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摘要：汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它蕴涵着中华民族独特性格的精灵。读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产。本文立足于文化平台上研究初中语文的古诗文教学内涵，从专题诵读、主题教学和文学鉴赏三个方面论述。
关键词：文化平台；古诗文教学；内涵
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0003
中华文化博大精深，古诗文是文化的精华。对于古诗文的教学，新课程标准明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”这充分说明，古诗文教学不只是教字词、古汉语知识，更重要的是培养阅读鉴赏古诗文的能力，塑造有文学修养和民族气质的人。然而，长期以来，对古诗文的教学，仍是以平面展开为常见，教学流程千篇一律，教学内容零碎分散，缺乏整体性。不仅学生的主体地位没有得到尊重，更使学生对古诗文缺乏兴趣，对自己传统文化精髓知之甚少。因此，立足于文化平台上的古诗文教学是人发展的需要，是实施新课程标准的需要。
如何更好地使古诗文教学立足于文化的平台上？笔者认为，通过专题或主题的设置搭建文化平台，在这个文化平台上进行多层次开放性的教学，是比较有效的一种策略。
一、专题诵读与文化熏陶
古诗文作为中华文化的丰厚底蕴，能陶冶情操，丰富学生的内涵，提升学生的人文素养。为了更有效地进行诵读积累，从不同的角度形成一个个文化的系列，丰厚学生的文化储备，使学生在较为深广的文化背景下涵养出眼光、趣味和文化怀抱。
专题设置的途径有：
课内：以一篇带动多篇，在现有的教学基础上进行拓展和提高。如八年级上册可设置的专题有：作家系列：陶渊明专题、刘禹锡专题、杜甫专题、李白专题等；课外：以一定专题辐射经典：爱情专题（《诗经》及其他相关名篇）、英雄悲歌专题（《史记》《西游记》《水浒》《三国演义》）等。
诵读积累的时间安排：古诗文与现代文教学相穿插，避免过于集中的诵读造成学生负担。其次将诵读积累活动贯穿于日常学习中，化整为零、零存整取，细水长流，关键是有序进行，持之以恒，养成习惯。再次定期安排诵读课，给予必要的督促指导，更好地进行专题性大容量的积累。
二、主题教学与文化探寻
所谓“主题教学”就是从生命的层次，用动态生成的观念，整体构建的新课堂教学观。结合到初中古诗文的主题教学，则是围绕一定的文化主题，将生命的体验和民族文化内涵的探寻结合起来，既对文本做由浅入深的文化探寻，又能以一篇带多篇，把作家的相关作品或同类的其他作家作品进行比较拓展，在此基础上与现代生活相链接，在碰撞交融过程中实现主题意义的建构，让学生幸福地沐浴在优秀民族文化的光辉里。
如《桃花源记》的文化主题是“桃源——美丽的梦”，围绕“梦”的主题挖掘是：渔人的梦、桃花源人的梦、陶渊明的梦、人类共有的梦、你的梦等，而这个梦何以千年不衰的另一层探究是：古代知识分子的桃源情结与归隐思想，今人的桃源情结与精神追求等。古诗文主题教学也将努力呈现三个层面：一是文本负载的言语层面，如蕴涵丰富的文化信息的汉字本身、承载丰富的文化内涵的文言词语和文言句式、反映悠长的文化传统的古诗文各类体式等。言语层面的教學，决不是僵硬的灌输，而是与文化背景相联系，在弄懂规律的前提下，归类梳理，形成永久的记忆。二是母语文化系统所包涵的人文底蕴层面，如儒道哲学思想中的精髓，高尚的道德伦理追求，以及其他民族意识、民族精神、风骨情操等。三是学生个体精神、理想人格成长与优秀民族文化得到弘扬层面，就是从现代价值观念需求出发，对中国传统文化进行审视反思、重新整合、有所超越，使之化育灵魂，铸造人格。
三、古诗文鉴赏与文化传承
对作品的正确解读，需要作单篇的细品深究，而对传统文化的深层挖掘，靠单篇的细品深究又是不够的，必须放到作者的生命里程中理解，放到深广的历史文化背景中去理解。因此，一方面我们应该以文化的怀抱关注作者生活、作者思想，关注特定的时代，另一方面我们要补充同一个作家的其他富有特色的作品及同一主题不同作家的优秀作品，形成专题，进行丰富多采的鉴赏活动。这就从文化和思想的层面、从实践的角度去解读文本，不仅走近作家和时代，更在文化的长流里汲取精神营养。1. 单篇鉴赏。挑选意蕴特别丰厚或言语方式风韵独具的篇章进行深层次鉴赏。如《湖心亭看雪》中数量词的妙用与孤怀雅兴的展示；《马说》中虚词、倒装的应用与沉郁愤激情感的抒发等。2. 专题讲座。专题讲座的选题也要依据教材，并结合学生年龄特点，不过大，不过深，有层次。有依据单元综合性实践活动编排而设计专题，如 “莲文化的魅力”，设计“莲——怜”情感意象专题、莲与操守专题等。有依据作家的相关名篇而设计专题，如苏轼《记承天寺夜游》，设计“儒、道、佛基本思想与苏轼人格魅力”专题、集中苏轼名篇设计“缠绵与旷达——苏轼”专题等。3. 名著导读。学生对经典名著的阅读一般只能停留于感性的浅层次上，教师的导读应帮助提升到文化的层面。如《水浒》中的英雄悲歌与流寇文化；《西游记》中的反抗精神与慈悲为怀等。
总之，立足于文化平台上的古诗文教学，也给语文教师提出了更高的要求。我们认为，要使学生受到人类优秀文化的哺育，教师必须拥有文化的胸怀，具备深厚的文学功底和较高的鉴赏能力，并能关注学生的生命成长。一个优秀的语文教师，应该成为一专多能、视野宽阔且具有深厚文学功底和文化素养的“杂家”。
（作者单位：浙江省泰顺县实验中学 325500）
关键词：文化平台；古诗文教学；内涵
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0003
中华文化博大精深，古诗文是文化的精华。对于古诗文的教学，新课程标准明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”这充分说明，古诗文教学不只是教字词、古汉语知识，更重要的是培养阅读鉴赏古诗文的能力，塑造有文学修养和民族气质的人。然而，长期以来，对古诗文的教学，仍是以平面展开为常见，教学流程千篇一律，教学内容零碎分散，缺乏整体性。不仅学生的主体地位没有得到尊重，更使学生对古诗文缺乏兴趣，对自己传统文化精髓知之甚少。因此，立足于文化平台上的古诗文教学是人发展的需要，是实施新课程标准的需要。
如何更好地使古诗文教学立足于文化的平台上？笔者认为，通过专题或主题的设置搭建文化平台，在这个文化平台上进行多层次开放性的教学，是比较有效的一种策略。
一、专题诵读与文化熏陶
古诗文作为中华文化的丰厚底蕴，能陶冶情操，丰富学生的内涵，提升学生的人文素养。为了更有效地进行诵读积累，从不同的角度形成一个个文化的系列，丰厚学生的文化储备，使学生在较为深广的文化背景下涵养出眼光、趣味和文化怀抱。
专题设置的途径有：
课内：以一篇带动多篇，在现有的教学基础上进行拓展和提高。如八年级上册可设置的专题有：作家系列：陶渊明专题、刘禹锡专题、杜甫专题、李白专题等；课外：以一定专题辐射经典：爱情专题（《诗经》及其他相关名篇）、英雄悲歌专题（《史记》《西游记》《水浒》《三国演义》）等。
诵读积累的时间安排：古诗文与现代文教学相穿插，避免过于集中的诵读造成学生负担。其次将诵读积累活动贯穿于日常学习中，化整为零、零存整取，细水长流，关键是有序进行，持之以恒，养成习惯。再次定期安排诵读课，给予必要的督促指导，更好地进行专题性大容量的积累。
二、主题教学与文化探寻
所谓“主题教学”就是从生命的层次，用动态生成的观念，整体构建的新课堂教学观。结合到初中古诗文的主题教学，则是围绕一定的文化主题，将生命的体验和民族文化内涵的探寻结合起来，既对文本做由浅入深的文化探寻，又能以一篇带多篇，把作家的相关作品或同类的其他作家作品进行比较拓展，在此基础上与现代生活相链接，在碰撞交融过程中实现主题意义的建构，让学生幸福地沐浴在优秀民族文化的光辉里。
如《桃花源记》的文化主题是“桃源——美丽的梦”，围绕“梦”的主题挖掘是：渔人的梦、桃花源人的梦、陶渊明的梦、人类共有的梦、你的梦等，而这个梦何以千年不衰的另一层探究是：古代知识分子的桃源情结与归隐思想，今人的桃源情结与精神追求等。古诗文主题教学也将努力呈现三个层面：一是文本负载的言语层面，如蕴涵丰富的文化信息的汉字本身、承载丰富的文化内涵的文言词语和文言句式、反映悠长的文化传统的古诗文各类体式等。言语层面的教學，决不是僵硬的灌输，而是与文化背景相联系，在弄懂规律的前提下，归类梳理，形成永久的记忆。二是母语文化系统所包涵的人文底蕴层面，如儒道哲学思想中的精髓，高尚的道德伦理追求，以及其他民族意识、民族精神、风骨情操等。三是学生个体精神、理想人格成长与优秀民族文化得到弘扬层面，就是从现代价值观念需求出发，对中国传统文化进行审视反思、重新整合、有所超越，使之化育灵魂，铸造人格。
三、古诗文鉴赏与文化传承
对作品的正确解读，需要作单篇的细品深究，而对传统文化的深层挖掘，靠单篇的细品深究又是不够的，必须放到作者的生命里程中理解，放到深广的历史文化背景中去理解。因此，一方面我们应该以文化的怀抱关注作者生活、作者思想，关注特定的时代，另一方面我们要补充同一个作家的其他富有特色的作品及同一主题不同作家的优秀作品，形成专题，进行丰富多采的鉴赏活动。这就从文化和思想的层面、从实践的角度去解读文本，不仅走近作家和时代，更在文化的长流里汲取精神营养。1. 单篇鉴赏。挑选意蕴特别丰厚或言语方式风韵独具的篇章进行深层次鉴赏。如《湖心亭看雪》中数量词的妙用与孤怀雅兴的展示；《马说》中虚词、倒装的应用与沉郁愤激情感的抒发等。2. 专题讲座。专题讲座的选题也要依据教材，并结合学生年龄特点，不过大，不过深，有层次。有依据单元综合性实践活动编排而设计专题，如 “莲文化的魅力”，设计“莲——怜”情感意象专题、莲与操守专题等。有依据作家的相关名篇而设计专题，如苏轼《记承天寺夜游》，设计“儒、道、佛基本思想与苏轼人格魅力”专题、集中苏轼名篇设计“缠绵与旷达——苏轼”专题等。3. 名著导读。学生对经典名著的阅读一般只能停留于感性的浅层次上，教师的导读应帮助提升到文化的层面。如《水浒》中的英雄悲歌与流寇文化；《西游记》中的反抗精神与慈悲为怀等。
总之，立足于文化平台上的古诗文教学，也给语文教师提出了更高的要求。我们认为，要使学生受到人类优秀文化的哺育，教师必须拥有文化的胸怀，具备深厚的文学功底和较高的鉴赏能力，并能关注学生的生命成长。一个优秀的语文教师，应该成为一专多能、视野宽阔且具有深厚文学功底和文化素养的“杂家”。
（作者单位：浙江省泰顺县实验中学 325500）