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探索与运用基于多媒体计算机环境下的自主探究、合作学习模式己成为现代教育改革与创新的必然趋势。开发和利用优秀的多媒体资源是运用信息技术手段创新教育的核心内容之一。许多教师在这方面做了大量的研究性工作，而且也取得了可喜的成绩，同时其中一些有共性的东西值得我们去探究与思索。一、 把握基本目的，讲究资源的教育意义
开发多媒体资源，目的是为了教育教学，所以，必须以教材为蓝本，紧密围绕教学大纲来制作课件。要有明确的教育教学目的和教学对象，选取的课件素材必须有利于突出教学重点，化解教学难点，有利于培养学生求实创新的精神和科学的学习方法与研究方法，同时，还要兼顾陶冶学生情操。
我们发现有的课件只是留于形式，没有明确的教学目的。引用影视、音像、和动画等素材缺乏针对性，无的放矢，与教材联系不紧密，有些素材的应用仅仅只是为了博得学生的一声喝彩，没有起到为教育教学服务的作用。这样的CAI课件背离了课件的"教育性"宗旨。充其量也就是个"娱乐片"而己。
二、考虑真实可行，讲究资源的科学价值
我们在调研听课时见到一位教师为了说明杠杆的原理，在课件中引用了两个和尚用一根绳子抬水的动画片段，结果，课堂上立刻有学生提出："老师，用绳子怎么能抬水呀？"真是哭笑不得！这就是一个没注意科学价值的课件实例。
制作多媒体资源，要求选取的素材具有真实性、典型性、和代表性，切忌用虚假的素材去蒙骗学生；模拟实验的操作要規范，按步就班，不走捷径，要培养学生对待科学实验的严谨态度；文本说明要准确，详略得当，难易有度，循序渐进，符合学生的认知规律。
三、突出学生主体，讲究资源的辅助作用
多媒体资源在突出教材重点，化解难点，扩大课堂容量等方面具有独到的优势。它以文本说明为基础，结合影视、音像、动画和图片，创设物理情景，进行动态模拟，可连续或分步演示，能从多方面刺激学生的感观，激发学习兴趣，提高学习效率。但计算机辅助教学，是对传统教学手段的补充和完善而不是否定，其作用是具有"辅助性"的。
一方面，教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动，包容了教与学以及师生之间情感交流的双向过程，其情景具有多发性和灵活性。一个既成的课件有它特有的固定性和封闭性，如果把整个教学全过程都做成课件，教学中可能出现的新情况、新问题就得不到及时有效的解决，更束缚了学生的发散性思维和创造性思维的发展，教师的主导作用和学生的主体作用受到制约。同时，师生之间潜移默化的情感交融、理想道德熏陶也不是一个纯粹的课件所能替代的。
另一方面，物理学做为一门基础自然科学具有很强的客观性和实践性。教学中，现场实物实验操作演示是客观、准确、完整表达物理现象和规律的重要手段，也是学生认知和掌握物理规律的重要途径。如果盲目追求形式上的精彩，整堂课离不开鼠标和按键，动画、影视和音频百花齐放；电子板书、媒体语言美妙绝纶，而缺乏精劈的教师讲解和动手操作演示，那就是喧宾夺主。虽然博得了满堂喝彩，结果是学生什么问题都没弄懂。
因此，采用多媒体手段进行物理教学，要注意它的"辅助性"。既充分发挥其创设物理情景，模拟复杂物理过程，化解难点，扩大单位授课容量的优势，又不能抛开教师的主导作用和学生的主体作用。有条件做出的立体实物实验，不要用多媒体模拟实验代替，教师的现场讲解和发挥也不要完全用多媒体语言替代。只有把现代信息技术手段与传统教学手段有机结合起来，主次分明，才能形成优势互补，达到更好的教学效果。
四、注重自主合作，讲究资源的交互功能
教学活动的丰富性、灵活性和反复性，要求多媒体资源具有较强的可控性，这种可控性称为"交互性"，它是多媒体资源的生命线。缺乏交互性或交互性不强，课件就成为课堂的主宰，教师只能按步就班，机械地充当"电影放映员"；学生成为被动的"电影观众"。使用这种课件就会消弱教师的主导作用和学生的主体作用，达不到预期的教学目的。
交互功能通过"用户界面"加以实现，这个界面通常采用超文本和热点的形式提醒操作者：它有什么，能做什么。
为了保证课件具有良好的"交互性"，必须精心设计课件脚本，对选定的教学内容要做认真的分析，理清知识结构，根据知识结构把教材划分为若干个知识块，找出它们之间的联系，然后，慎重选择恰当的方式（如：文本、按钮、目标区、热物体等）进行块与块间的切换，从而适时、有效地实现人机交互以及师生之间和学生与学生之间的相互交流。
五、紧扣课程标准，讲究资源的价值取向
题材是制作多媒体资源的基础，实践证明，不是所有的物理题材都适合采用多媒体手段进行教学。如物理过程简单，情景也不复杂，但概念性较强的题材以及习题课只要采用传统教学手段并辅之以投影仪或实物展示台就能取得很好的教学效果。如果舍近求远制作多媒体资源，可能费时又不讨好。因此，要发挥课件在教学中的最大优势，就必须对题材进行仔细选择。通常具有以下特点的题材可采用多媒体资源教学。
物理过程很复杂，难以用文字媒体和静态图片加以说明。如通电导体在非匀强磁场中的多维运动、α粒子的散射过程。运动（变化）太快或太慢，运用实物演示，规律反映不明显。如平抛运动的分解、天然放射现象。课堂中不方便演示的其他微观与宏观物理过程。如行星绕恒星的运动、原子核的反应过程。内容抽象，学生不易掌握的题材。如电场线（磁感线）的空间分布、静摩擦力的变化。内容广而杂或具有科普性质的题材，如绪言、能源的开发与利用等，运用CAI课件进行教学更有利于开阔学生的视野，激发学习兴趣。
所以，运用多媒体手段教学，不能好大喜功，什么题材都制成多媒体资源来使。只有根据教学的需要决定何时何处如何使用课件，才能发挥多媒体的长处。
总之，开发和利用多媒体资源资源是一项艰辛而有意义的新课题，只有不断深入研究和探索，才能开发出优秀的课件，发挥计算机辅助教学手段在教学中的优势，充分享受现代科学技术带给教育的好处。
参考文献：
1．《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌2011.06
2.《基于网络环境教学模式的探索研究》
武汉教育信息网2011.12
开发多媒体资源，目的是为了教育教学，所以，必须以教材为蓝本，紧密围绕教学大纲来制作课件。要有明确的教育教学目的和教学对象，选取的课件素材必须有利于突出教学重点，化解教学难点，有利于培养学生求实创新的精神和科学的学习方法与研究方法，同时，还要兼顾陶冶学生情操。
我们发现有的课件只是留于形式，没有明确的教学目的。引用影视、音像、和动画等素材缺乏针对性，无的放矢，与教材联系不紧密，有些素材的应用仅仅只是为了博得学生的一声喝彩，没有起到为教育教学服务的作用。这样的CAI课件背离了课件的"教育性"宗旨。充其量也就是个"娱乐片"而己。
二、考虑真实可行，讲究资源的科学价值
我们在调研听课时见到一位教师为了说明杠杆的原理，在课件中引用了两个和尚用一根绳子抬水的动画片段，结果，课堂上立刻有学生提出："老师，用绳子怎么能抬水呀？"真是哭笑不得！这就是一个没注意科学价值的课件实例。
制作多媒体资源，要求选取的素材具有真实性、典型性、和代表性，切忌用虚假的素材去蒙骗学生；模拟实验的操作要規范，按步就班，不走捷径，要培养学生对待科学实验的严谨态度；文本说明要准确，详略得当，难易有度，循序渐进，符合学生的认知规律。
三、突出学生主体，讲究资源的辅助作用
多媒体资源在突出教材重点，化解难点，扩大课堂容量等方面具有独到的优势。它以文本说明为基础，结合影视、音像、动画和图片，创设物理情景，进行动态模拟，可连续或分步演示，能从多方面刺激学生的感观，激发学习兴趣，提高学习效率。但计算机辅助教学，是对传统教学手段的补充和完善而不是否定，其作用是具有"辅助性"的。
一方面，教学是以学生为主体，教师为主导的双边活动，包容了教与学以及师生之间情感交流的双向过程，其情景具有多发性和灵活性。一个既成的课件有它特有的固定性和封闭性，如果把整个教学全过程都做成课件，教学中可能出现的新情况、新问题就得不到及时有效的解决，更束缚了学生的发散性思维和创造性思维的发展，教师的主导作用和学生的主体作用受到制约。同时，师生之间潜移默化的情感交融、理想道德熏陶也不是一个纯粹的课件所能替代的。
另一方面，物理学做为一门基础自然科学具有很强的客观性和实践性。教学中，现场实物实验操作演示是客观、准确、完整表达物理现象和规律的重要手段，也是学生认知和掌握物理规律的重要途径。如果盲目追求形式上的精彩，整堂课离不开鼠标和按键，动画、影视和音频百花齐放；电子板书、媒体语言美妙绝纶，而缺乏精劈的教师讲解和动手操作演示，那就是喧宾夺主。虽然博得了满堂喝彩，结果是学生什么问题都没弄懂。
因此，采用多媒体手段进行物理教学，要注意它的"辅助性"。既充分发挥其创设物理情景，模拟复杂物理过程，化解难点，扩大单位授课容量的优势，又不能抛开教师的主导作用和学生的主体作用。有条件做出的立体实物实验，不要用多媒体模拟实验代替，教师的现场讲解和发挥也不要完全用多媒体语言替代。只有把现代信息技术手段与传统教学手段有机结合起来，主次分明，才能形成优势互补，达到更好的教学效果。
四、注重自主合作，讲究资源的交互功能
教学活动的丰富性、灵活性和反复性，要求多媒体资源具有较强的可控性，这种可控性称为"交互性"，它是多媒体资源的生命线。缺乏交互性或交互性不强，课件就成为课堂的主宰，教师只能按步就班，机械地充当"电影放映员"；学生成为被动的"电影观众"。使用这种课件就会消弱教师的主导作用和学生的主体作用，达不到预期的教学目的。
交互功能通过"用户界面"加以实现，这个界面通常采用超文本和热点的形式提醒操作者：它有什么，能做什么。
为了保证课件具有良好的"交互性"，必须精心设计课件脚本，对选定的教学内容要做认真的分析，理清知识结构，根据知识结构把教材划分为若干个知识块，找出它们之间的联系，然后，慎重选择恰当的方式（如：文本、按钮、目标区、热物体等）进行块与块间的切换，从而适时、有效地实现人机交互以及师生之间和学生与学生之间的相互交流。
五、紧扣课程标准，讲究资源的价值取向
题材是制作多媒体资源的基础，实践证明，不是所有的物理题材都适合采用多媒体手段进行教学。如物理过程简单，情景也不复杂，但概念性较强的题材以及习题课只要采用传统教学手段并辅之以投影仪或实物展示台就能取得很好的教学效果。如果舍近求远制作多媒体资源，可能费时又不讨好。因此，要发挥课件在教学中的最大优势，就必须对题材进行仔细选择。通常具有以下特点的题材可采用多媒体资源教学。
物理过程很复杂，难以用文字媒体和静态图片加以说明。如通电导体在非匀强磁场中的多维运动、α粒子的散射过程。运动（变化）太快或太慢，运用实物演示，规律反映不明显。如平抛运动的分解、天然放射现象。课堂中不方便演示的其他微观与宏观物理过程。如行星绕恒星的运动、原子核的反应过程。内容抽象，学生不易掌握的题材。如电场线（磁感线）的空间分布、静摩擦力的变化。内容广而杂或具有科普性质的题材，如绪言、能源的开发与利用等，运用CAI课件进行教学更有利于开阔学生的视野，激发学习兴趣。
所以，运用多媒体手段教学，不能好大喜功，什么题材都制成多媒体资源来使。只有根据教学的需要决定何时何处如何使用课件，才能发挥多媒体的长处。
总之，开发和利用多媒体资源资源是一项艰辛而有意义的新课题，只有不断深入研究和探索，才能开发出优秀的课件，发挥计算机辅助教学手段在教学中的优势，充分享受现代科学技术带给教育的好处。
参考文献：
1．《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌2011.06
2.《基于网络环境教学模式的探索研究》
武汉教育信息网2011.12