不适合幼儿的发展，如果内容是幼儿未曾接触过的事物，在诗歌或者音乐课程中没有直接经验做根据，也很不容易使幼儿彻底明白了解其中所蕴含的意义。
三、教师—幼儿经验组织的指导者
教师是成人，成人的知识是专长的、抽象的；而当幼儿进入幼儿园时，心中并没有如此抽象的概念，所以教师对于幼儿，不要仅凭抽象的诗歌语言音乐表达来介绍课程内容，要常常结合运用自然和社会环境，唤起幼儿生活的经验，激发幼儿对生活的情感。
教师应指导幼儿的兴趣，因为从经验获得的动机来看，幼儿的经验是和情绪相结合的，受兴趣的驱使。幼儿对音乐的选择多集中在滑稽搞笑的音乐形式上，这多半与幼儿的注意力有密切关系，这一时期幼儿的注意力多数是散漫不集中的并且难以持久，“幼童的注意力很少，持久的力量也很薄弱，而对于较高的文化—如文学音乐等更无法自行搜求”，他们往往对即发性的、搞笑的音乐形式注意力较高。 因此，教师应指导幼儿在深入理解诗歌内容和情感的基础上，避免幼儿注意力的散漫不集中，使幼儿沉浸在诗歌所营造的情感氛围中，这样才方便幼儿选择适宜诗歌所表达的情感。
对于选择了幽默滑稽、欢快激扬音乐形式的幼儿，教师应当正确认识幼儿的每一种选择都有其正当的理由，教师需要“计划一段做一段，做一段再计划一段”，教师应当尊重幼儿选择的不同音乐，因为幼儿经验的结构是混乱、模糊和不稳定的，教师应在幼儿不同的选择中随时地提供和补充给幼儿知识上的指导。