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现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效学习的活动过程。课堂教学应坚决贯彻以学生发展为本、为每个学生的不同发展服务的原则。在课堂教学中，教师如何为学生的发展创造平台呢？
一、教师应为学生的发展创造时间
学生是学习的主体，是课堂的主人。因此，课堂４０分钟的支配者应该是学生。
１﹒教师应做到“二少”：少讲一点，少说一点。
课堂教学本质上是学而不是教，它是一种学习活动，活动的主体是学生。因此，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。传统教学中，教学活动的基本形式是“讲——听”式，教师讲，学生听，教师说，学生记，学生是接纳知识的容器，老师不停地讲、不停地问，学生木讷地听、机械地回答，教学气氛沉闷，教学效率甚低，教师完全包办了４０分钟。试想，学生在课堂中谈何发展？泰勒曾说：“教学的成败，归根结蒂还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。”因此，课堂上，教师应该少讲一点、少说一点，把大量的时间还给学生，让学生在课堂上有足够的时间去体验学习和实践。
２﹒教师应该做到两个“必须”。
一是必须把课堂的“最佳时间”还给学生；二是必须心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。
课堂教学追求的是“最佳效应”，而最佳效应却是在“最佳时间”内完成。一节课中，最佳时间应是上课后３——３０分钟这一时间段，学生的心态最平衡、兴趣最浓厚、精力最旺盛，是探究、发现、实践的最好状态。因此，教师必须努力主动把这一最佳时间还给学生，让学生自主支配。当然，这也离不开教师科学适时的调控。
教学活动的本质是学生的特殊学习活动，教师工作的着力点是组织好这一特殊的学习活动。但有些教师就喜欢在课堂上反复叮咛、反复讲解、反复纠正，时时处处要在课堂中表现自身存在的价值。这不仅会引起学生的厌烦或逆反心理，而且浪费了大量的“最佳时间”。所以，在课堂教学中，只有牢牢把握住教学活动的核心是学生的学习活动，而教师又能够心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者，努力为学生的发展创造时间，现代教学的特性，才能真正显现出来。
二、教师应为学生的发展创造空间
尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，是全面实施素质教育首先要遵循的一条根本规律，也是科学教学首先要确立的基本理念。现代教学论特别强调学生的主体地位，认为主体的感知、思维、想象、体验与内化的过程是别人无法代替的。课堂教学的本质既然是学生的特殊的学习活动，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。在探究课堂教学中，教师要从主体的自主性、主动性和创造性的三维基本结构出发，千方百计地引导学生自主学习、独立钻研、主动探索，生动活泼发展。所以，在课堂教学中，教师不仅要为学生的发展创造时间，更应为学生的发展创造空间。
１﹒创造性地处理教材内容。
《全日制义务教育语文课程标准》关于“教材”的理念：教师应是用教材而不是教教材。课堂教学中学生学习的内容应该符合儿童、少年身心健康的特点，应该是有计划、有目的的学习计划的有机组成部分，是以布鲁纳所谓的结构性知识为主的内容，也是与学习者长远发展密切相关的内容；另一方面，学习内容又应该适应学习者此时此刻的知识、能力准备，是即适应其智能基础又兼具挑战性的内容，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容，是切合他们即时求知要求的内容。这是保证学生在课堂中能够得到发展的基础。在实际教育活动中，教师经常要求学习者学习一些他们或者早已学会，或者不感兴趣，或者无法学习的内容，这不但严重地影响了他们学习的兴趣与积极性，甚至还会使学习活动变成一种形式、一个过场，一项使师生都兴味索然、都不愿持续下去的事情。因此，教师的备课活动的重点不在于研究课程标准或教材，而在于研究学生，研究学生的已知或未知，研究学生的认知与情感发展需求，研究学生在课堂过程中可能发生的变化，从而创造性地使用教材。只有这样，才能谈得上学生在课堂中得到发展。
２﹒努力营造宽舒的学习氛围。
“以人为本”“发展为本”是课堂教学改革的基本理念。在课堂教学这一特殊的学习活动中，师生互动、交往是平等的，要相互尊重、信任，教师要努力使课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。只有在这样的情况下，学习者才能感到“安全”，才能与老师、同学和谐相处，才能积极主动认真讨论，才能山洪暴发般地打开思想的闸门，才能各抒己见、畅所欲言，才能无所顾忌地披露灵性、展现个性，从而实现发展。
３﹒大胆开放学习的过程。
“以学生发展为本”这是课堂教学的本质。学习是一个主动的过程，教师教一门学科，不是让学生把知识都装在脑子里成为信息的存贮器，而是使学生自由独立地思考，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“我们应该从根本上重新评估师生关系变成一种统治者和被统治者关系的时候。”世界各国的教育家和教育实践工作者都在探索教学中师生关系的新模式。而在我国传统教学活动中，由于师道尊严，教师说了算，导致师生关系的不民主、不平等、不協调，学生成了教学的“附属物”，成了被灌注的“容器”，严重影响了学生的积极性，极不利于学生的发展。因此，教学过程应该建立起民主、平等、合作的师生关系模式。这一模式要求在教学过程中，教师必须相信自己的学生，相信每一名学生都蕴藏着无穷无尽的潜能，要从思想深处认识到学生是具有巨大潜能的生命体，大胆地开放课堂，放手让学生去自主学习、自主探究，积极钻研、质疑、调查，从而获得知识并不断发展。
４﹒积极创设实践的环境。
辩证唯物主义实践观告诉我们，人的认识是一个以实践为基础的辨证发展过程，是从实践到认识、再从认识到实践的循环反复、由低级向高级发展的过程。再者，素质教育的着眼点即是“培育学生的创新精神和实践能力”，基础教育新课程标准又十分强调学生的实践问题。这就要求教师在课堂教学中要确立学生学习行为的实践观念，坚决克服“听——讲”式的弊端，真正让学生成为学习的主人，尽可能多地留出时间让学生实践，引导学生动手、动口、动脑，让学生学习行为的实践环节得到强化，解决问题的能力得到提高，从而在实践探索中主动发展。同时，学生在实践过程中也能感受运用知识的兴致、享受展示自己聪明才智获得成功的喜悦，这不仅培养了学生的世界观、人生观、价值观，而且使“情感、态度、价值观”与“知识、能力”及“过程、方法”这三维目标也得到充分的整合。
５﹒科学评价学习成果。
现代教学论特别重视展示学生的认识过程，强调学生的认识过程而不是认识的结果。因此在这里指出的学习成果指的是学生在课堂中得到了什么发展。传统教育重结果轻过程，忽视学生的认识、思维、操作与实践的过程，这不利于培养学生的能力和进行有效的素质训练。因此，教师必须树立评价学习成果的新理念，从评价的导向功能角度，去注重学生的认识过程，注重展示学生的思维过程、问题的探究过程、能力的训练过程、行为的实践过程、智力的开发过程、聪明才智的展示过程和生命的发展过程；教师要注重学生在学习过程中的态度和表现，而不单纯以结果成绩的高低论优劣；教师要注重捕捉在学习过程中学生表现出来的“闪光点”与进步，要学会欣赏和激励学生点点滴滴的成果，从而使学生的学习兴趣得以延续，以至形成终身学习的愿望与动力。
责任编辑 潘孟良
一、教师应为学生的发展创造时间
学生是学习的主体，是课堂的主人。因此，课堂４０分钟的支配者应该是学生。
１﹒教师应做到“二少”：少讲一点，少说一点。
课堂教学本质上是学而不是教，它是一种学习活动，活动的主体是学生。因此，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。传统教学中，教学活动的基本形式是“讲——听”式，教师讲，学生听，教师说，学生记，学生是接纳知识的容器，老师不停地讲、不停地问，学生木讷地听、机械地回答，教学气氛沉闷，教学效率甚低，教师完全包办了４０分钟。试想，学生在课堂中谈何发展？泰勒曾说：“教学的成败，归根结蒂还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。”因此，课堂上，教师应该少讲一点、少说一点，把大量的时间还给学生，让学生在课堂上有足够的时间去体验学习和实践。
２﹒教师应该做到两个“必须”。
一是必须把课堂的“最佳时间”还给学生；二是必须心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者。
课堂教学追求的是“最佳效应”，而最佳效应却是在“最佳时间”内完成。一节课中，最佳时间应是上课后３——３０分钟这一时间段，学生的心态最平衡、兴趣最浓厚、精力最旺盛，是探究、发现、实践的最好状态。因此，教师必须努力主动把这一最佳时间还给学生，让学生自主支配。当然，这也离不开教师科学适时的调控。
教学活动的本质是学生的特殊学习活动，教师工作的着力点是组织好这一特殊的学习活动。但有些教师就喜欢在课堂上反复叮咛、反复讲解、反复纠正，时时处处要在课堂中表现自身存在的价值。这不仅会引起学生的厌烦或逆反心理，而且浪费了大量的“最佳时间”。所以，在课堂教学中，只有牢牢把握住教学活动的核心是学生的学习活动，而教师又能够心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者，努力为学生的发展创造时间，现代教学的特性，才能真正显现出来。
二、教师应为学生的发展创造空间
尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，是全面实施素质教育首先要遵循的一条根本规律，也是科学教学首先要确立的基本理念。现代教学论特别强调学生的主体地位，认为主体的感知、思维、想象、体验与内化的过程是别人无法代替的。课堂教学的本质既然是学生的特殊的学习活动，学生如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。在探究课堂教学中，教师要从主体的自主性、主动性和创造性的三维基本结构出发，千方百计地引导学生自主学习、独立钻研、主动探索，生动活泼发展。所以，在课堂教学中，教师不仅要为学生的发展创造时间，更应为学生的发展创造空间。
１﹒创造性地处理教材内容。
《全日制义务教育语文课程标准》关于“教材”的理念：教师应是用教材而不是教教材。课堂教学中学生学习的内容应该符合儿童、少年身心健康的特点，应该是有计划、有目的的学习计划的有机组成部分，是以布鲁纳所谓的结构性知识为主的内容，也是与学习者长远发展密切相关的内容；另一方面，学习内容又应该适应学习者此时此刻的知识、能力准备，是即适应其智能基础又兼具挑战性的内容，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容，是切合他们即时求知要求的内容。这是保证学生在课堂中能够得到发展的基础。在实际教育活动中，教师经常要求学习者学习一些他们或者早已学会，或者不感兴趣，或者无法学习的内容，这不但严重地影响了他们学习的兴趣与积极性，甚至还会使学习活动变成一种形式、一个过场，一项使师生都兴味索然、都不愿持续下去的事情。因此，教师的备课活动的重点不在于研究课程标准或教材，而在于研究学生，研究学生的已知或未知，研究学生的认知与情感发展需求，研究学生在课堂过程中可能发生的变化，从而创造性地使用教材。只有这样，才能谈得上学生在课堂中得到发展。
２﹒努力营造宽舒的学习氛围。
“以人为本”“发展为本”是课堂教学改革的基本理念。在课堂教学这一特殊的学习活动中，师生互动、交往是平等的，要相互尊重、信任，教师要努力使课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。只有在这样的情况下，学习者才能感到“安全”，才能与老师、同学和谐相处，才能积极主动认真讨论，才能山洪暴发般地打开思想的闸门，才能各抒己见、畅所欲言，才能无所顾忌地披露灵性、展现个性，从而实现发展。
３﹒大胆开放学习的过程。
“以学生发展为本”这是课堂教学的本质。学习是一个主动的过程，教师教一门学科，不是让学生把知识都装在脑子里成为信息的存贮器，而是使学生自由独立地思考，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“我们应该从根本上重新评估师生关系变成一种统治者和被统治者关系的时候。”世界各国的教育家和教育实践工作者都在探索教学中师生关系的新模式。而在我国传统教学活动中，由于师道尊严，教师说了算，导致师生关系的不民主、不平等、不協调，学生成了教学的“附属物”，成了被灌注的“容器”，严重影响了学生的积极性，极不利于学生的发展。因此，教学过程应该建立起民主、平等、合作的师生关系模式。这一模式要求在教学过程中，教师必须相信自己的学生，相信每一名学生都蕴藏着无穷无尽的潜能，要从思想深处认识到学生是具有巨大潜能的生命体，大胆地开放课堂，放手让学生去自主学习、自主探究，积极钻研、质疑、调查，从而获得知识并不断发展。
４﹒积极创设实践的环境。
辩证唯物主义实践观告诉我们，人的认识是一个以实践为基础的辨证发展过程，是从实践到认识、再从认识到实践的循环反复、由低级向高级发展的过程。再者，素质教育的着眼点即是“培育学生的创新精神和实践能力”，基础教育新课程标准又十分强调学生的实践问题。这就要求教师在课堂教学中要确立学生学习行为的实践观念，坚决克服“听——讲”式的弊端，真正让学生成为学习的主人，尽可能多地留出时间让学生实践，引导学生动手、动口、动脑，让学生学习行为的实践环节得到强化，解决问题的能力得到提高，从而在实践探索中主动发展。同时，学生在实践过程中也能感受运用知识的兴致、享受展示自己聪明才智获得成功的喜悦，这不仅培养了学生的世界观、人生观、价值观，而且使“情感、态度、价值观”与“知识、能力”及“过程、方法”这三维目标也得到充分的整合。
５﹒科学评价学习成果。
现代教学论特别重视展示学生的认识过程，强调学生的认识过程而不是认识的结果。因此在这里指出的学习成果指的是学生在课堂中得到了什么发展。传统教育重结果轻过程，忽视学生的认识、思维、操作与实践的过程，这不利于培养学生的能力和进行有效的素质训练。因此，教师必须树立评价学习成果的新理念，从评价的导向功能角度，去注重学生的认识过程，注重展示学生的思维过程、问题的探究过程、能力的训练过程、行为的实践过程、智力的开发过程、聪明才智的展示过程和生命的发展过程；教师要注重学生在学习过程中的态度和表现，而不单纯以结果成绩的高低论优劣；教师要注重捕捉在学习过程中学生表现出来的“闪光点”与进步，要学会欣赏和激励学生点点滴滴的成果，从而使学生的学习兴趣得以延续，以至形成终身学习的愿望与动力。
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