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教授、博士生导师，美国宾夕法尼亚州州立大学访问学者。研究领域：信息化教学创新。现任中央电教馆全国教育信息技术研究规划课题评审专家、“教育部-上外”教育信息化国际比较研究中心特聘专家、广东省高等学校教育技术学教学指导委员会秘书长、广东省智慧学习工程技术研究中心副主任。荣获高等学校科学研究优秀成果奖二等奖，国家级教学优秀成果奖两次，主持国家社会科学基金“智慧学习环境下创造性人才培养模式研究”、教育部科技司“信息化教学有效模式和方法研究”战略研究项目，开创了“信息化教学创新”学术博客：http：//blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun。
《中国信息技术教育》：胡教授，您好！您认为当前“互联网 ”背景下的教育教学，将出现什么样的特征？
胡小勇：这是一个好问题。在“互联网 ”背景下，教学形态进入混合学习，这是一场范式转变，时间或长或短，但终将来到。
从技术促进教学的角度来看，出现了从传统教学、多媒体教学，发展到信息化教学、“ 互联网”教学的情况；现在，又有了向“互联网 教学”发展的趋势。“互联网 ”时代的教学变革，技术手段更加智能化，教学生态更加开放，教学结构得到重组，师生关系趋于平等，学习更加泛在化，愈发尊重学生的个性化需求。
我认为，一方面从变革的角度来说，“互联网 ”时代的教学与“ 互联网”时代的教学所迥然不同的关键特征，就是它将会“颠覆关系、改变结构、影响数量级”。同时，另一方面，要在“互联网 ”时代开展学习，也不意味着任何学习都必须是“互联网 ”的，我们不能完全排斥其他的传统教学形态。在“互联网 ”时代，面对面教学方式，一样也有它独特的用处。这两方面的情况，决定了学习将迈入混合阶段，即线上线下相融O2O的混合式学习形态，成为大势所趋。
《中国信息技术教育》：关于O2O的混合学习要成为大趋势，请您谈谈具体的观点。
胡小勇：O2O在字面上不难理解，就是Online To Offline，通常也叫做“从线上到线下”。这个概念最早源于商业，不过现在已经非常广泛，延伸到了很多领域。
就教学来说，O2O是指充分融合线上教学资源和线下课堂的互补互动优势，满足学生个性化需求的混合式教学。通俗地说，混合学习是一种把“刷脸”和“读屏”相融合了的学习形态。如果只是“face to face”的“面对面刷脸”，课堂会出现审美疲劳，资源也有限；但如果只是“读屏”，海量级的信息核爆也会让学生变成“屏奴”，陷入信息的数字汪洋无法自拔。不过，如果我们把这两者的优点对接一下，就会产生奇妙的效果。
和面对面教学相比，混合学习有几方面的好处。
第一，能融合“线上学习”与“线下学习”，这是最显而易见的事情。在混合学习中，学习环境变得富有弹性。学生不只是在学校和课堂，在图书馆、家里、地铁上……只要能够联网的地方，都可以学习。学生可以线上自主学，主动点播感兴趣的教学资源，在网络社区参加讨论；也可以在线下学，在课堂中研讨，接受面对面的辅导来解决问题。
第二，能够把“向资源学习”与“向人学习”相结合。一般来说，学生学习主要通过两大类途径，一类是向各种资源自学，一类是向各种人学习。在常态课堂，学生主要是“向人学习”，但教师的精力和课堂的资源都有限，教师没办法照顾到所有学生的不同需求。网络中的海量资源，有效解决了“向资源学习”的服务瓶颈。
第三，拓展了学习的参与者，让学习方式更加丰富。常规课堂的参与者有限，对应的学习方式主要有三种：自主学习、小组学习、全班学习。混合学习通过联通网络，让更多的教师和学生参与到学习过程中，从而融入了第四种重要的学习方式——“社群学习”。
《地平线报告》的创始人约翰逊认为，“混合学习，将是未来的主流学习方式”。他说：“在基础教育领域里人们谈的是翻转课堂，在大学里谈的是混合学习，但其实这两个概念在很多方面都是一样的。任何的课堂类型，无论是在线课堂还是传统课堂，都应该有网络学习和面对面学习。”
《中国信息技术教育》：您刚才说混合学习融合了线上与线下。这就是“混合”的最大内涵吗？
胡小勇：其实，我更想说的是，混合学习不只代表着技术概念上的线上线下。今天我们看混合学习，看Blended learning，应该把“混合”的内涵看得更加丰富。
混合学习，不只是在线和面授的混合，也可以是多种先进技术的混合，可以是高低技术的混合；它可以是各种教学资源，是传统“实体”资源和网络“数字”资源的混合；更可以是正式学习和非正式学习的混合，自主学习和协作学习的混合，甚至可以扩大到理论学习和实践学习的混合，多维教学目标的混合。
就单一的学习方式来说，到底谁好？这其实只有相对真理，没有绝对答案。打个比方，我们同时出远门，去一个遥远的地方，条条大路通罗马。但是，这不代表走了远路的人就会晚到，因为大家的行路技术手段不同，有人可能开车走，有人可能靠两条腿。但是，我们也很难讲开车的人就一定先到，因为路上可能有堵车，可能没导航。所以，一是选好线路，二是在特定路段选择合适的交通方式，用“混搭方式”才能又快又好。
有人曾经做过研究，在那些将单纯的网上学习与单纯的面授教学进行效果比较时，两者差距并不明显，而在面授教学和在线学习中实现了最佳的协同时，却能取得更好的效果。因此，我认为，看混合学习的核心内涵要站得高一点，远一点，放宽视野，根据学习的动态需求，将各种学习方式和技术无缝对接，才能发挥“1 1>2”的效果。我更倾向于把混合学习看作是一种形态，它在具体落地时，需要有相应的技术手段和教学模式。
《中国信息技术教育》：那么，混合学习应该如何落地呢？目前有没有好的模式和手段？
胡小勇：今天说的混合学习，无疑是融入了信息技术的。混合学习有各种表现形式，但是，如果有了两条腿，“互联网 ”时代的混合学习就能在落地时站稳，走好。这两条腿当中，第一条腿是技术途径，第二条腿是教学模式。其实，《地平线报告》中已经给了我们指引。 新媒体联盟的高教版《2015地平线报告》中预测“混合学习”是高等教育发展的一个近期趋势，将会日益普及。它同时预测“翻转课堂”和“自带设备（BYOD）”会在未来的一到两年，广泛进入高等教育的主流应用。我们再看看K12版的《2015地平线报告》，它同样预测一到两年内，中小学将更多地采用混合学习，同时预言“自带设备（BYOD）”也将是被广泛采用的近期技术之一。而对于翻转课堂，K12版的《2014地平线报告》就已经预测它是将要风行的近期学习技术之一了。
BYOD（Bring Your Own Device）就是“自带设备”。顾名思义，就是把自己的手提电脑、平板、手机等这些数字终端，带到学习和工作场所。它满足了学习的泛在化和移动化需求，已经成为移动学习最重要的数字入口。有了BYOD，信息时代的混合学习才能随时和互联网“ ”上。
翻转课堂（Flipped Classroom）中的“翻转”，指的是教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教”，实现了“课上教师讲，课后学生学”到“课前学生学，教师再根据学情教”的教学时序转变。我个人比较喜欢“翻转课堂”这种译法，它让我们更容易想到的是教学时序的翻转，而不是颠倒了课堂的物理空间。
我的观点是：在“互联网 ”时代，混合学习是趋势，BYOD是它的最重要的技术手段，翻转课堂是它的最典型的教学模式。
《中国信息技术教育》：近年来，翻转课堂受到了极大关注，您能具体谈谈它的特征吗？
胡小勇：按当下流行的说法，翻转课堂算是一种“互联网 ”的课堂新形式，是在技术支持下，对传统经典课堂的结构进行重心前移和流程再造。
但是“先学后教，以学定教”结构，并非今天才有。在“翻转课堂”概念出现之前，已经有许多教师开展过类似的实践。例如，老师课前要求学生做好预习，记下疑问；老师收集学生的问题，在课堂上进行重点突破；还有一些诸如基于导学案的课程实践。在这些“类翻转”的教学下，其实都隐含着翻转课堂的结构。
不同的是，在传统的“先学后教”模式中，课前自学主要靠的是文本材料，而今天的翻转课堂则采用了一种重要的学习资源——教学微视频。“互联网 ”时代，老师有了许多帮手：数字终端、云平台、学习分析等新技术，它们能帮助老师更快更好地开展“以学定教”。我认为，翻转课堂，实际上是“先学后教，以学定教”结构在信息时代的重生。
翻转课堂是混合学习形态发展到“互联网 ”时代的一种模式。作为混合学习的典范，翻转课堂要根据实际条件动态地寻求最佳“混搭”效果。实际上，翻转课堂包含了多类元素的混合。从技术条件看，翻转课堂可以用云平台、学习分析这些高大上的新技术，也可以用黑板投影这些传统的“老”技术；从学习方式来看，翻转课堂混合了自主学习、协作学习、课堂学习、社群学习；从教学资源来看，翻转课堂混合了优质的微课资源和各种传统资源。
《中国信息技术教育》：国内对翻转课堂褒贬不一，不乏争议。您对翻转课堂持何理解？
胡小勇：我认为，翻转课堂是一个好东西。但是，信息时代的翻转课堂从美国而来，而中美教育文化背景的差异，决定了在中小学不能简单地移植翻转课堂结构。
世上没有一个万能的“教学模式”可以适用于所有课堂，也没有一个成功的方法可以套用到所有课堂。翻转概念固然诱人，但有效设计、创新应用才是王道。清晰地了解翻转课堂的特征内涵，是进行翻转课堂的第一步。但只了解翻转结构还远远不够，老师们还要了解实际操作方法，同时结合具体的技术条件和教学实际进行不同环节的优化设计，进行高质量的混搭设计。教师应该根据课程标准、教学目标和学生学情、技术条件用心去设计和实施翻转课堂，才能打造成功的“翻转课堂”。
我认为，在开展翻转课堂时，一是要深入思考它的核心价值到底在哪儿，不能用一种赶时髦和随大流的心态去做翻转课堂，结果形似神离；二是要研究实施翻转课堂的条件是什么，如何去创造这些条件；三是既要了解翻转课堂的“基本式”，也要研究各种有效的“变式”。我们根据不同的技术条件和学科特点，梳理了常规翻、连堂翻、课内翻、单元翻与原始翻等五种翻转课型，它们的适用情况是不一样的。在我们的“信息化教学创新”（网址http：//blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun）博客中，分享了这些成果和课例，感兴趣的老师可以关注。
《中国信息技术教育》：对一线教师开展翻转课堂，开展混合学习，您有什么建议吗？
胡小勇：教学形态向混合变化，这倒逼着教师的角色要变化，能力要变化。混合学习放大了课堂的时空。“时空拓展”带来的直接影响是，教师对课堂的干预控制更难了。教师要从在课堂上教、靠个人经验评、站讲台前讲，变为融入到学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。那么，怎样把握有限的45分钟课堂？又怎样指导无限的网络学习？怎么平衡各种学习要素？老师要有更高的信息化教学能力，才能有效驾驭混合学习。
不管是翻转课堂，还是其他类型的混合学习，最终落脚点都要放在确保学习的有效性上。学情多变，教无定法，没有谁可以给出适用一切的“规定指南”。所以，我想与其说老师要学会有效开展“混合学习”，不如说老师要学会灵活“适变”：一是适需（just in need），需要什么就用什么；二是适时（just in time），要知道什么时候，该用什么；三是适量（just in enough），给学生提供适量的资源；四是适度（just in moderation），动态调节不走极端化。
学会开展“适变”的学习，让各种要素不是物理上“混搭”在一起，而是化学上“融合”在一起，取得最优化的深度学习效果，这才是混合学习的真谛。
《中国信息技术教育》：胡教授，您好！您认为当前“互联网 ”背景下的教育教学，将出现什么样的特征？
胡小勇：这是一个好问题。在“互联网 ”背景下，教学形态进入混合学习，这是一场范式转变，时间或长或短，但终将来到。
从技术促进教学的角度来看，出现了从传统教学、多媒体教学，发展到信息化教学、“ 互联网”教学的情况；现在，又有了向“互联网 教学”发展的趋势。“互联网 ”时代的教学变革，技术手段更加智能化，教学生态更加开放，教学结构得到重组，师生关系趋于平等，学习更加泛在化，愈发尊重学生的个性化需求。
我认为，一方面从变革的角度来说，“互联网 ”时代的教学与“ 互联网”时代的教学所迥然不同的关键特征，就是它将会“颠覆关系、改变结构、影响数量级”。同时，另一方面，要在“互联网 ”时代开展学习，也不意味着任何学习都必须是“互联网 ”的，我们不能完全排斥其他的传统教学形态。在“互联网 ”时代，面对面教学方式，一样也有它独特的用处。这两方面的情况，决定了学习将迈入混合阶段，即线上线下相融O2O的混合式学习形态，成为大势所趋。
《中国信息技术教育》：关于O2O的混合学习要成为大趋势，请您谈谈具体的观点。
胡小勇：O2O在字面上不难理解，就是Online To Offline，通常也叫做“从线上到线下”。这个概念最早源于商业，不过现在已经非常广泛，延伸到了很多领域。
就教学来说，O2O是指充分融合线上教学资源和线下课堂的互补互动优势，满足学生个性化需求的混合式教学。通俗地说，混合学习是一种把“刷脸”和“读屏”相融合了的学习形态。如果只是“face to face”的“面对面刷脸”，课堂会出现审美疲劳，资源也有限；但如果只是“读屏”，海量级的信息核爆也会让学生变成“屏奴”，陷入信息的数字汪洋无法自拔。不过，如果我们把这两者的优点对接一下，就会产生奇妙的效果。
和面对面教学相比，混合学习有几方面的好处。
第一，能融合“线上学习”与“线下学习”，这是最显而易见的事情。在混合学习中，学习环境变得富有弹性。学生不只是在学校和课堂，在图书馆、家里、地铁上……只要能够联网的地方，都可以学习。学生可以线上自主学，主动点播感兴趣的教学资源，在网络社区参加讨论；也可以在线下学，在课堂中研讨，接受面对面的辅导来解决问题。
第二，能够把“向资源学习”与“向人学习”相结合。一般来说，学生学习主要通过两大类途径，一类是向各种资源自学，一类是向各种人学习。在常态课堂，学生主要是“向人学习”，但教师的精力和课堂的资源都有限，教师没办法照顾到所有学生的不同需求。网络中的海量资源，有效解决了“向资源学习”的服务瓶颈。
第三，拓展了学习的参与者，让学习方式更加丰富。常规课堂的参与者有限，对应的学习方式主要有三种：自主学习、小组学习、全班学习。混合学习通过联通网络，让更多的教师和学生参与到学习过程中，从而融入了第四种重要的学习方式——“社群学习”。
《地平线报告》的创始人约翰逊认为，“混合学习，将是未来的主流学习方式”。他说：“在基础教育领域里人们谈的是翻转课堂，在大学里谈的是混合学习，但其实这两个概念在很多方面都是一样的。任何的课堂类型，无论是在线课堂还是传统课堂，都应该有网络学习和面对面学习。”
《中国信息技术教育》：您刚才说混合学习融合了线上与线下。这就是“混合”的最大内涵吗？
胡小勇：其实，我更想说的是，混合学习不只代表着技术概念上的线上线下。今天我们看混合学习，看Blended learning，应该把“混合”的内涵看得更加丰富。
混合学习，不只是在线和面授的混合，也可以是多种先进技术的混合，可以是高低技术的混合；它可以是各种教学资源，是传统“实体”资源和网络“数字”资源的混合；更可以是正式学习和非正式学习的混合，自主学习和协作学习的混合，甚至可以扩大到理论学习和实践学习的混合，多维教学目标的混合。
就单一的学习方式来说，到底谁好？这其实只有相对真理，没有绝对答案。打个比方，我们同时出远门，去一个遥远的地方，条条大路通罗马。但是，这不代表走了远路的人就会晚到，因为大家的行路技术手段不同，有人可能开车走，有人可能靠两条腿。但是，我们也很难讲开车的人就一定先到，因为路上可能有堵车，可能没导航。所以，一是选好线路，二是在特定路段选择合适的交通方式，用“混搭方式”才能又快又好。
有人曾经做过研究，在那些将单纯的网上学习与单纯的面授教学进行效果比较时，两者差距并不明显，而在面授教学和在线学习中实现了最佳的协同时，却能取得更好的效果。因此，我认为，看混合学习的核心内涵要站得高一点，远一点，放宽视野，根据学习的动态需求，将各种学习方式和技术无缝对接，才能发挥“1 1>2”的效果。我更倾向于把混合学习看作是一种形态，它在具体落地时，需要有相应的技术手段和教学模式。
《中国信息技术教育》：那么，混合学习应该如何落地呢？目前有没有好的模式和手段？
胡小勇：今天说的混合学习，无疑是融入了信息技术的。混合学习有各种表现形式，但是，如果有了两条腿，“互联网 ”时代的混合学习就能在落地时站稳，走好。这两条腿当中，第一条腿是技术途径，第二条腿是教学模式。其实，《地平线报告》中已经给了我们指引。 新媒体联盟的高教版《2015地平线报告》中预测“混合学习”是高等教育发展的一个近期趋势，将会日益普及。它同时预测“翻转课堂”和“自带设备（BYOD）”会在未来的一到两年，广泛进入高等教育的主流应用。我们再看看K12版的《2015地平线报告》，它同样预测一到两年内，中小学将更多地采用混合学习，同时预言“自带设备（BYOD）”也将是被广泛采用的近期技术之一。而对于翻转课堂，K12版的《2014地平线报告》就已经预测它是将要风行的近期学习技术之一了。
BYOD（Bring Your Own Device）就是“自带设备”。顾名思义，就是把自己的手提电脑、平板、手机等这些数字终端，带到学习和工作场所。它满足了学习的泛在化和移动化需求，已经成为移动学习最重要的数字入口。有了BYOD，信息时代的混合学习才能随时和互联网“ ”上。
翻转课堂（Flipped Classroom）中的“翻转”，指的是教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教”，实现了“课上教师讲，课后学生学”到“课前学生学，教师再根据学情教”的教学时序转变。我个人比较喜欢“翻转课堂”这种译法，它让我们更容易想到的是教学时序的翻转，而不是颠倒了课堂的物理空间。
我的观点是：在“互联网 ”时代，混合学习是趋势，BYOD是它的最重要的技术手段，翻转课堂是它的最典型的教学模式。
《中国信息技术教育》：近年来，翻转课堂受到了极大关注，您能具体谈谈它的特征吗？
胡小勇：按当下流行的说法，翻转课堂算是一种“互联网 ”的课堂新形式，是在技术支持下，对传统经典课堂的结构进行重心前移和流程再造。
但是“先学后教，以学定教”结构，并非今天才有。在“翻转课堂”概念出现之前，已经有许多教师开展过类似的实践。例如，老师课前要求学生做好预习，记下疑问；老师收集学生的问题，在课堂上进行重点突破；还有一些诸如基于导学案的课程实践。在这些“类翻转”的教学下，其实都隐含着翻转课堂的结构。
不同的是，在传统的“先学后教”模式中，课前自学主要靠的是文本材料，而今天的翻转课堂则采用了一种重要的学习资源——教学微视频。“互联网 ”时代，老师有了许多帮手：数字终端、云平台、学习分析等新技术，它们能帮助老师更快更好地开展“以学定教”。我认为，翻转课堂，实际上是“先学后教，以学定教”结构在信息时代的重生。
翻转课堂是混合学习形态发展到“互联网 ”时代的一种模式。作为混合学习的典范，翻转课堂要根据实际条件动态地寻求最佳“混搭”效果。实际上，翻转课堂包含了多类元素的混合。从技术条件看，翻转课堂可以用云平台、学习分析这些高大上的新技术，也可以用黑板投影这些传统的“老”技术；从学习方式来看，翻转课堂混合了自主学习、协作学习、课堂学习、社群学习；从教学资源来看，翻转课堂混合了优质的微课资源和各种传统资源。
《中国信息技术教育》：国内对翻转课堂褒贬不一，不乏争议。您对翻转课堂持何理解？
胡小勇：我认为，翻转课堂是一个好东西。但是，信息时代的翻转课堂从美国而来，而中美教育文化背景的差异，决定了在中小学不能简单地移植翻转课堂结构。
世上没有一个万能的“教学模式”可以适用于所有课堂，也没有一个成功的方法可以套用到所有课堂。翻转概念固然诱人，但有效设计、创新应用才是王道。清晰地了解翻转课堂的特征内涵，是进行翻转课堂的第一步。但只了解翻转结构还远远不够，老师们还要了解实际操作方法，同时结合具体的技术条件和教学实际进行不同环节的优化设计，进行高质量的混搭设计。教师应该根据课程标准、教学目标和学生学情、技术条件用心去设计和实施翻转课堂，才能打造成功的“翻转课堂”。
我认为，在开展翻转课堂时，一是要深入思考它的核心价值到底在哪儿，不能用一种赶时髦和随大流的心态去做翻转课堂，结果形似神离；二是要研究实施翻转课堂的条件是什么，如何去创造这些条件；三是既要了解翻转课堂的“基本式”，也要研究各种有效的“变式”。我们根据不同的技术条件和学科特点，梳理了常规翻、连堂翻、课内翻、单元翻与原始翻等五种翻转课型，它们的适用情况是不一样的。在我们的“信息化教学创新”（网址http：//blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun）博客中，分享了这些成果和课例，感兴趣的老师可以关注。
《中国信息技术教育》：对一线教师开展翻转课堂，开展混合学习，您有什么建议吗？
胡小勇：教学形态向混合变化，这倒逼着教师的角色要变化，能力要变化。混合学习放大了课堂的时空。“时空拓展”带来的直接影响是，教师对课堂的干预控制更难了。教师要从在课堂上教、靠个人经验评、站讲台前讲，变为融入到学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。那么，怎样把握有限的45分钟课堂？又怎样指导无限的网络学习？怎么平衡各种学习要素？老师要有更高的信息化教学能力，才能有效驾驭混合学习。
不管是翻转课堂，还是其他类型的混合学习，最终落脚点都要放在确保学习的有效性上。学情多变，教无定法，没有谁可以给出适用一切的“规定指南”。所以，我想与其说老师要学会有效开展“混合学习”，不如说老师要学会灵活“适变”：一是适需（just in need），需要什么就用什么；二是适时（just in time），要知道什么时候，该用什么；三是适量（just in enough），给学生提供适量的资源；四是适度（just in moderation），动态调节不走极端化。
学会开展“适变”的学习，让各种要素不是物理上“混搭”在一起，而是化学上“融合”在一起，取得最优化的深度学习效果，这才是混合学习的真谛。