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在新一轮的课程改革中，要突出学生个性的发展，就必须开发课程资源，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程资源开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体的健康发展。开发课程资源，促进学生个性发展，要以“实践、创新、发展”为主线，充分挖掘学校课程资源，把学生在校内的学习同校外的生活经验及其本身的兴趣、需要相结合，促使学生通过开放性、个性化的实践活动获得积极的、全面的发展。
一、课题的界定
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。本课题中的课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素。小学生个性发展，是使学生个体在可达性基础上个性得到最优发展。本课题提到的“个性”，是在一般所说的个性诸品质中强调培养学生思维的创造性、学习的自主性、个体的独特性、素质的全面性、智能的发展性以及事业的责任心。
所谓“课程资源开发与学生个性发展研究”，就是以新课程改革刚要为纲领，以各学科课程标准为准绳，对学科课程资源进行开发、利用和整合，调配好兴趣小组、阳光课间、课外活动等非学科教学空间，以适合学生的个性发展。教师在教学过程中要根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，从多个角度、多个途径为学生的学习提供有结构的学习资源，为学生的学习提供更具现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材，赋予学习材料以生命的活力，让学生自主建构自己的知识体系，且拥有高品位的学习过程，发展情感，生成智慧，使学生的学习活动更具生命价值，使学生的个性、特长得到充分发展。
二、课题研究的必要性
（一）现有课程资源利用中存在问题
在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。
另外，受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的，它没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。从这些来看，现有课程资源很难做到“为了每一个学生的发展”，这是新课程一以贯之的教育价值观。
无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。
（二）素质教育与个性发展的根本要求
随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈。在这个以知识创新与应用为特征的时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。社会对人才的需求也是多种多样的，正因如此，才能满足社会各种事业的发展。而人的素质，由于先天条件和后天发展的差异，也是各具特色，有着各自的发展潜能，因此，我国要应对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性特长为根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促进学生个性特长在德、智、体诸方面全面和谐地、主动地发展，所以从这一意义上说，充分发展学生的个性特长，让全体学生都得到全面发展的实践研究具有重要的研究价值。
“课程资源开发与学生个性发展研究”力求体现素质教育“以人为本”的思想，以促进学生有个性、有创见、健康成长为宗旨。课程资源的开发更注重了学科的不同特点、生与生之间的差异，通过采用相应的活动方式，促使学生多样化、个性化的发展，同时丰富校园文化生活。
（三）新课改发展的需要
2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定“增强课程对地方、学校及学生的适应性”，又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督”，基于此，本课题活动作为一种与国家课程相对应的课程活动形态，成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，这有力地推动了我校特色活动和课程的发展，这也是提出该课题的依据之一。
（四）体现特色的学校课程建设的需要
我校作为一处乡镇学校，新课改的改革实施，对我们来说，既是机遇，又是挑战。在新课改的大潮驱使之下，每位教师都在进行着或多或少的课程资源的尝试和研究，在此过程中，教师角色重新定位，教学内容有机组合，课堂教学优化设置，课程理念开发创新，以及学生的学习方式得以转变。为了改变以往那种狭隘的课堂教学，我们提出了开发、整合各学科课程资源，为学生有意义的学习提供有结构的学习素材，教师要为学生的学习服务，放手让学生利用自己的知识基础和学习环境，进行自我建构自己的知识体系。从而达到有意义的学习，使学生学到的知识与平时的生活相连，让学生在思中学、动中学，从而开阔学生视野，发展学生的思维。
学校作为实施教育的主战场，它的教育个性化、人性化的体现正是学校课程的生命力之所在，因此，课程资源的开发与建设更多考虑到学生需求、教师素质、学校资源。课题《课程资源开发与学生个性发展研究》由此承担着 “个性化”与“社会化”两者的协调统一。
（五）促进教师专业成长的需要
在传统的教育观念中，教师的独特个性品质往往容易被忽视，而这种个性品质恰恰是影响其对课程内容的选择和组织。课程资源开发正是立足于教师的个性与特长，让教师真正成为课程资源开发的直接参与者；而作为开发主体的教师，在课程资源开发的重建过程中更将突显自己的个性。
该课题充分重视教师的发展，尊重教师的开发精神和创新能力。教师在对课程资源的开发实践中，必然得以提升，无论其课程意识、课程开发能力，还是行动研究能力与合作精神。
一、课题的界定
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。本课题中的课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素。小学生个性发展，是使学生个体在可达性基础上个性得到最优发展。本课题提到的“个性”，是在一般所说的个性诸品质中强调培养学生思维的创造性、学习的自主性、个体的独特性、素质的全面性、智能的发展性以及事业的责任心。
所谓“课程资源开发与学生个性发展研究”，就是以新课程改革刚要为纲领，以各学科课程标准为准绳，对学科课程资源进行开发、利用和整合，调配好兴趣小组、阳光课间、课外活动等非学科教学空间，以适合学生的个性发展。教师在教学过程中要根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，从多个角度、多个途径为学生的学习提供有结构的学习资源，为学生的学习提供更具现实性与挑战性、探索性与人文性的丰富素材，赋予学习材料以生命的活力，让学生自主建构自己的知识体系，且拥有高品位的学习过程，发展情感，生成智慧，使学生的学习活动更具生命价值，使学生的个性、特长得到充分发展。
二、课题研究的必要性
（一）现有课程资源利用中存在问题
在传统的课程与教学中，中小学采用统一的教学内容、统一的考试、统一的教参、统一的教学进度，它的课程资源大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程建设的空间，教师们考虑的是如何把这些内容上好、教好，造成了课堂教学的单调枯燥、机械灌输，另一方面又导致大量的课程资源被闲置与浪费。
另外，受时代与观念的局限，长期以来，我们的课堂教学，存在着较为严重的学科本位，教师中心主义倾向。课堂中，教师是主宰，是权威，以“讲”为主的教学活动贯穿了整个课堂，教材也是根据教学大纲来设计的，它没有多大的弹性，更多地从教师如何教学的角度来考虑。从这些来看，现有课程资源很难做到“为了每一个学生的发展”，这是新课程一以贯之的教育价值观。
无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。
（二）素质教育与个性发展的根本要求
随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈。在这个以知识创新与应用为特征的时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。社会对人才的需求也是多种多样的，正因如此，才能满足社会各种事业的发展。而人的素质，由于先天条件和后天发展的差异，也是各具特色，有着各自的发展潜能，因此，我国要应对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。
素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重形成人的健全个性特长为根本特征的教育，其核心是面向全体学生，促进学生个性特长在德、智、体诸方面全面和谐地、主动地发展，所以从这一意义上说，充分发展学生的个性特长，让全体学生都得到全面发展的实践研究具有重要的研究价值。
“课程资源开发与学生个性发展研究”力求体现素质教育“以人为本”的思想，以促进学生有个性、有创见、健康成长为宗旨。课程资源的开发更注重了学科的不同特点、生与生之间的差异，通过采用相应的活动方式，促使学生多样化、个性化的发展，同时丰富校园文化生活。
（三）新课改发展的需要
2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定“增强课程对地方、学校及学生的适应性”，又规定“学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督”，基于此，本课题活动作为一种与国家课程相对应的课程活动形态，成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分，这有力地推动了我校特色活动和课程的发展，这也是提出该课题的依据之一。
（四）体现特色的学校课程建设的需要
我校作为一处乡镇学校，新课改的改革实施，对我们来说，既是机遇，又是挑战。在新课改的大潮驱使之下，每位教师都在进行着或多或少的课程资源的尝试和研究，在此过程中，教师角色重新定位，教学内容有机组合，课堂教学优化设置，课程理念开发创新，以及学生的学习方式得以转变。为了改变以往那种狭隘的课堂教学，我们提出了开发、整合各学科课程资源，为学生有意义的学习提供有结构的学习素材，教师要为学生的学习服务，放手让学生利用自己的知识基础和学习环境，进行自我建构自己的知识体系。从而达到有意义的学习，使学生学到的知识与平时的生活相连，让学生在思中学、动中学，从而开阔学生视野，发展学生的思维。
学校作为实施教育的主战场，它的教育个性化、人性化的体现正是学校课程的生命力之所在，因此，课程资源的开发与建设更多考虑到学生需求、教师素质、学校资源。课题《课程资源开发与学生个性发展研究》由此承担着 “个性化”与“社会化”两者的协调统一。
（五）促进教师专业成长的需要
在传统的教育观念中，教师的独特个性品质往往容易被忽视，而这种个性品质恰恰是影响其对课程内容的选择和组织。课程资源开发正是立足于教师的个性与特长，让教师真正成为课程资源开发的直接参与者；而作为开发主体的教师，在课程资源开发的重建过程中更将突显自己的个性。
该课题充分重视教师的发展，尊重教师的开发精神和创新能力。教师在对课程资源的开发实践中，必然得以提升，无论其课程意识、课程开发能力，还是行动研究能力与合作精神。