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一、作文教学的现状
传统的作文教学评价关注的是学生的学习结果，考查的是知识与技能，而忽略了学习的过程与方法，以及学习情感态度与学生价值观的形成。这种评价漠视了学生的个性化体验，忽视了他们对社会及生活的敏锐洞察力，存在人文价值缺乏和人文底蕴流失的现象，导致学生逐渐丧失写作的能动性、自主性和创造性，与语文课程标准背道而驰。
二、解决策略
（一）批改方向的多元化。
1.注重学生生活。
《语文课程标准》指出作文要“珍视个人的独特感受”。教师应当从实际出发，引导学生注意周围的事物、身边的人，丰富写作内容，调动学生自主写作的积极性和主动性。多年来，我在作文教学中正是这样做的。
（1）参加实践，体验生活。充分利用学校开展的各种课程活动，以及学生亲身经历的社会活动，鼓励学生观察体验生活，解决作文材料不足的问题。学生有了亲身实践，增加了见闻，写作时就不用再愁无题材可写。
如一个学生写买菜的一幕：“进了熙熙攘攘的市场，外公带我到二楼先买肉。到了肉摊，只见身材高大的摊主手起刀落，一块肥瘦相间的好肉与‘母体’分离了。一过秤，正好是一斤，真准！摊主伸出油腻的手接过钱，朝他的箱儿一丢，又抄起刀，吆喝着做起另一起生意。”
（2）描写生活，真实至上。无论是叙写旧事，描写现在，还是展望未来，都提倡真实至上，肯定学生的自我体验。真实的生活，不用矫情，自然流露出人间的真情，这是语文课程标准所提倡的。
2.关注学生情感。
（1）肯定心曲细诉，真诚为上。肯定学生创作时说出自己的真心话，才能改变虚情假意的现象，才能落实新课标提出的真情实感的要求。
学生写以“钱”为题的作文：“它很方便，是一张有数字符号的纸，或是一枚硬币，或者化身为电子数据，当我们结账时，它就派上用场了。我不明白竟然有人会说它是万恶之源，这是真心话吗？我发现它既不臭，又没有毒，恶在何处？”
我评价他：“说出了自己的心里话，钱确实是大家所爱，好样的，老师喜欢你的真诚。”
（2）赞扬激浊扬清，责任为上。肯定学生对社会及生活的关注，哪怕是只言片语，哪怕是不成熟的看法，都要予以肯定，这是学生社会责任感的体现，能弥补以往作文中人文价值缺失的不足。
学生写汶川地震的感想：“14时28分，汶川正进行一场存与亡的决斗。惊慌逃生的路人，害怕哭闹的孩童，步履蹒跚的老人……唯有幸运之神眷顾的人才幸免于灾难，但此概率是微乎其微呀！难道我们面对残垣断瓦、亲人被埋而一蹶不振吗？不！”
我表扬他心系灾区人民的精神，肯定他胸怀社会的精神。
（3）鼓励正视挫折，扶助为上。正确的作文评价，有助于学生健康成长。在创作以“梦想”为题的作文时，我这样勉励学生：“你是有梦想的学生，在等待梦想成真的日子里，奋斗是否更重要呢？”
作文评价能关注学生情感，从而激发学生的写作欲望。教师关注学生情感，必须及时给予肯定、鼓励乃至批评纠正。学生从教师的批语中感受到老师的肯定、鼓励和殷切的期望，学会通过写作表现自己的喜怒哀乐，从而产生喜欢写作的欲望。
3.注重创新思维。
作文作为学生主观意识的产物，作文教学有利于创新思维的培养与展现。我们应通过评价发挥对教学的反馈、调控作用，激励学生最自由地发挥创新潜力的意向。
我认为应做到如下两点：第一，有意识设立想象力作文题目，激发学生的创造力。例如续写童话故事、假如我是木头人等作文题，既锻炼了学生的发散性思维，又培养了学生的想象能力，还培养了学生的主体意识和创造能力。第二，作文评价时，教师应打破传统的评价标准，鼓励为主，不否定，呵护一切学生的想象力。
（二）注重批改形式的多样化。
《语文课程标准》指出教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价要统一和结合。叶圣陶先生说：“改”的优先权应该属于作文者本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。我认为传统的批改方式应该向多样化转变，突出学生的自我评价。
1.学生自批，自我完善。
学生能够独立修改自己的文章，是作文评改训练的最终目的。学生自批，要求学生遵循多读原则，做到每字每句每段，边读边加批注，边读边改，直到自己满意为止。在以“理想”为话题的作文中，一个学生点评自己的习作：“本文语言虽然平实，文采不够，却袒露了我为理想努力的辛苦历程。”教师要多鼓励学生自我批改，学习公正合理地自我评价，培养自查自改的习惯。
2.学生互改，共同提高。
学生互改，是一个取人之长、补己之短的过程。在此过程中，我采取了让学生自由找伴、互相交换作品的方式，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。在“这也是一种美”的命题作文中，一个学生点评同学的习作：“此同学眼光锐利，发现了生活中容易被忽略的美。”另一同学紧跟其后，点评：“此美正是心中所渴望的，生活中习以为常的，却未曾有人发现它，而你发现了。”学生在互改中潜移默化地掌握了优秀文章的习作方法，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣。
3.师生碰撞，教学相长。
既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对老师给出的评语发表意见。这种自由民主的氛围，激发了师生之间观点的一次次碰撞。在这一平等的对话交流中，学生的创新精神和写作能力得到潜移默化的培养和提高。
作文评价的多元化，有效性高。多元化评价的实施，让学生关注了生活，关注了自身，明白了做人道理，树立了正确的价值，丰厚了文化底蕴。总之，作文评价过程应是教师、学生、写作三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生充分发挥主体作用，才会对写作感兴趣，从根本上提高作文水平。
传统的作文教学评价关注的是学生的学习结果，考查的是知识与技能，而忽略了学习的过程与方法，以及学习情感态度与学生价值观的形成。这种评价漠视了学生的个性化体验，忽视了他们对社会及生活的敏锐洞察力，存在人文价值缺乏和人文底蕴流失的现象，导致学生逐渐丧失写作的能动性、自主性和创造性，与语文课程标准背道而驰。
二、解决策略
（一）批改方向的多元化。
1.注重学生生活。
《语文课程标准》指出作文要“珍视个人的独特感受”。教师应当从实际出发，引导学生注意周围的事物、身边的人，丰富写作内容，调动学生自主写作的积极性和主动性。多年来，我在作文教学中正是这样做的。
（1）参加实践，体验生活。充分利用学校开展的各种课程活动，以及学生亲身经历的社会活动，鼓励学生观察体验生活，解决作文材料不足的问题。学生有了亲身实践，增加了见闻，写作时就不用再愁无题材可写。
如一个学生写买菜的一幕：“进了熙熙攘攘的市场，外公带我到二楼先买肉。到了肉摊，只见身材高大的摊主手起刀落，一块肥瘦相间的好肉与‘母体’分离了。一过秤，正好是一斤，真准！摊主伸出油腻的手接过钱，朝他的箱儿一丢，又抄起刀，吆喝着做起另一起生意。”
（2）描写生活，真实至上。无论是叙写旧事，描写现在，还是展望未来，都提倡真实至上，肯定学生的自我体验。真实的生活，不用矫情，自然流露出人间的真情，这是语文课程标准所提倡的。
2.关注学生情感。
（1）肯定心曲细诉，真诚为上。肯定学生创作时说出自己的真心话，才能改变虚情假意的现象，才能落实新课标提出的真情实感的要求。
学生写以“钱”为题的作文：“它很方便，是一张有数字符号的纸，或是一枚硬币，或者化身为电子数据，当我们结账时，它就派上用场了。我不明白竟然有人会说它是万恶之源，这是真心话吗？我发现它既不臭，又没有毒，恶在何处？”
我评价他：“说出了自己的心里话，钱确实是大家所爱，好样的，老师喜欢你的真诚。”
（2）赞扬激浊扬清，责任为上。肯定学生对社会及生活的关注，哪怕是只言片语，哪怕是不成熟的看法，都要予以肯定，这是学生社会责任感的体现，能弥补以往作文中人文价值缺失的不足。
学生写汶川地震的感想：“14时28分，汶川正进行一场存与亡的决斗。惊慌逃生的路人，害怕哭闹的孩童，步履蹒跚的老人……唯有幸运之神眷顾的人才幸免于灾难，但此概率是微乎其微呀！难道我们面对残垣断瓦、亲人被埋而一蹶不振吗？不！”
我表扬他心系灾区人民的精神，肯定他胸怀社会的精神。
（3）鼓励正视挫折，扶助为上。正确的作文评价，有助于学生健康成长。在创作以“梦想”为题的作文时，我这样勉励学生：“你是有梦想的学生，在等待梦想成真的日子里，奋斗是否更重要呢？”
作文评价能关注学生情感，从而激发学生的写作欲望。教师关注学生情感，必须及时给予肯定、鼓励乃至批评纠正。学生从教师的批语中感受到老师的肯定、鼓励和殷切的期望，学会通过写作表现自己的喜怒哀乐，从而产生喜欢写作的欲望。
3.注重创新思维。
作文作为学生主观意识的产物，作文教学有利于创新思维的培养与展现。我们应通过评价发挥对教学的反馈、调控作用，激励学生最自由地发挥创新潜力的意向。
我认为应做到如下两点：第一，有意识设立想象力作文题目，激发学生的创造力。例如续写童话故事、假如我是木头人等作文题，既锻炼了学生的发散性思维，又培养了学生的想象能力，还培养了学生的主体意识和创造能力。第二，作文评价时，教师应打破传统的评价标准，鼓励为主，不否定，呵护一切学生的想象力。
（二）注重批改形式的多样化。
《语文课程标准》指出教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价要统一和结合。叶圣陶先生说：“改”的优先权应该属于作文者本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。我认为传统的批改方式应该向多样化转变，突出学生的自我评价。
1.学生自批，自我完善。
学生能够独立修改自己的文章，是作文评改训练的最终目的。学生自批，要求学生遵循多读原则，做到每字每句每段，边读边加批注，边读边改，直到自己满意为止。在以“理想”为话题的作文中，一个学生点评自己的习作：“本文语言虽然平实，文采不够，却袒露了我为理想努力的辛苦历程。”教师要多鼓励学生自我批改，学习公正合理地自我评价，培养自查自改的习惯。
2.学生互改，共同提高。
学生互改，是一个取人之长、补己之短的过程。在此过程中，我采取了让学生自由找伴、互相交换作品的方式，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。在“这也是一种美”的命题作文中，一个学生点评同学的习作：“此同学眼光锐利，发现了生活中容易被忽略的美。”另一同学紧跟其后，点评：“此美正是心中所渴望的，生活中习以为常的，却未曾有人发现它，而你发现了。”学生在互改中潜移默化地掌握了优秀文章的习作方法，避免了教师的单项灌输，使学生对作文产生了浓厚的兴趣。
3.师生碰撞，教学相长。
既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对老师给出的评语发表意见。这种自由民主的氛围，激发了师生之间观点的一次次碰撞。在这一平等的对话交流中，学生的创新精神和写作能力得到潜移默化的培养和提高。
作文评价的多元化，有效性高。多元化评价的实施，让学生关注了生活，关注了自身，明白了做人道理，树立了正确的价值，丰厚了文化底蕴。总之，作文评价过程应是教师、学生、写作三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生充分发挥主体作用，才会对写作感兴趣，从根本上提高作文水平。