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提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。好的课堂提问，不仅能激发学生求知的欲望，擦出思维的火花，还有助于教师获得信息的反馈，针对每个学生和自己在教学中存在的问题对症下药，切实地改进和提高教学质量。
低年级学生由于年龄小，自我控制力弱，注意力不够，所以需要教师用有趣的问题牵引学生的思维，让学生享受语文学习，从而培养学生良好的思维品质和学习能力。如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性呢？
一、遵循原则，合理提问
1.抓住关键，讲究针对性
课堂提问应围绕教学的关键点设计，这里的关键点包含两方面内容：一是知识学习的关键点，如知识的重点、难点、新旧知识的衔接处、容易产生疑惑的地方等；二是学生学习状况的关键点。教师如果能
将两者结合起来提出有针对性的问题，将能很好地引导学生
学习。
2.关注全局，讲究整体性
教师在进行问题设计时应考虑整节课的教学，问题要具有系统性，避免方向不明确、散乱式的课堂提问。在进行问题设计与提问时，教师心中应装有全体学生，考虑全体学生的参与程度。
3.生动巧妙，讲究趣味性
低年级的语文课堂应该是生动活泼、兴味盎然的学习乐园，课堂提问肩负着激发兴趣、激活思维、拓宽思路的重要任务。设计有趣味的问题，会使学生的无意注意转换为有意注意，培养学生的专注力，提高课堂效率。
4.避免繁杂，讲究有效性
提问宜少不宜多，课堂上应避免出现高频率、低水平的提问，避免提出一些直指课文内容提取的细、小、碎、浅的问题。问题要少而精，以便在课堂上留给学生充足的独立思考、自主学习、合作探究的时间。
5.由易到难，讲究规律性
提问的设计应根据教学需要，考虑学生的认知结构，遵循由浅入深、由易到难、由表及里、由感性到理性的规律，让学生能够拾级而上，循序渐进，逐步掌握基础知识和科学的学习方法。
6.把握时机，讲究适时性
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态，即“心求通而未得，口欲言而弗能”时，教师的及时提问能促使学生积极主动地投入到探究活动中去，取得良好效果。
7.合理评价，讲究激励性
教师应在学生回答问题后，及时给予合理评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生，予以希望。教师应以评价促发展，使不同层次的学生对语文学习产生浓厚兴趣，激励学生积极主动地学习。
二、注重策略，有效提问
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”要想“问得巧”，教师在设计与提出问题时就要注重策略，提高提问的有效性。
1.把握时机，问在当问处
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在教学的重点、难点和关键处。如教学一年级上册《一次比一次有进步》一课，在学生熟读课文、认识生字之后，教师问：“燕子妈妈为什么夸小燕子？”这一问题直指本课教学的重点，具有统领全文的作用，激发了学生再次阅读、积极思考的兴趣。
提问的时机，从教学进程来说，应分时间段。（1）刚上课时学生的注意力不够集中，要及时提问。如教学一年级上册《我多想去看看》一课，板书并齐读课题后，教师问：“读了课题你想知道些什么？”教师通过提问引导学生质疑，很快便将学生的注意力引到课堂教学上来。（2）课中，当学生的思维发生障碍、产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问。如教学二年级下册《要是你在野外迷了路》一课，学生对沟渠里的积雪“哪边化得快”理解错误，教师出示相关图片，引导学生观察并提问：“沟渠与平地相比，积雪接受阳光有什么不同？”“沟渠里的雪究竟哪边化得快？”这样的提问有助于学生深入思考，及时排除故障。（3）课尾，当学习时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应该及时提问。如教学《一次比一次有进步》，教师在课文学习完毕后问：“你有没有被别人夸奖过‘一次比一次有进步’？能讲给大家听一听吗？”问题提出后，学生个个精神抖擞，小手举得高高，积极投入到语言实践
中来。
2.掌握尺度，问在适中处
掌握尺度，就是指问题的难易程度要恰到好处，与学生的“最近发展区”相适应。提出过于简单的问题，浪费课堂时间；提出超出学生能力范围的问题，会使学生产生畏难情绪。问题的设计要让学生产生“跳一跳摘到果子”的欲望，激发起学生探究的兴趣。
如教学二年级下册《最大的“书”》一课，教师引导学生围绕这几个问题进行教学：（1）最大的“书”是什么？课题中的“书”为什么加引号？（2）从这本“书”中我们能读懂些什么？你能猜出川川长大后想干什么吗？这几个问题既有指向文本细读的，又有指向思考理解的，还有指向语文知识学习的。它们与细、小、碎、浅的直取文本内容的问题相比有一定难度，但又符合学生的“最近发展区”，学生需认真读书、反复思考、整合信息才能解答，具有思考价值。
如果教师在课堂上总能把问题的难易程度控制在学生的“最近发展区”内，便能充分调动学生学习的积极性，使学生产生解决问题的强烈愿望，从而推动学生认知能力的发展。
3.适时导答，问在“愤”“悱”处
在提出问题以后，教师还应着重分析学生的反应，包括分析学生能不能回答，回答是否扣题，思路是否清晰，答案是否正确，有没有创新。如果学生的回答存在问题，教师需要适时进行启发诱导。
当学生出现思维混乱时，教师要定向引导，及时点拨，诱发学生的思路触及问题实质，得出正确的结论；当学生出现问题卡壳时，教师不要急于讲解，可以提出具体的、有启发性的补充问题，引导学生得出正确答案；当学生出现回答错误时，教师要不急不躁，发挥自己的教学机智，巧妙地给予科学的引导，通过架桥铺路，帮助学生理清思路；当提出的问题因含义深奥或包容量大导致学生不知如何入手时，教师要引导学生把大问题分解为一个个小问题，从小到大，由浅入深，逐级讨论，形成答案；当学生回答问题出现偏执时，教师要准确把握对话的核心问题，给予正确、规范的引导，让学生通过细读文本，从褊狭、肤浅走向对课文的全面、深刻理解。 《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”，就是强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖。教师在教学中要善于引导，掌握导答技能，启发学生独立思考，使学生既学会知识，又学会学习的方法。
4.精心设疑，问在实践处
《语文课程标准》指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我们的课堂提问应多多指向语文实践，让学生在语文实践中提高语文能力，发展语文素养。
如教学二年级下册《泉水》一课，学完课文后，教师问：“泉水还会流到哪里？遇到谁？它会说些什么呢？你能仿照课文第2～5自然段说一段话吗？”再如，教学二年级上册《我要的是葫芦》一课，学完之后，教师问：“如果第二年这个人又种葫芦，葫芦上又生了蚜虫，他会怎么做呢？他和邻居之间会发生怎样的对话呢？你能改编这个故事讲给大家听听吗？”如此提问，导向言语实践，如能经常为之，学生的语文素养自然得以提高。
三、讲究艺术，优化提问
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”课堂提问不仅是一种教学方法，更是一门教学艺术。讲究艺术，优化提问，为学生架设起思维的桥梁，我们的课堂教学将会因此充满生命的活力。
1.准确清晰，充满情趣
针对低年级学生的年龄特点，教师的提问要准确清晰，指向性强，让学生清楚地知道问的是什么，需要思考什么。问题的设计还要新颖别致，充满情趣，富有吸引力。
如教学二年级下册《要是你在野外迷了路》第二课时，一上课，教师便创设小白兔迷路的情境引领学生复习字词，问：“谁能帮助小兔子找到回家的路？”这样的问题既契合课题，又充满趣味，学生跃跃欲试。再如，学习课文第2～5小节之后，教师问：“如果有人在野外迷了路，你能用学到的方法为他们指路吗？”用这样的问题激发学生背诵的兴趣，学生乐于接受，欣然完成。
2.灵活多变，富于挑战
一成不变的课堂模式，学生会厌倦；波澜不惊的课堂提问，学生会提不起兴趣。教师的课堂提问要结合教材特点和学生情况，引导学生画一画、演一演、讲一讲、背一背等，要富有挑战性，引发学生的头脑风暴，训练学生的思维品质和思维能力。
如教学二年级上册《回声》一课，教师问：“回声到底是怎样形成的？谁能在黑板上画给大家看一看？”在画中，学生读懂了青蛙妈妈的话，解决了本课教学的难点。再如教学二年级上册《黄山奇石》一课，学完课文后，教师问：“‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’这样的石头会是什么样子呢？谁能展开想象讲给大家听一听？”在讲述中，学生的想象能力和语言表述能力得以提升。像这样的课堂提问富于变化，虽有难度，但能点燃智慧的火花，学生觉得新颖刺激，充满了解决问题的动力与欲望，这正是我们教学所需要的。
3.延长候答，预约精彩
心理学家曾做过对比试验，给提问过程增加等待时间，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果。如：学生会对问题给出更长、更多的答案，语言表述会更加清晰明了，举手回答的人数会增加等。因此，提出问题后教师不要急于让学生回答，应耐心等待，给学生充足的时间阅读、思考、整理，这样学生的回答才会有理有据，精彩纷呈，学生的思维品质才会得到真正的训练和培养。
4.公平公正，注重评价
教师在课堂上要做到公平公正地对待每一个学生，这需要讲究艺术。由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。教师应尽量满足不同层次学生的要求，根据问题选择答问人，激发每一个学生产生“跳一跳摘到果子”的欲望，获得“跳一跳摘到果子”的满足感。
在对学生的回答进行评价时，也要讲究艺术。评价要体现尊重学生、鼓励为主的原则。评价形式要多样化，可以是言语评价，可以是表情评价，可以是肢体评价，也可以是小小的物质奖励。评价也要因人而异，对学习成绩好的学生，不可褒奖太多，应该有较高的要求，防止他们骄傲自满；对于中等生，如果问题一时答不上来或部分正确，教师要采用鼓励性评价， 这将有利于中等生及时赶上来；对于学困生，要设置一些容易的问题让他回答，如果答对了，给予肯定性的评价，如果答错了，不指责，尽量发现话语中的闪光点加以表扬，帮助他们克服回答问题时的自卑心理，树立自信心。
教学有法，但无定法，贵在得法。课堂提问是一门艺术。要想提高课堂提问的有效性，教师必须得认真钻研教材，准确把握学情，巧妙进行导答，合理进行评价。优化课堂提问，教师需且问且深思，且思且前行；优化课堂提问，教学质量必然得以提高，课堂教学必然精彩纷呈。
（作者单位：河南焦作市实验小学）
责任编辑 田 晟
低年级学生由于年龄小，自我控制力弱，注意力不够，所以需要教师用有趣的问题牵引学生的思维，让学生享受语文学习，从而培养学生良好的思维品质和学习能力。如何提高小学低年级语文课堂提问的有效性呢？
一、遵循原则，合理提问
1.抓住关键，讲究针对性
课堂提问应围绕教学的关键点设计，这里的关键点包含两方面内容：一是知识学习的关键点，如知识的重点、难点、新旧知识的衔接处、容易产生疑惑的地方等；二是学生学习状况的关键点。教师如果能
将两者结合起来提出有针对性的问题，将能很好地引导学生
学习。
2.关注全局，讲究整体性
教师在进行问题设计时应考虑整节课的教学，问题要具有系统性，避免方向不明确、散乱式的课堂提问。在进行问题设计与提问时，教师心中应装有全体学生，考虑全体学生的参与程度。
3.生动巧妙，讲究趣味性
低年级的语文课堂应该是生动活泼、兴味盎然的学习乐园，课堂提问肩负着激发兴趣、激活思维、拓宽思路的重要任务。设计有趣味的问题，会使学生的无意注意转换为有意注意，培养学生的专注力，提高课堂效率。
4.避免繁杂，讲究有效性
提问宜少不宜多，课堂上应避免出现高频率、低水平的提问，避免提出一些直指课文内容提取的细、小、碎、浅的问题。问题要少而精，以便在课堂上留给学生充足的独立思考、自主学习、合作探究的时间。
5.由易到难，讲究规律性
提问的设计应根据教学需要，考虑学生的认知结构，遵循由浅入深、由易到难、由表及里、由感性到理性的规律，让学生能够拾级而上，循序渐进，逐步掌握基础知识和科学的学习方法。
6.把握时机，讲究适时性
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态，即“心求通而未得，口欲言而弗能”时，教师的及时提问能促使学生积极主动地投入到探究活动中去，取得良好效果。
7.合理评价，讲究激励性
教师应在学生回答问题后，及时给予合理评价。对于创造性的回答，予以赞美；对于正确的回答，予以表扬；对于胆小怕羞的学生，予以鼓励；对于一时答不上来的学生，予以希望。教师应以评价促发展，使不同层次的学生对语文学习产生浓厚兴趣，激励学生积极主动地学习。
二、注重策略，有效提问
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”要想“问得巧”，教师在设计与提出问题时就要注重策略，提高提问的有效性。
1.把握时机，问在当问处
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在教学的重点、难点和关键处。如教学一年级上册《一次比一次有进步》一课，在学生熟读课文、认识生字之后，教师问：“燕子妈妈为什么夸小燕子？”这一问题直指本课教学的重点，具有统领全文的作用，激发了学生再次阅读、积极思考的兴趣。
提问的时机，从教学进程来说，应分时间段。（1）刚上课时学生的注意力不够集中，要及时提问。如教学一年级上册《我多想去看看》一课，板书并齐读课题后，教师问：“读了课题你想知道些什么？”教师通过提问引导学生质疑，很快便将学生的注意力引到课堂教学上来。（2）课中，当学生的思维发生障碍、产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问。如教学二年级下册《要是你在野外迷了路》一课，学生对沟渠里的积雪“哪边化得快”理解错误，教师出示相关图片，引导学生观察并提问：“沟渠与平地相比，积雪接受阳光有什么不同？”“沟渠里的雪究竟哪边化得快？”这样的提问有助于学生深入思考，及时排除故障。（3）课尾，当学习时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应该及时提问。如教学《一次比一次有进步》，教师在课文学习完毕后问：“你有没有被别人夸奖过‘一次比一次有进步’？能讲给大家听一听吗？”问题提出后，学生个个精神抖擞，小手举得高高，积极投入到语言实践
中来。
2.掌握尺度，问在适中处
掌握尺度，就是指问题的难易程度要恰到好处，与学生的“最近发展区”相适应。提出过于简单的问题，浪费课堂时间；提出超出学生能力范围的问题，会使学生产生畏难情绪。问题的设计要让学生产生“跳一跳摘到果子”的欲望，激发起学生探究的兴趣。
如教学二年级下册《最大的“书”》一课，教师引导学生围绕这几个问题进行教学：（1）最大的“书”是什么？课题中的“书”为什么加引号？（2）从这本“书”中我们能读懂些什么？你能猜出川川长大后想干什么吗？这几个问题既有指向文本细读的，又有指向思考理解的，还有指向语文知识学习的。它们与细、小、碎、浅的直取文本内容的问题相比有一定难度，但又符合学生的“最近发展区”，学生需认真读书、反复思考、整合信息才能解答，具有思考价值。
如果教师在课堂上总能把问题的难易程度控制在学生的“最近发展区”内，便能充分调动学生学习的积极性，使学生产生解决问题的强烈愿望，从而推动学生认知能力的发展。
3.适时导答，问在“愤”“悱”处
在提出问题以后，教师还应着重分析学生的反应，包括分析学生能不能回答，回答是否扣题，思路是否清晰，答案是否正确，有没有创新。如果学生的回答存在问题，教师需要适时进行启发诱导。
当学生出现思维混乱时，教师要定向引导，及时点拨，诱发学生的思路触及问题实质，得出正确的结论；当学生出现问题卡壳时，教师不要急于讲解，可以提出具体的、有启发性的补充问题，引导学生得出正确答案；当学生出现回答错误时，教师要不急不躁，发挥自己的教学机智，巧妙地给予科学的引导，通过架桥铺路，帮助学生理清思路；当提出的问题因含义深奥或包容量大导致学生不知如何入手时，教师要引导学生把大问题分解为一个个小问题，从小到大，由浅入深，逐级讨论，形成答案；当学生回答问题出现偏执时，教师要准确把握对话的核心问题，给予正确、规范的引导，让学生通过细读文本，从褊狭、肤浅走向对课文的全面、深刻理解。 《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”，就是强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖。教师在教学中要善于引导，掌握导答技能，启发学生独立思考，使学生既学会知识，又学会学习的方法。
4.精心设疑，问在实践处
《语文课程标准》指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我们的课堂提问应多多指向语文实践，让学生在语文实践中提高语文能力，发展语文素养。
如教学二年级下册《泉水》一课，学完课文后，教师问：“泉水还会流到哪里？遇到谁？它会说些什么呢？你能仿照课文第2～5自然段说一段话吗？”再如，教学二年级上册《我要的是葫芦》一课，学完之后，教师问：“如果第二年这个人又种葫芦，葫芦上又生了蚜虫，他会怎么做呢？他和邻居之间会发生怎样的对话呢？你能改编这个故事讲给大家听听吗？”如此提问，导向言语实践，如能经常为之，学生的语文素养自然得以提高。
三、讲究艺术，优化提问
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”课堂提问不仅是一种教学方法，更是一门教学艺术。讲究艺术，优化提问，为学生架设起思维的桥梁，我们的课堂教学将会因此充满生命的活力。
1.准确清晰，充满情趣
针对低年级学生的年龄特点，教师的提问要准确清晰，指向性强，让学生清楚地知道问的是什么，需要思考什么。问题的设计还要新颖别致，充满情趣，富有吸引力。
如教学二年级下册《要是你在野外迷了路》第二课时，一上课，教师便创设小白兔迷路的情境引领学生复习字词，问：“谁能帮助小兔子找到回家的路？”这样的问题既契合课题，又充满趣味，学生跃跃欲试。再如，学习课文第2～5小节之后，教师问：“如果有人在野外迷了路，你能用学到的方法为他们指路吗？”用这样的问题激发学生背诵的兴趣，学生乐于接受，欣然完成。
2.灵活多变，富于挑战
一成不变的课堂模式，学生会厌倦；波澜不惊的课堂提问，学生会提不起兴趣。教师的课堂提问要结合教材特点和学生情况，引导学生画一画、演一演、讲一讲、背一背等，要富有挑战性，引发学生的头脑风暴，训练学生的思维品质和思维能力。
如教学二年级上册《回声》一课，教师问：“回声到底是怎样形成的？谁能在黑板上画给大家看一看？”在画中，学生读懂了青蛙妈妈的话，解决了本课教学的难点。再如教学二年级上册《黄山奇石》一课，学完课文后，教师问：“‘天狗望月’‘狮子抢球’‘仙女弹琴’这样的石头会是什么样子呢？谁能展开想象讲给大家听一听？”在讲述中，学生的想象能力和语言表述能力得以提升。像这样的课堂提问富于变化，虽有难度，但能点燃智慧的火花，学生觉得新颖刺激，充满了解决问题的动力与欲望，这正是我们教学所需要的。
3.延长候答，预约精彩
心理学家曾做过对比试验，给提问过程增加等待时间，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果。如：学生会对问题给出更长、更多的答案，语言表述会更加清晰明了，举手回答的人数会增加等。因此，提出问题后教师不要急于让学生回答，应耐心等待，给学生充足的时间阅读、思考、整理，这样学生的回答才会有理有据，精彩纷呈，学生的思维品质才会得到真正的训练和培养。
4.公平公正，注重评价
教师在课堂上要做到公平公正地对待每一个学生，这需要讲究艺术。由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。教师应尽量满足不同层次学生的要求，根据问题选择答问人，激发每一个学生产生“跳一跳摘到果子”的欲望，获得“跳一跳摘到果子”的满足感。
在对学生的回答进行评价时，也要讲究艺术。评价要体现尊重学生、鼓励为主的原则。评价形式要多样化，可以是言语评价，可以是表情评价，可以是肢体评价，也可以是小小的物质奖励。评价也要因人而异，对学习成绩好的学生，不可褒奖太多，应该有较高的要求，防止他们骄傲自满；对于中等生，如果问题一时答不上来或部分正确，教师要采用鼓励性评价， 这将有利于中等生及时赶上来；对于学困生，要设置一些容易的问题让他回答，如果答对了，给予肯定性的评价，如果答错了，不指责，尽量发现话语中的闪光点加以表扬，帮助他们克服回答问题时的自卑心理，树立自信心。
教学有法，但无定法，贵在得法。课堂提问是一门艺术。要想提高课堂提问的有效性，教师必须得认真钻研教材，准确把握学情，巧妙进行导答，合理进行评价。优化课堂提问，教师需且问且深思，且思且前行；优化课堂提问，教学质量必然得以提高，课堂教学必然精彩纷呈。
（作者单位：河南焦作市实验小学）
责任编辑 田 晟