一、在整合提炼中，学会遣词造句

　　1.借助词串主动拓展
　　词语是句子的基础。好的文章，在遣词造句方面总会非常有特色。而这些词语，往往隐藏在字里行间，需要教师认真挖掘，引导学生进行品析，以便有效拓展。这样一方面可以丰富学生词语积累，另一方面也能通过拓展从中训练语感，以便为其提高习作水平作好铺垫。
　　比如统编教材第二册《荷叶圆圆》这一课中，有“小蜻蜓”“小青蛙”等表示动物的词语，有“圆圆的”“绿绿的”等形容词，还有“笑嘻嘻”“亮晶晶”等词语。具体教学中，教师可以引导学生对此进行整合串联。让学生进行思考，并且以此拓展。比如針对“小青蛙”，可以拓展为“小”，让学生明白，这里的“小”表示亲切的意思；还有“亮晶晶”，可以引导学生结合“ABB”叠词，进行分析拓展……这样层层拓展，逐步深入进行语用训练，引导学生理解文本主题。
　　2.借助好句巧妙仿写
　　也许课文不是最优美的，却是最适合学生借鉴的。对此教师要善于借助范文，引导学生在读中感悟，在读中品析。继而通过句子外在之“形”进行借鉴模仿，以便推促学生借助具体句子，从中领悟语言的感受魅力；还便于学生进行“强制”借鉴，为其表达能力提升作好准备。
　　比如统编教材第四册《找春天》这一课中的“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”这里句式较为优美，不仅采用了修辞，而且还富有想象与童趣。教学中，教师可以引导学生先观察其“形”，再从中分析，初步形成“ ，那是春天的 吧？”这样的句式，然后引导学生进行仿写。
　　这里的教学流程，先是引导学生进行赏读，接着进行分析句式，然后发挥想象，进行“填空”。虽然这还停留在“写话”，或者局限于“填空”，却给学生的语言实践打开方便大门。通过引导学生赏读分析形式，不仅让学生明白句子好在哪里，而且还能通过交流，让学生扩展思维，进行随机仿写，当堂造句，在实现由读到说转变的过程中，也让学生言语实践张开翅膀。

二、在构段分析中，学会布局谋篇

　　1.借助段落分析理清关系
　　段落是习作的基础。对于学生来说，引导他们分析段落结构，除了学习构段技巧，为其布局谋篇做好准备外，还要进一步引导学生与文本作者进行对话，从中了解文章各部分的关系。一些较为特殊的段落，比如过渡段，或者常用的总分结构，教师还要引导学生通过关注段落中的关键词语，从中发现段与段的关系。
　　比如统编教材第五册《富饶的西沙群岛》这一课中，针对“西沙群岛也是鸟的天下……”这一段，从其结构来看，属于“总分”。具体教学中，教师可以先引导学生进行赏读分析，每一句话写了什么，其中二、三、四句与第一句是什么关系。接着让学生以“课间十分钟，操场真热闹”或者“集市的早上”等总起句开头，引导学生初步与作者进行对话，进行表达迁移。
　　2.借助开头结尾借鉴表达
　　对于习作来说，一般都强调虎头豹尾。研读统编教材发现，不少作者都在开头与结尾下了功夫。对此教师可以引导学生进行研读分析，以便从中进行迁移仿写。具体教学中，教师可以将其开头与结尾单独提取出来进行比照，引导学生诵读品析，继而明理得法，学以致用，并在自己的习作开头中巧妙迁移。
　　比如统编教材第五册《美丽的小兴安岭》这一课，开头是“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋”，结尾是“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。从中比照发现，开头与结尾都是概括性语言，开头是描写现状，突出“绿”；结尾是突出“美丽”与“宝库”。一个是视觉概括，一个是内容概括，具体教学中，教师可以引导学生综合分析，让学生描写稻田、竹林等，进行语言实践。
　　当然，案例中的开头结尾仅仅是个特例，说明文、记叙文、诗歌、小说，等等，不同的文体，布局谋篇的方式也是不同的。但无论什么文体，作者都会在开头与结尾下功夫。对此教师需要引导学生从中借鉴，能够举一反三，在助力文本主题理解的同时，也能落实语用训练，便于提高写作水平。

三、在表达感悟中，学会领悟转化

　　1.借助个性表达进行仿写
　　作家之所以是作家，除了语言表达具有特色外，更重要的是他们的语言、他们的文字表达，都有作家独特的语言，都会烙印自己的风格。这可以说是作者的语言风格，也可以说是个性表达。对此教师可以引导学生进行分析，尝试与作者进行对话，便于从中了解其语言个性，继而毫不费力写出类似语句。
　　比如统编教材第四册《雷雨》这一课中：“哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”这样的语句，不仅句子较短，而且极富有个性。对此教师先引导学生进行诵读，从中感知语言节奏，接着引导学生进行仿写。可以先从“雨”到“风”，或者由“树”“房子”到“电线杆”“行人”等等，逐步拓展延伸。这样一来符合学生就近迁移，二来便于助力理解文本主题。
　　模仿是创造的第一步。学生习作中最大的毛病，就是缺乏个性。引导学生借鉴文本中个性语言表达，从中进行模仿创造，可以说是一种创作，是形成自己表达风格的前提。不过这里教师需要注意的是，对于仿写，需要顺其自然，遵循学生自我意愿，不能为了个性而仿写，不能为特色而特色。
　　2.借助独特笔法进行创新
　　笔法，对于书法艺术来说，属于一种技巧，或者特色。同样对于一些大家独特笔法，更需要学习、借鉴、模仿乃至传承与发扬。因为它不仅仅是一种写作技巧，更多代表了一种潮流、一种时代标志。比如我们熟悉的鲁迅笔法，还有“欧·亨利式”结尾等，都应该值得我们借鉴，赏读，乃至仿写。
　　比如统编教材第四册《千人糕》这一课，表面上看，文章的内容很普通，叙述也很平淡，但是在平淡的语句中能够挖掘出深刻的道理。从平凡的小事中提炼出深刻的哲理，这恰恰是作者所处时代常用的独特笔法。其中的“爸爸，这糕的确应该叫‘千人糕’啊！”，这一句话就极富有哲理。教学时，教师可以生发开去，引导学生关注“小草”“绿叶”等，从平凡的事物中揭示出深刻的道理。
　　这种富含象征手法的表达技巧，对于小学生来说，不一定能够掌握，但是教师可以引导学生接触这种表达，初步掌握技巧，并且适度进行仿写，提高其言语表达水平。另外，对于这种仿写，教师不应要求过高，只要有所涉及就行。如果按照作者标准，往往会增加仿写难度，降低学生习作兴趣，结果反而得不偿失。
　　作者简介：江苏省南京市沿江小学语文教师。