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摘要：笔者以巴赫金对话理论为依据，深入调查幼儿园集体教学中的师幼互动存在的问题并进行归因分析。根据幼儿园集体教学中师幼互动存在的问题，提出构建策略。根据发现的问题，分析原因，提出有针对性的策略：比如在观念上，我们是否可以建立平等的师幼对话观;在外部环境上，是否能够构建和谐的对话环境;在行为上，如何提升教师的对话素养等等。
关键词：社会文化视角、对话理论、师幼互动
一、理论意义：
师幼互动质量的优劣直接影响幼儿的身心健康发展，它体现了幼儿园教育中幼儿教师的教育理念和教育手段，是评价幼儿教师是否胜任幼儿教学和教学能力是否达标的重要因素，也是对幼儿园教学质量评价的重要指标之一。目前，我国对幼儿园教育中的师幼互动虽然有一定师幼互动过程中，教师履行着教育者的职责，实现着幼儿园的教育功能，幼儿在与教师每一次互动中，不断发展自我，建构自己的行为，完成其身心发展。在师幼互动过程中，教师可能会发挥蕴含其中的教育契机促进幼儿身心健康发展，也有可能会因为不良的互动方式伤害幼儿的情感，影响幼儿身心的健康发展。通过对幼儿园语言教育活动中师幼互动的研究，从社会文化这个全新的视角进行思考，帮助幼儿教师反思自己固有的互动观念及教育行为，提高师幼互动的质量、教学的质量，使教师自身的言行更有利于幼儿身心的健康发展，有助于自身成长为优秀的幼儿教师，同时也为相关院校学前教育相关专业的教师培养提供借鉴。幼儿语言教育是幼儿身心健康发展的重要部分，幼儿也是国家社会发展的后备力量，对幼儿语言教育的研究显得尤其重要。
二、实践意义
1、对所观察的语言活动反复地进行研究和分析，整理一定数量的高效材料。研究者从社会文化视角下对话理论出发，观察所录音的语言教育活动，对师幼互动进行详细记录与总结，将所观察到的任意一种师幼互动，如谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读活动等等都记录在册，然后从社会文化视角下的对话理论对师幼互动进行多方位的、更全面的研究探讨。
2、根据幼儿园集体教学中师幼互动存在的问题，提出构建策略。根据发现的问题，分析原因，提出有针对性的策略：比如在观念上，我们是否可以建立平等的师幼对话观;在外部环境上，是否能够构建和谐的对话环境;在行为上，如何提升教师的对话素养等等。
三、主要内容
本研究主要遵循“查阅文献—提出理论假设—调查现状—分析问题—提出对策”的研究思路。首先，在广泛查阅、分析文献的基础上梳理总结社会文化理论中的对话理论、幼儿园集体教学、师幼互动等概念，把握基于社会文化视角下对话理论的幼儿园集体教学中师幼互动的特征和价值;其次，深入真实的幼儿园教育教学情境中进行观察记录、案例分析，收集关于幼儿园集体教学中师幼互动的第一手资料;再次，在深入考察的基础上分析幼儿园集体教学中师幼互动存在的问题并进行归因分析;最后提出构建策略。根据发现的问题，先分析原因，再提出针对性的策略，比如如何建立师幼平等对话，比如如何提升教师的对话素养和如何构建和谐的师幼对话环境等。
笔者以巴赫金对话理论为依据，深入调查幼儿园集体教学中的师幼互动存在的问题并进行归因分析。对话理论：巴赫金对话理论强调人类生活本身，即具对话性，所有的言语都具对话性。巴赫金的“对话”并不单指口头的互动，而是一种普遍的交际，是人类存在的基本原则。与其他社会文化理论一样，巴赫金对话理论也将语言学习看作是一种社会互动、社会实践。其独特之处在于对话理论强调他者对于自我的重要性。通过案例分析，发现问题：比如是否存在师幼互动中注重知识传递、纪律约束，轻视能力提升、情感交流？是否存在注重灌输知识，轻视启发思考？
笔者从当地3所幼儿园中随机抽取9个班，分别从小、中、大三个年级中随机选取各1个班作为观察对象，先记录幼儿园语言教育活动案例，统计师幼互动次数，平均每个语言活动中有几次师幼互动。笔者通过对现场每个语言教育活动进行全程录音，然后研究对话内容，找出问题，分析问题，最后提出相应对策。但基于社会文化理论中对话理论这个全新视角来探讨师幼互动的问题及提出建议的研究还比较少，这种研究状况与师幼互动在幼儿教育中所占的重要地位是非常不相称的。师幼互动的主体是人，人的行为又受各种思想观念以及环境的影响;语言是在互动中形成和发展的，它又是互动的主要媒介和载体，因此研究者对幼儿园语言教育活动中的师幼互动所表现出来的诸多问题进行思考，基于社会文化视角运用对话理论分析幼儿园语言教育活动中的师幼互动，对于深入探讨幼儿园语言教育活动，丰富学前儿童语言教育理论有重要意义。
参考文献
[1].张明红.幼儿园语言教育与活动设计[M]高等教育出版社，2010：32
[2].刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么南京师范大学出版社，1999：21
[3] 佐藤学.学习的快乐—走向对话[M]. 钟启泉译，北京：教育科学出版社，2004：10～16.
[4] 黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究[J].教育研究，2009（7）.
[5] Ainslie，R.C.，&W.Anderson.daycare children’s relationships to mothers and caregiver：An inquiry into the conditions for the development of attachment.in the child and the daycare setting ：Qualitative variations and development ， ed.R.C.Ainslie. New York： Praeger ， 1984：9～132.
[6] Sroufe， L.n A. ，& J. Flesson. The coherence of family relationships. In Relationships within families， ed. R. Hinde & J. Stevenson Hinde. Oxford： Oxford University Press， 1988：57～71.
[7] Pianta， R. C. Patterns of relationships between children and kindergarten teachers， Journey of School Psychology 32（1），1994：15～31.
[8] Howes， C. ， C. Matheson. Children’s relationship with peers： Differential associations with aspects of the teacher-child relationship. Child Development65， 1994：253～263.
本論文是本校校级课题2019Y09社会文化视角下幼儿语言教育活动中师幼互动问题研究的相关研究成果。
关键词：社会文化视角、对话理论、师幼互动
一、理论意义：
师幼互动质量的优劣直接影响幼儿的身心健康发展，它体现了幼儿园教育中幼儿教师的教育理念和教育手段，是评价幼儿教师是否胜任幼儿教学和教学能力是否达标的重要因素，也是对幼儿园教学质量评价的重要指标之一。目前，我国对幼儿园教育中的师幼互动虽然有一定师幼互动过程中，教师履行着教育者的职责，实现着幼儿园的教育功能，幼儿在与教师每一次互动中，不断发展自我，建构自己的行为，完成其身心发展。在师幼互动过程中，教师可能会发挥蕴含其中的教育契机促进幼儿身心健康发展，也有可能会因为不良的互动方式伤害幼儿的情感，影响幼儿身心的健康发展。通过对幼儿园语言教育活动中师幼互动的研究，从社会文化这个全新的视角进行思考，帮助幼儿教师反思自己固有的互动观念及教育行为，提高师幼互动的质量、教学的质量，使教师自身的言行更有利于幼儿身心的健康发展，有助于自身成长为优秀的幼儿教师，同时也为相关院校学前教育相关专业的教师培养提供借鉴。幼儿语言教育是幼儿身心健康发展的重要部分，幼儿也是国家社会发展的后备力量，对幼儿语言教育的研究显得尤其重要。
二、实践意义
1、对所观察的语言活动反复地进行研究和分析，整理一定数量的高效材料。研究者从社会文化视角下对话理论出发，观察所录音的语言教育活动，对师幼互动进行详细记录与总结，将所观察到的任意一种师幼互动，如谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读活动等等都记录在册，然后从社会文化视角下的对话理论对师幼互动进行多方位的、更全面的研究探讨。
2、根据幼儿园集体教学中师幼互动存在的问题，提出构建策略。根据发现的问题，分析原因，提出有针对性的策略：比如在观念上，我们是否可以建立平等的师幼对话观;在外部环境上，是否能够构建和谐的对话环境;在行为上，如何提升教师的对话素养等等。
三、主要内容
本研究主要遵循“查阅文献—提出理论假设—调查现状—分析问题—提出对策”的研究思路。首先，在广泛查阅、分析文献的基础上梳理总结社会文化理论中的对话理论、幼儿园集体教学、师幼互动等概念，把握基于社会文化视角下对话理论的幼儿园集体教学中师幼互动的特征和价值;其次，深入真实的幼儿园教育教学情境中进行观察记录、案例分析，收集关于幼儿园集体教学中师幼互动的第一手资料;再次，在深入考察的基础上分析幼儿园集体教学中师幼互动存在的问题并进行归因分析;最后提出构建策略。根据发现的问题，先分析原因，再提出针对性的策略，比如如何建立师幼平等对话，比如如何提升教师的对话素养和如何构建和谐的师幼对话环境等。
笔者以巴赫金对话理论为依据，深入调查幼儿园集体教学中的师幼互动存在的问题并进行归因分析。对话理论：巴赫金对话理论强调人类生活本身，即具对话性，所有的言语都具对话性。巴赫金的“对话”并不单指口头的互动，而是一种普遍的交际，是人类存在的基本原则。与其他社会文化理论一样，巴赫金对话理论也将语言学习看作是一种社会互动、社会实践。其独特之处在于对话理论强调他者对于自我的重要性。通过案例分析，发现问题：比如是否存在师幼互动中注重知识传递、纪律约束，轻视能力提升、情感交流？是否存在注重灌输知识，轻视启发思考？
笔者从当地3所幼儿园中随机抽取9个班，分别从小、中、大三个年级中随机选取各1个班作为观察对象，先记录幼儿园语言教育活动案例，统计师幼互动次数，平均每个语言活动中有几次师幼互动。笔者通过对现场每个语言教育活动进行全程录音，然后研究对话内容，找出问题，分析问题，最后提出相应对策。但基于社会文化理论中对话理论这个全新视角来探讨师幼互动的问题及提出建议的研究还比较少，这种研究状况与师幼互动在幼儿教育中所占的重要地位是非常不相称的。师幼互动的主体是人，人的行为又受各种思想观念以及环境的影响;语言是在互动中形成和发展的，它又是互动的主要媒介和载体，因此研究者对幼儿园语言教育活动中的师幼互动所表现出来的诸多问题进行思考，基于社会文化视角运用对话理论分析幼儿园语言教育活动中的师幼互动，对于深入探讨幼儿园语言教育活动，丰富学前儿童语言教育理论有重要意义。
参考文献
[1].张明红.幼儿园语言教育与活动设计[M]高等教育出版社，2010：32
[2].刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么南京师范大学出版社，1999：21
[3] 佐藤学.学习的快乐—走向对话[M]. 钟启泉译，北京：教育科学出版社，2004：10～16.
[4] 黄娟娟.师幼互动类型及成因的社会学分析研究[J].教育研究，2009（7）.
[5] Ainslie，R.C.，&W.Anderson.daycare children’s relationships to mothers and caregiver：An inquiry into the conditions for the development of attachment.in the child and the daycare setting ：Qualitative variations and development ， ed.R.C.Ainslie. New York： Praeger ， 1984：9～132.
[6] Sroufe， L.n A. ，& J. Flesson. The coherence of family relationships. In Relationships within families， ed. R. Hinde & J. Stevenson Hinde. Oxford： Oxford University Press， 1988：57～71.
[7] Pianta， R. C. Patterns of relationships between children and kindergarten teachers， Journey of School Psychology 32（1），1994：15～31.
[8] Howes， C. ， C. Matheson. Children’s relationship with peers： Differential associations with aspects of the teacher-child relationship. Child Development65， 1994：253～263.
本論文是本校校级课题2019Y09社会文化视角下幼儿语言教育活动中师幼互动问题研究的相关研究成果。