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【摘要】 少数服从多数的思想即为民主理论的核心. 少数服从多数的思想适合用在公共的事务上，而不适用于决定私人事务上，也不能适用在我们日常教学活动中. 若不谨慎运用它，就会给我们的教学带来诸多的弊端，如容易造成学生不良的学习行为习惯等，所以在数学课堂上，所用的思想、方法要严谨、科学，要精益求精.
【关键词】 少数服从多数；思想方法；数学教学；教学弊端
少数服从多数思想即为民主理论的核心.而少数服从多数思想适合用在公共的事务上，不适用于决定私人事务上. 那么在我们日常教学活动中，少数服从多数能不能适用呢？笔者曾听到这样一个教学片断：教学长方体的表面积之后，教师让学生思考把火柴盒放在桌面上所占的面积最大是多少，最小是多少. 学生动手测量火柴盒的长、宽、高，在汇报火柴盒的长时，有的学生说是５．７厘米，有的说是５．８厘米，争执不下. 教师先让测量结果是５．７厘米的同学举手（有十几名学生举手），接着说：剩下的同学测量的都是５．８厘米，少数服从多数，火柴盒的长就是５．８厘米.
针对这一种情况，笔者查阅了许多资料，并走访了几个班级的学生，通过研究和总结，认为这样做会带来以下几个方面的弊端.
一、容易造成学生不良的学习行为习惯
课堂上教师使用了少数服从多数的话，那么各层次的学生就会形成不良的行为习惯. 对于好学生来说，心理很是不服气，他们认为自己没有过错，为什么不对呢？长此以往，好学生就会对自己的学习方法产生怀疑，怀疑自己是不是错了，使自己的主见不能形成能力，同时对老师上课产生抵触情绪，俗话说，亲其师，信其道. 上课都不愿意听讲了，那么学习成绩就会渐渐地下降，甚至产生厌学的情绪.
对于中等学生来说，本来学习行为习惯就不够牢固，再加上老师用了少数服从多数后，对学习更加迷茫，不知道从什么地方下手，不知道思维的方法，老师辛辛苦苦讲的方法，全部都丢掉了. 对于老师来说，得不偿失. 有的学生干脆就不去动脑筋了，等别人汇报的时候，看看人数的多少，跟大多数的人举下手就行了，说不定还能得到老师的表扬呢.
对于学困生来说，那就更不要说让他们独立思考了，本来就不会，正愁没有办法混过去呢，正好有这个机会，也就滥竽充数，落得个轻松. 老师这时可就没有办法对反馈过来的信息进行加工处理了，也不知道学生到底会了没有，只知道大多数人是这样的，也就落了个不了了之了.
每名学生在这种情况下，学习的积极性自然不高，学习态度也不会端正，做什么事情都不会认真的. 久而久之，学生们就会认为学习成绩好坏不要紧，只要跟着大部分人走，准没错. 这样学习成绩自然提高不起来，还会影响学生的创造力.
二、对学生的思维产生不良的影响
学生的行为习惯受到了影响以后，对题目的思维也产生不良的影响. 本来老师讲解的方法学生还能记得，现在来一个少数服从多数，学生就产生疑问：老师刚才讲的方法对不对呀？不对我就得改；如果对了，那为什么别人跟我的想法不一样呢？一堂课的时间很有限，学生大部分的时间去思考方法对不对了，就没有注意听老师讲下面的内容，数学课上的内容是一环接一环的，如果其中一环没有接上的话，那么学生积累的问题就会越来越多，自然成绩就会越来越差了.
笔者曾听到这样一个数学教学片断：老师让同学们用笔算的方法计算５ × ２０ ＋ ５ × ２１ ＋ … ＋ ５ × ３０，看等于多少，过了一会儿有一大部分同学的得数是１３７０，而有一小部分同学则算出的并不是１３７０，而是１３７５. 同学们举手回答后，老师当场选则多数的答案. 这一小部分的学生对这一答案肯定是有想法的，而且也是正确的，在接受了少数服从多数的事实后，在思想上就会麻痹，就不会去认真思考到底是什么问题了，更不要说去严谨地思考问题了. 在今后的学习中，这种思维坏习惯就会支配着学生的整个学习过程，最后达到严重影响学生学习的地步.
三、容易造成学生投机取巧的心理及好逸恶劳的后果
教师在教学中的方法一定要经过深思熟虑，如果不严谨的话，会带来很严重的后果. 我曾遇到过这样一件事：某班的一名同学有一个玩具天天放在书包里，但他从来不拿出来. 有一天那个男孩上厕所，他们班长收作业，但那个男孩不在，于是班长翻他的书包，看到那个玩具非常漂亮，于是他就拿走了，并在班里给每个人看. 那个男孩回来后，发现玩具不见了，他看见自己的玩具在班长那里，于是他到班长那里去，说：“班长你拿我的玩具干嘛？”班长说：“喂！这明明是我的好不好！”后来班长想了一个办法，说：“我们投票，谁的票数多这个玩具就是谁的. ”那个男孩在犹豫，班长说：“你不敢吧！”那个男孩一听，不服气就答应了. 十分钟过去了，票数结果是３０比２. 难道这个玩具是班长的？所以，教师在传授知识的同时，还起到一个育人的职责，有时候教师不经意的一个做法，学生有时不去想它积极的一面，只想到对自己有利的一面. 再说了，少数服从多数用在教学上也行不通，所以一定要给学生讲明道理，有一个正确的理由，同时要符合自己传授知识的内涵.
综上所述，数学是一门既严谨而逻辑性又特别强的学科，数学上讲究的是一字千金，多一个字或少一个字就会使题目的意思全部改变，甚至意思会倒过来，这就对我们数学老师的要求很高. 数学又是一门计算的学问，既然要计算就得有一个具体的数字，这个数字必须是具体的，如果不能得到具体数字，也可以通过求近似数的方法得到一个具体的数字. 所以在数学课堂上，所有的教学方法要严谨、科学，要精益求精，所讲的话，要经过慎重的考虑后才能讲出来，千万不能想当然的去说、去用.
【关键词】 少数服从多数；思想方法；数学教学；教学弊端
少数服从多数思想即为民主理论的核心.而少数服从多数思想适合用在公共的事务上，不适用于决定私人事务上. 那么在我们日常教学活动中，少数服从多数能不能适用呢？笔者曾听到这样一个教学片断：教学长方体的表面积之后，教师让学生思考把火柴盒放在桌面上所占的面积最大是多少，最小是多少. 学生动手测量火柴盒的长、宽、高，在汇报火柴盒的长时，有的学生说是５．７厘米，有的说是５．８厘米，争执不下. 教师先让测量结果是５．７厘米的同学举手（有十几名学生举手），接着说：剩下的同学测量的都是５．８厘米，少数服从多数，火柴盒的长就是５．８厘米.
针对这一种情况，笔者查阅了许多资料，并走访了几个班级的学生，通过研究和总结，认为这样做会带来以下几个方面的弊端.
一、容易造成学生不良的学习行为习惯
课堂上教师使用了少数服从多数的话，那么各层次的学生就会形成不良的行为习惯. 对于好学生来说，心理很是不服气，他们认为自己没有过错，为什么不对呢？长此以往，好学生就会对自己的学习方法产生怀疑，怀疑自己是不是错了，使自己的主见不能形成能力，同时对老师上课产生抵触情绪，俗话说，亲其师，信其道. 上课都不愿意听讲了，那么学习成绩就会渐渐地下降，甚至产生厌学的情绪.
对于中等学生来说，本来学习行为习惯就不够牢固，再加上老师用了少数服从多数后，对学习更加迷茫，不知道从什么地方下手，不知道思维的方法，老师辛辛苦苦讲的方法，全部都丢掉了. 对于老师来说，得不偿失. 有的学生干脆就不去动脑筋了，等别人汇报的时候，看看人数的多少，跟大多数的人举下手就行了，说不定还能得到老师的表扬呢.
对于学困生来说，那就更不要说让他们独立思考了，本来就不会，正愁没有办法混过去呢，正好有这个机会，也就滥竽充数，落得个轻松. 老师这时可就没有办法对反馈过来的信息进行加工处理了，也不知道学生到底会了没有，只知道大多数人是这样的，也就落了个不了了之了.
每名学生在这种情况下，学习的积极性自然不高，学习态度也不会端正，做什么事情都不会认真的. 久而久之，学生们就会认为学习成绩好坏不要紧，只要跟着大部分人走，准没错. 这样学习成绩自然提高不起来，还会影响学生的创造力.
二、对学生的思维产生不良的影响
学生的行为习惯受到了影响以后，对题目的思维也产生不良的影响. 本来老师讲解的方法学生还能记得，现在来一个少数服从多数，学生就产生疑问：老师刚才讲的方法对不对呀？不对我就得改；如果对了，那为什么别人跟我的想法不一样呢？一堂课的时间很有限，学生大部分的时间去思考方法对不对了，就没有注意听老师讲下面的内容，数学课上的内容是一环接一环的，如果其中一环没有接上的话，那么学生积累的问题就会越来越多，自然成绩就会越来越差了.
笔者曾听到这样一个数学教学片断：老师让同学们用笔算的方法计算５ × ２０ ＋ ５ × ２１ ＋ … ＋ ５ × ３０，看等于多少，过了一会儿有一大部分同学的得数是１３７０，而有一小部分同学则算出的并不是１３７０，而是１３７５. 同学们举手回答后，老师当场选则多数的答案. 这一小部分的学生对这一答案肯定是有想法的，而且也是正确的，在接受了少数服从多数的事实后，在思想上就会麻痹，就不会去认真思考到底是什么问题了，更不要说去严谨地思考问题了. 在今后的学习中，这种思维坏习惯就会支配着学生的整个学习过程，最后达到严重影响学生学习的地步.
三、容易造成学生投机取巧的心理及好逸恶劳的后果
教师在教学中的方法一定要经过深思熟虑，如果不严谨的话，会带来很严重的后果. 我曾遇到过这样一件事：某班的一名同学有一个玩具天天放在书包里，但他从来不拿出来. 有一天那个男孩上厕所，他们班长收作业，但那个男孩不在，于是班长翻他的书包，看到那个玩具非常漂亮，于是他就拿走了，并在班里给每个人看. 那个男孩回来后，发现玩具不见了，他看见自己的玩具在班长那里，于是他到班长那里去，说：“班长你拿我的玩具干嘛？”班长说：“喂！这明明是我的好不好！”后来班长想了一个办法，说：“我们投票，谁的票数多这个玩具就是谁的. ”那个男孩在犹豫，班长说：“你不敢吧！”那个男孩一听，不服气就答应了. 十分钟过去了，票数结果是３０比２. 难道这个玩具是班长的？所以，教师在传授知识的同时，还起到一个育人的职责，有时候教师不经意的一个做法，学生有时不去想它积极的一面，只想到对自己有利的一面. 再说了，少数服从多数用在教学上也行不通，所以一定要给学生讲明道理，有一个正确的理由，同时要符合自己传授知识的内涵.
综上所述，数学是一门既严谨而逻辑性又特别强的学科，数学上讲究的是一字千金，多一个字或少一个字就会使题目的意思全部改变，甚至意思会倒过来，这就对我们数学老师的要求很高. 数学又是一门计算的学问，既然要计算就得有一个具体的数字，这个数字必须是具体的，如果不能得到具体数字，也可以通过求近似数的方法得到一个具体的数字. 所以在数学课堂上，所有的教学方法要严谨、科学，要精益求精，所讲的话，要经过慎重的考虑后才能讲出来，千万不能想当然的去说、去用.