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摘 要：现今的小学英语课堂普遍存在着这样一个现象：教师在教学中过分关注“教”，忽略学生的“学”，教学过程往往由教师牵着学生走，学生处于被动学习的地位，知识视野不开阔，学生的自主学习能力得不到锻炼。因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”“以学定教”。
关键词：小学英语；读单词；以学定教
《义务教育英语课程标准》（2011）中明确指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件，并要求教师教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。而现今的小学英语课堂以上现象普遍存在，因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”“以学定教”。那么，什么是“以学定教”呢？以学定教就是学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。笔者在教学实践中一直在不断地摸索，总结出了以下几种教学方法。
一、音素教学——“我会拼”
单词是音、形、义的结合体，读音是单词学习的重要组成部分。以笔者的教学实践为例，笔者在三四年级阶段基本上完成了辅音字母的发音教学，如：Bb/b/，Dd/d/，Ss/s/，Mm/m/...五年级开始，我开始在课堂中渗透字母组合的发音，比如：mouth中ou/au/，当出现house单词时，我说ou，学生自然而然就回忆起并说出ou/au/，再加上辅音字母h，h，/h/；s，s，/s/，我继续引导/hau/，那么单词house的读音就脱口而出了，还有包含相同字母组合的mountain，round，ground都不再是难点。再比如，字母组合ee，当出现第一次ee时，我便告诉学生ee/i：/，于是学单词beef，sheep等时，也基本上没有什么难度可言了。
到了六年级，笔者开始逐步将音标直接带入单词教学。如，在教学PEP 8 Unit 2 B learn时，就可以预设到由于单词较短，在发音上难度不大，何不大胆地先出现音标[s？覸d]，让学生自己读呢？果然，学生轻而易举地就看着音标，准确无误地读出了。而后，笔者板书出现挖空式的s_d，最后再由学生拼出s-a-d，sad。另外，在教学中，笔者发现学生对[？覸]的发音存在一定的难度，于是我根据学生的学情及时地改变了教学策略，编了韵律诗：The pat has a school bag. That is a black bag. You can see a fat cat in the pat’s black bag.在朗诵过程中，我还配上了富有节奏感的音乐，学生随着节奏打着拍子，看谁念得又快又准。
二、构词分析——“我会看”
1.合成法。把两个或几个各自独立的单词合并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如，教学basketball时，先让学生观察得出basket（篮子） ball（球），再根据学过的音素，试着去发音，那么读音上就不会那么令人望而却步。再如，playground，policeman等单词都可以运用这种方法。
2.派生法。由一个词干加上前缀或后缀构成一个新词，此类词便称为派生词。在四年级描述“天气”主题、六年级表达“职业”主题等单元中，如，形容词colorful（颜色多样的）由color（颜色） ful组成，wind（风） y→windy（刮风的），clean（打扫） er→cleaner（清洁工）等。这些生词的出现，完全可以由学生去找规律，拆分单词后，再根据音素，将单词读出。
3.转化法。这里讲的转化法并不是单词词性的转化，而是单词拼写的转化，增加、删减或改变某个字母变成另一个单词。如，h ear→hear，light→right，old→cold，fridge→bridge等。笔者每次在课件中出示这种转化法时，学生总能既快又准确地读出单词，单词读音教学变得简单而有意义。
三、多音节词——“我会拆”
到了小学高年级阶段，多音节的单词越来越多，因为了解了一定的语音和构词法基础。如，在教学多音节单词时，教师不忙于写出全部单词，而是逐个音节呈现，每个音节都启发学生读出来。比如，笔者在教学yesterday这个单词时，先板书yes，学生当然会读，再写ter，学生也顺口而出，然后再加上day，这样一个复杂的多音节单词就被“简单读出”了。如果在听写时，教师也有意地在音节部分进行停顿，那么就更加有利于学生对多音节词的记忆了。
四、朗读习惯——“我会坚持”
在课堂上我开始有意识地强调语音、语调；小组长检查读书时，也需评选出“读书之星”的组员；早自修学生读书时，我特意打开轻柔的音乐当做背景音乐，让学生在清新、舒缓的环境中感受英语的美。针对学生学情的这些措施，很快收到了不错的效果。当然，任何好习惯的培养都贵在坚持，每天坚持早读和晚读各一次，每次三十分钟，这样不懈努力，刻苦训练，才能让学生在读的引导下，听、说、写这三方面的技能都有所提高。
参考文献：
郝茂娟.把语文学习的自主权还给学生.新课程：中旬，2012（8）.
（作者单位 浙江师范大学外国语学院<09级教育
硕士>）
关键词：小学英语；读单词；以学定教
《义务教育英语课程标准》（2011）中明确指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件，并要求教师教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。而现今的小学英语课堂以上现象普遍存在，因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”“以学定教”。那么，什么是“以学定教”呢？以学定教就是学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。笔者在教学实践中一直在不断地摸索，总结出了以下几种教学方法。
一、音素教学——“我会拼”
单词是音、形、义的结合体，读音是单词学习的重要组成部分。以笔者的教学实践为例，笔者在三四年级阶段基本上完成了辅音字母的发音教学，如：Bb/b/，Dd/d/，Ss/s/，Mm/m/...五年级开始，我开始在课堂中渗透字母组合的发音，比如：mouth中ou/au/，当出现house单词时，我说ou，学生自然而然就回忆起并说出ou/au/，再加上辅音字母h，h，/h/；s，s，/s/，我继续引导/hau/，那么单词house的读音就脱口而出了，还有包含相同字母组合的mountain，round，ground都不再是难点。再比如，字母组合ee，当出现第一次ee时，我便告诉学生ee/i：/，于是学单词beef，sheep等时，也基本上没有什么难度可言了。
到了六年级，笔者开始逐步将音标直接带入单词教学。如，在教学PEP 8 Unit 2 B learn时，就可以预设到由于单词较短，在发音上难度不大，何不大胆地先出现音标[s？覸d]，让学生自己读呢？果然，学生轻而易举地就看着音标，准确无误地读出了。而后，笔者板书出现挖空式的s_d，最后再由学生拼出s-a-d，sad。另外，在教学中，笔者发现学生对[？覸]的发音存在一定的难度，于是我根据学生的学情及时地改变了教学策略，编了韵律诗：The pat has a school bag. That is a black bag. You can see a fat cat in the pat’s black bag.在朗诵过程中，我还配上了富有节奏感的音乐，学生随着节奏打着拍子，看谁念得又快又准。
二、构词分析——“我会看”
1.合成法。把两个或几个各自独立的单词合并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如，教学basketball时，先让学生观察得出basket（篮子） ball（球），再根据学过的音素，试着去发音，那么读音上就不会那么令人望而却步。再如，playground，policeman等单词都可以运用这种方法。
2.派生法。由一个词干加上前缀或后缀构成一个新词，此类词便称为派生词。在四年级描述“天气”主题、六年级表达“职业”主题等单元中，如，形容词colorful（颜色多样的）由color（颜色） ful组成，wind（风） y→windy（刮风的），clean（打扫） er→cleaner（清洁工）等。这些生词的出现，完全可以由学生去找规律，拆分单词后，再根据音素，将单词读出。
3.转化法。这里讲的转化法并不是单词词性的转化，而是单词拼写的转化，增加、删减或改变某个字母变成另一个单词。如，h ear→hear，light→right，old→cold，fridge→bridge等。笔者每次在课件中出示这种转化法时，学生总能既快又准确地读出单词，单词读音教学变得简单而有意义。
三、多音节词——“我会拆”
到了小学高年级阶段，多音节的单词越来越多，因为了解了一定的语音和构词法基础。如，在教学多音节单词时，教师不忙于写出全部单词，而是逐个音节呈现，每个音节都启发学生读出来。比如，笔者在教学yesterday这个单词时，先板书yes，学生当然会读，再写ter，学生也顺口而出，然后再加上day，这样一个复杂的多音节单词就被“简单读出”了。如果在听写时，教师也有意地在音节部分进行停顿，那么就更加有利于学生对多音节词的记忆了。
四、朗读习惯——“我会坚持”
在课堂上我开始有意识地强调语音、语调；小组长检查读书时，也需评选出“读书之星”的组员；早自修学生读书时，我特意打开轻柔的音乐当做背景音乐，让学生在清新、舒缓的环境中感受英语的美。针对学生学情的这些措施，很快收到了不错的效果。当然，任何好习惯的培养都贵在坚持，每天坚持早读和晚读各一次，每次三十分钟，这样不懈努力，刻苦训练，才能让学生在读的引导下，听、说、写这三方面的技能都有所提高。
参考文献：
郝茂娟.把语文学习的自主权还给学生.新课程：中旬，2012（8）.
（作者单位 浙江师范大学外国语学院<09级教育
硕士>）