苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要的条件，就是教学方法。课的结构及课的所有组织因素和教学因素，都应当与教材的教学目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”事实上，目前不少英语教师对课堂时间缺乏通盘的考虑，导致英语课堂结构松散，教学指标不能落到实处。有相当一部分英语课有违教育教学规律，影响了英语教育教学整体效率的提高。在实际教学中，我们常常看到，有的英语教师无视学科特点，重知轻能，重讲轻练，学生在这种单调沉闷的课堂结构的禁锢下，学得被动，消極，受压抑，只能完全受到抑制，久而久之便放弃音域学习。因此，只有优化课堂教学结构，以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提，才能实现大面积提高英语教学质量的目标，推动英语教育思想、教学方法、教学手段等教学因素的改革。
　　那么如何优化英语课堂教学结构呢？笔者认为应从以下几个方面入手。
　　一、优化目标结构
　　目标结构是英语课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的灵魂。英语课堂教学目标结构应当包括理解掌握知识目标、应用操作目标、情感目标和创造目标。在英语教学实践中，必须将这些目标列入课的目标结构，然后通过具体的教育教学实践活动，让学生接受。如果英语学科将其知识体系中的每个知识点和技能训练点的任务有计划地列入课的目标结构体系中，并通过教学实践使之全部实现，那么英语课堂教学的效益必然会提高。因此，优化英语课堂教学的目标结构要着重抓好两个方面：一是从英语学科的系统目标出发，从整体上把握知识体系、知识点、技能训练点及其相互关系。二是从教学实际出发，缜密地考虑到英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当，难以适当，重点突出，详略得当。
　　二、优化时间结构
　　正确分配时间，合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。
　　优化时间结构，首先要明确方向，摆正位置。在明确课的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般关系的基础合理分配时间，保证完成教学任务。目前仍有许多英语课的时间不合理，主要是由于教学目标不够明确，各种关系处理不够恰当：或较重或轻学，教师“一言堂”，把教学进程变成向学生灌输知识的过程，忽视智能训练；或轻重倒置，详略不当，四十五分钟时间分配很不合理，因而教学效率低。
　　优化的时间结构，还必须使时间安排符合教学实际。时间结构不是固定不变的时间常量。它必须根据英语学科的特点、教学的内容和要求做出安排；根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行分配；根据教学环境、教学手段、教学风格和这堂课的重点、难点作相应的调整。要从实际出发，合理分配时间，对一堂课的各个教学环节做出周密的安排，提高课堂教学效率，提高英语教学质量。
　　三、优化信息结构
　　英语教学过程说到底是教学信息的传播、反馈、再生和升华的过程。那么在这个过程中，老师是主导，学生是主体，只有在教师的主导作用下，学生的学习积极性才能得到充分的有效的发挥。信息结构是否优化直接关系到一堂英语课的成败。因此，在英语教学中要发挥教师的指导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。
　　优化信息结构，首先要弄清楚三大信息源的地位、作用及相互关系，并摆正它们的位置。教师、学生、教材是课堂教学中的三大信息源。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标，调整教学程序和组织教学活动的依据，是师生教学活动的凭据。师生对教材进行加工处理，并把信息反馈给对方。对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给教师。在英语教学过程中，教师是教学的组织者，他根据教学大纲，选择适当的教学方法，使学生在听、说、读、写、译活动中掌握系统的英语知识和技能，培养交流能力，并始终起着引导和指导的作用。学生是教学的对象和接受教育的客体，又是学习和自我教育的主体，必须确保其主体地位。师生的英语信息活动必须围绕它展开，必须以它为中心。摆正了三个信息源的关系，就为优化信息结构创造了必要的条件。
　　优化信息结构，还要正确处理信息，及时反馈信息。英语课堂上的师生活动是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理输出的流动过程。有了教师发出的信息，才有学生的Learning，Thinking，Discussion，并把信息处理情况反馈给教师；教师对反馈的信息加以处理，掌握教学的状况与目标之间的差距，调整自己的教学活动，再将教学信息传播给学生，实现教学目标。
　　四、优化认知结构
　　教学是教师的教与学生的学构成的特殊认识活动。社会的进步，科学技术的发展对人类认知水平的要求越来越高，优化认知结构，显得更加迫切。
　　优化认知结构，必须使教学过程符合学生认知规律。英语教学要按照人的认知规律安排教学过程，组织学生的认识活动。辩证唯物主义的认识论全面总结了人类认识发展历史，揭示了认识过程的普遍规律：人类社会实践是认识的源泉和目的，人类认识是主体对客观世界的能动的反映，是由感性认识能动地推动理性认识逐步上升和转化的过程；认识反过来又能动地指导和推动实践的发展。实践和认识是相互作用循环上升的过程；这一认识规律为英语教学过程提供了科学的方法论基础。在教学过程中，学生认知是从已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的。显然整个过程是十分复杂的，但只要我们从整体上遵循这一规律，就为认知结构的优化奠定了基础。
　　优化认知结构，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下工夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。教师必须吃透教材，活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本语言和生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，如利用电教设施、实物、图片等创设语言情境，使所学内容具体形象，浅显易懂，帮助学生跨域思维障碍。运用适宜的教学方法，注重沟通，或循循善诱，步步深入，使教学目标为学生理解和接受，引导学生掌握新知，发展智能。
　　英语课堂教学结构是一个整体，它的各个结构是相互渗透、相互关系、相互影响的。因此，在研究英语课堂教学结构优化时，不仅要考虑到每个结构的优化，还要考虑到课堂教学系统中各个结构如何组成最佳结构，发挥英语课堂的整体效益。