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[摘要]本文希望通过对阅读教学中有效提问的内涵、目的、功能、原则、有效性提问与学生发展以及有效性提问的教学实践等问题的研究，能够为有效的阅读教学提出一些具体可实施的方法和策略。
[关键词]阅读教学 提问 有效性教学
一、高中课堂有效性提问须遵循的原则
从教学实际看，造成教师弱效提问的原因有很多。个人认为，究其根本是教师不清楚应该怎么进行提问。
1．提问目的要有针对性
提问是为教学要求服务的，为提问而提问是盲目的提问、随意的提问，这样的提问无助于教学，只能分散学生精力，偏离教学轨道，浪费教学时间，降低教学效率。富有实效的问题设计，要求教师在设计问题时要有明确的针对性。
2．提问内容要有适度性
适度首先是指教师提问的难易程度要科学适度。教师设计课堂提问的目的是要激发学生积极思考，教师所提的问题如果过大、过深、过难，只能使提问流于形式，形成懒惰的心理。而过小、过浅、过易的问题，学生不假思索就能对答如流，或者不需要深入思考直接在书本上就能找到答案，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，较少地把注意的重点放到知识的总结、概括之处，久而久之会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
3．提问对象要有兼顾性
现实教学中，有些教师为求得教学的顺利进行，所提问题往往只让少数学生回答，而一些学生却很少获得回答问题的机会，甚至在课堂中很少被老师关注。这些缺少机会和不被关注的学生没有融进活跃的课堂中，没有积极参与课堂活动，在课堂问答中失去了参与互动的权利，失去了获得教师指导的权利，同时也失去了评价他人的权利。长此以往，他们就会失去学习的积极性，缺少学习的动力和兴趣，最终成为课堂的“边缘人”。
二、目前高中课堂提问的现状分析
语文课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于教师提问的优劣。然而，在实际教学中，笔者观察发现语文课堂日常提问往往不能充分实现提问的行为价值、发挥提问的教学功能，致使提问效率低下，主要体现在以下几方面：
1．提问内容设计粗放
有的教师为了体现启发式、讨论式教学，制造一些表面热闹的讨论气氛，一节课安排很多问题，有如连珠炮般不断轰炸。由于所提的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能形成质疑，严重影响了学生思维能力和创新能力的发展。
2．提问目的不明确或错误
有些教师课前没有精心钻研教材、设计提问，而是上课后想到什么就问什么，问题与问题之间缺乏逻辑性；有些教师的课堂提问没有明确的目的和针对性，只是随口问起，发问不少而收效甚微。有位教师上《我有一个梦想》一课时，当谈到马丁·路德·金是1964年诺贝尔和平奖获得者时，教师随口问道：“马丁·路德·金为什么会获得诺贝尔奖呢?”问题提出后学生先是哑然，然后就只能凭空猜测了。这类随意性提问严重影响了教材的整体性和教学的连贯性，致使课堂教学效率低下。
3．问题答案追求唯一性
在课堂上，有些教师对学生不够“标准”的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到期望的答案为止。有些教师将学生不同的答案加以自由解释以趋同“标准答案”，甚至有些教师为了完成预定的上课进程，在转问无结果时，教师就干脆代替学生回答，将问题的答案唯一性、标准化，排斥求异思维。这样的结果是，在课堂上听到的只是教师的观点，而不是学生的观点，学生的价值得不到充分发挥，挫伤了学生学习的积极性。
三、高中语文教学中有效性提问策略研究
1．明确提问目的
提问是实现教学目的的手段，因而教师必须根据课堂教学的具体要求，明确提问目的，确定提问方向并要全盘考虑应该如何设计问题，如：设计几个问题?设计哪几个问题?为什么这样设计?问题与问题之间有什么逻辑联系?在什么时机发问?用什么方法提问?回答要点是什么?要求学生回答到什么水平?提问和讲授、提问和阅读、提问和作业该怎样结合?在此基础上教师还要确定所提问题的水平和类型，尽可能问那些需要学生更多思维参与的、具有启发性的问题。只有这样，教师才能成竹在胸、有备而问。
2．在教学内容的重点、难点处设点
教学内容的重点、难点就是学生理解整篇文章的关键之处，或学生不易理解的某些词句，这些内容往往是阅读材料中最能体现中心思想的点睛之笔。抓住这些内容提问。往往可以带动学生对其他内容的理解，对分析全文起到事半功倍的效果。如学习高一第二学期课本中《老王》一课，全文的重点及难点无疑是文章的结尾，这也是许多同学在阅读全文后质疑最多之处。可以针对此设立问题以帮助学生理解杨绛写本文的意图。如：作者在物质上没有亏待老王，在精神上也没有歧视他，但文末却说：“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”，你对此是如何理解的?
3．教师提问中的有效介入
缩小思考范围。同样的一个问题可以通过不同的提问方式来调节其回答范围的大小，根据回答的思维范围可以将问题分为宽问题和窄问题。教师应根据学生已有的知识或回答的情况灵活调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，增进学生对提问的理解并易于给出答案。
让问题具体化。有一位教师在讲解鲁迅小说《药》时，针对小说中的这段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下篮子。”提出了这样一个问题：这段描写的含义和作用是什么?我认为这个问题太笼统，缺少针对性，不如将其改成：夏四奶奶为什么脸上会“现出些羞愧的颜色”?这说明了什么?对问题的具体化提问，更能让学生直接进入对小说主题的深入思考。
[关键词]阅读教学 提问 有效性教学
一、高中课堂有效性提问须遵循的原则
从教学实际看，造成教师弱效提问的原因有很多。个人认为，究其根本是教师不清楚应该怎么进行提问。
1．提问目的要有针对性
提问是为教学要求服务的，为提问而提问是盲目的提问、随意的提问，这样的提问无助于教学，只能分散学生精力，偏离教学轨道，浪费教学时间，降低教学效率。富有实效的问题设计，要求教师在设计问题时要有明确的针对性。
2．提问内容要有适度性
适度首先是指教师提问的难易程度要科学适度。教师设计课堂提问的目的是要激发学生积极思考，教师所提的问题如果过大、过深、过难，只能使提问流于形式，形成懒惰的心理。而过小、过浅、过易的问题，学生不假思索就能对答如流，或者不需要深入思考直接在书本上就能找到答案，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，较少地把注意的重点放到知识的总结、概括之处，久而久之会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
3．提问对象要有兼顾性
现实教学中，有些教师为求得教学的顺利进行，所提问题往往只让少数学生回答，而一些学生却很少获得回答问题的机会，甚至在课堂中很少被老师关注。这些缺少机会和不被关注的学生没有融进活跃的课堂中，没有积极参与课堂活动，在课堂问答中失去了参与互动的权利，失去了获得教师指导的权利，同时也失去了评价他人的权利。长此以往，他们就会失去学习的积极性，缺少学习的动力和兴趣，最终成为课堂的“边缘人”。
二、目前高中课堂提问的现状分析
语文课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于教师提问的优劣。然而，在实际教学中，笔者观察发现语文课堂日常提问往往不能充分实现提问的行为价值、发挥提问的教学功能，致使提问效率低下，主要体现在以下几方面：
1．提问内容设计粗放
有的教师为了体现启发式、讨论式教学，制造一些表面热闹的讨论气氛，一节课安排很多问题，有如连珠炮般不断轰炸。由于所提的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能形成质疑，严重影响了学生思维能力和创新能力的发展。
2．提问目的不明确或错误
有些教师课前没有精心钻研教材、设计提问，而是上课后想到什么就问什么，问题与问题之间缺乏逻辑性；有些教师的课堂提问没有明确的目的和针对性，只是随口问起，发问不少而收效甚微。有位教师上《我有一个梦想》一课时，当谈到马丁·路德·金是1964年诺贝尔和平奖获得者时，教师随口问道：“马丁·路德·金为什么会获得诺贝尔奖呢?”问题提出后学生先是哑然，然后就只能凭空猜测了。这类随意性提问严重影响了教材的整体性和教学的连贯性，致使课堂教学效率低下。
3．问题答案追求唯一性
在课堂上，有些教师对学生不够“标准”的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到期望的答案为止。有些教师将学生不同的答案加以自由解释以趋同“标准答案”，甚至有些教师为了完成预定的上课进程，在转问无结果时，教师就干脆代替学生回答，将问题的答案唯一性、标准化，排斥求异思维。这样的结果是，在课堂上听到的只是教师的观点，而不是学生的观点，学生的价值得不到充分发挥，挫伤了学生学习的积极性。
三、高中语文教学中有效性提问策略研究
1．明确提问目的
提问是实现教学目的的手段，因而教师必须根据课堂教学的具体要求，明确提问目的，确定提问方向并要全盘考虑应该如何设计问题，如：设计几个问题?设计哪几个问题?为什么这样设计?问题与问题之间有什么逻辑联系?在什么时机发问?用什么方法提问?回答要点是什么?要求学生回答到什么水平?提问和讲授、提问和阅读、提问和作业该怎样结合?在此基础上教师还要确定所提问题的水平和类型，尽可能问那些需要学生更多思维参与的、具有启发性的问题。只有这样，教师才能成竹在胸、有备而问。
2．在教学内容的重点、难点处设点
教学内容的重点、难点就是学生理解整篇文章的关键之处，或学生不易理解的某些词句，这些内容往往是阅读材料中最能体现中心思想的点睛之笔。抓住这些内容提问。往往可以带动学生对其他内容的理解，对分析全文起到事半功倍的效果。如学习高一第二学期课本中《老王》一课，全文的重点及难点无疑是文章的结尾，这也是许多同学在阅读全文后质疑最多之处。可以针对此设立问题以帮助学生理解杨绛写本文的意图。如：作者在物质上没有亏待老王，在精神上也没有歧视他，但文末却说：“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”，你对此是如何理解的?
3．教师提问中的有效介入
缩小思考范围。同样的一个问题可以通过不同的提问方式来调节其回答范围的大小，根据回答的思维范围可以将问题分为宽问题和窄问题。教师应根据学生已有的知识或回答的情况灵活调节问题的范围，使之适合学生的智力和能力，增进学生对提问的理解并易于给出答案。
让问题具体化。有一位教师在讲解鲁迅小说《药》时，针对小说中的这段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下篮子。”提出了这样一个问题：这段描写的含义和作用是什么?我认为这个问题太笼统，缺少针对性，不如将其改成：夏四奶奶为什么脸上会“现出些羞愧的颜色”?这说明了什么?对问题的具体化提问，更能让学生直接进入对小说主题的深入思考。