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【摘要】近年来，我国教育体制的不断变革促使许多先进的教育教学方法应运而生，其中，群文阅读作为一种主要依赖于组合选文的新型教育方式，日益受到广大初中语文教师的青睐。鉴于在初中语文阅读教学中，通过采取群文阅读教学模式，能够激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力、锻炼学生的分类思维能力等，因而本文即结合自身教学实践，就群文阅读组合选文的方式及其在初中语文阅读教学中的应用策略加以探析。
【关键词】初中语文；群文阅读；组合选文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0243-01
一、初中语文群文阅读教学中组合选文的方式
（一）以教材选定的作者为主进行选文
不可否认，每位作家都有自己独特的创作风格，不同的文学作者，其无论是在对文章的理解，还是在文章描写方面，都或多或少存在差异，再加上受作者思想和灵魂等诸多因素的影响，所成就的文学作品类型和风格也大不相同。此时，以作者为中心进行相关文章的选择不失为科学组合选文的有效方式之一。在初中语文阅读教学中，教师可以从教材选定的作者入手，结合该作者的写作风格，精心挑选出最具代表性的文章，以便使学生对作者的写作风格有一定的认知，从而实现对文章内容的深入解读。比如初中语文七年级上册《济南的冬天》一课，教师可以选择老舍的《济南的春天》、《济南的秋天》、《三个月来的济南》、《趵突泉》等同样描写济南的作品让学生一起学习，使学生能够通过群文阅读，了解作者从哪些角度来描写济南，具体用了哪些写作手法等，从而提升学生的写作技巧，促进学生在阅读中写作，在写作中阅读的习惯的培养。
（二）根据文章体裁的异同进行归类选文
除上述按照作者归类进行选文外，以体裁为中心进行选文也是至关重要的。一般情况下，文章的体裁大体分为记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌、小说六大类，而一篇作品的体裁和内容好坏将会直接影响到作品的整体艺术风格，由此，在初中语文阅读教学中，按照文章体裁归类选文的重要性可见一斑。初中语文教师在选文过程中，可以遵循新课标要求，将相同体裁的文章整合到一起展开教学，以便丰富学生对该类体裁写作风格的了解。比如在学习《傅雷家书两则》这一书信体议论文时，教师可以将其与乌克兰作家苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一课放在一起教学，通过分别选取国内外书信体议论文的作品展开教学，不仅能够使学生从中学会如何给亲人写信，表达自己的情感，还可以使他们体会到不同国家作者不同的书信写作风格，开阔学生的视野。
（三）从文章主题或题目的同一性出发进行选文
所谓“同文”，顾名思义即主题、题目相同或相近的文章。在初中语文教学中，相同题目不同作者，或同一主题不同作者的文学作品屡见不鲜，因而在初中语文群文阅读教学中，教师便可以借助文学作品中的“同文”展开教学，“以文解文”，不仅能够加深学生对文章内容的理解，而且对于初中生阅读理解思维以及写作热情的培养也大有裨益。例如在学习余光中的《乡愁》一课，教师可以选择将其与席慕蓉的《乡愁》整合到一起教学，继而激起学生的阅读兴趣，使学生通过阅读两篇《乡愁》，分析出二者虽然同是抒写乡愁，但在表达方式上却各有各的特点。
二、初中语文群文阅读教学中的组合选文对策
（一）应注重与阅读对象实际相结合
对于好奇心重，且内心有些叛逆的初中生来说，语文本身就是一门相对枯燥的学科，加之大多数教师受传统教学观念的束缚，在实际课堂教学中，仍旧采取按部就班的教学模式，一味注重书本上理论知识的讲解，而忽视学生的接受能力，无疑导致学生学习语文的兴趣丧失。还有的老师为提高学生的阅读能力，甚至强行要求学生每周或每月必须读够多少本书，这种不从学生实际出发的要求极易增加学生的阅读压力，使他们对阅读产生恐惧，从而导致阅读教学效果适得其反。因此，这就要求初中教师在群文阅读教学中，应注重结合阅读对象的实际情况，适当安排阅读任务，尽可能选择一些学生容易“消化”，且比较感兴趣的文章供学生阅读，以便更好地激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读量，培养学生“在阅读中写作，在写作中阅读”的习惯。
（二）应明确群文阅读选文之间的内在联系
从某种意义来讲，群文并非是一组文章的随意拼凑，各选文之间是具有内在联系的。然而就当前来看，由于大多数初中语文教师对于群文阅读的认识缺乏深入，以致于在实际阅读教学中，将不同体裁、不同作者的文章随便拼凑在一起让学生阅读的现象时有发生。如前所述，体裁不同的文章，作者所要表达的情感以及采用的写作手法、写作风格等也大不相同，这种随意拼凑的选文方式显然难以使学生从阅读中体会各文章之间的关联性和文章所要表达的中心思想等，更有甚者还会影响到学生对文章体裁的错误认知。基于此，就要求初中语文教师在进行群文阅读过程中，应充分认识到选文的重要性，明确所选文章之间的内在联系，以期促进学生对基本阅读方法的掌握，提高学生的阅读能力和写作水平。
（三）不断强化对学生进行课外课后群文阅读的引导
尽管在新课程改革背景下，初中语文教学被提出更高的要求，要求教师在实际教学中，应加强对阅读教学的重视，不断引导学生进行课外课后群文阅读，致力于在开阔学生视野，扩大学生知识面的同时，提升学生的阅读能力和写作水平。但由于传统教学模式的根深蒂固，大多数中学语文教师仍旧偏重于学生的学习成绩，仅仅注重让学生进行知识性的学习，而忽视了对学生阅读兴趣的培养，这无疑与新课改要求相背离。
因此，为更好地顺应素质教育发展趋势，就需要初中语文教师应对学生课外课后的群文阅读加强重视，比如在学生放寒暑假期间，教师可以充分把握时机，为学生布置一些有关群文阅读的任务，并要求学生家长做好监督工作，力求实现对学生课外群文阅读的有效指导。
三、结束语
综上所述，在全面推行素质教育的今天，培养學生的群文阅读水平极为必要。初中语文教师在群文阅读教学中，可以从作者、体裁、题目三个方面进行选文，但同时也应注重与阅读对象实际相结合，明确群文阅读选文之间的内在联系，不断强化对学生进行课外课后群文阅读的引导，只有这样，才能从根本上调动学生的阅读兴趣，培养学生“在阅读中写作，在写作中阅读”的习惯，提高学生的科学文化素养。
参考文献
[1]陈小玲.初中语文阅读教学有效性提升策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（8）.
[2]张爱敏.略谈群文阅读课堂教学的有效策略与实践[J].中学教学参考，2016，（28）.
【关键词】初中语文；群文阅读；组合选文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0243-01
一、初中语文群文阅读教学中组合选文的方式
（一）以教材选定的作者为主进行选文
不可否认，每位作家都有自己独特的创作风格，不同的文学作者，其无论是在对文章的理解，还是在文章描写方面，都或多或少存在差异，再加上受作者思想和灵魂等诸多因素的影响，所成就的文学作品类型和风格也大不相同。此时，以作者为中心进行相关文章的选择不失为科学组合选文的有效方式之一。在初中语文阅读教学中，教师可以从教材选定的作者入手，结合该作者的写作风格，精心挑选出最具代表性的文章，以便使学生对作者的写作风格有一定的认知，从而实现对文章内容的深入解读。比如初中语文七年级上册《济南的冬天》一课，教师可以选择老舍的《济南的春天》、《济南的秋天》、《三个月来的济南》、《趵突泉》等同样描写济南的作品让学生一起学习，使学生能够通过群文阅读，了解作者从哪些角度来描写济南，具体用了哪些写作手法等，从而提升学生的写作技巧，促进学生在阅读中写作，在写作中阅读的习惯的培养。
（二）根据文章体裁的异同进行归类选文
除上述按照作者归类进行选文外，以体裁为中心进行选文也是至关重要的。一般情况下，文章的体裁大体分为记叙文、议论文、说明文、散文、诗歌、小说六大类，而一篇作品的体裁和内容好坏将会直接影响到作品的整体艺术风格，由此，在初中语文阅读教学中，按照文章体裁归类选文的重要性可见一斑。初中语文教师在选文过程中，可以遵循新课标要求，将相同体裁的文章整合到一起展开教学，以便丰富学生对该类体裁写作风格的了解。比如在学习《傅雷家书两则》这一书信体议论文时，教师可以将其与乌克兰作家苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一课放在一起教学，通过分别选取国内外书信体议论文的作品展开教学，不仅能够使学生从中学会如何给亲人写信，表达自己的情感，还可以使他们体会到不同国家作者不同的书信写作风格，开阔学生的视野。
（三）从文章主题或题目的同一性出发进行选文
所谓“同文”，顾名思义即主题、题目相同或相近的文章。在初中语文教学中，相同题目不同作者，或同一主题不同作者的文学作品屡见不鲜，因而在初中语文群文阅读教学中，教师便可以借助文学作品中的“同文”展开教学，“以文解文”，不仅能够加深学生对文章内容的理解，而且对于初中生阅读理解思维以及写作热情的培养也大有裨益。例如在学习余光中的《乡愁》一课，教师可以选择将其与席慕蓉的《乡愁》整合到一起教学，继而激起学生的阅读兴趣，使学生通过阅读两篇《乡愁》，分析出二者虽然同是抒写乡愁，但在表达方式上却各有各的特点。
二、初中语文群文阅读教学中的组合选文对策
（一）应注重与阅读对象实际相结合
对于好奇心重，且内心有些叛逆的初中生来说，语文本身就是一门相对枯燥的学科，加之大多数教师受传统教学观念的束缚，在实际课堂教学中，仍旧采取按部就班的教学模式，一味注重书本上理论知识的讲解，而忽视学生的接受能力，无疑导致学生学习语文的兴趣丧失。还有的老师为提高学生的阅读能力，甚至强行要求学生每周或每月必须读够多少本书，这种不从学生实际出发的要求极易增加学生的阅读压力，使他们对阅读产生恐惧，从而导致阅读教学效果适得其反。因此，这就要求初中教师在群文阅读教学中，应注重结合阅读对象的实际情况，适当安排阅读任务，尽可能选择一些学生容易“消化”，且比较感兴趣的文章供学生阅读，以便更好地激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读量，培养学生“在阅读中写作，在写作中阅读”的习惯。
（二）应明确群文阅读选文之间的内在联系
从某种意义来讲，群文并非是一组文章的随意拼凑，各选文之间是具有内在联系的。然而就当前来看，由于大多数初中语文教师对于群文阅读的认识缺乏深入，以致于在实际阅读教学中，将不同体裁、不同作者的文章随便拼凑在一起让学生阅读的现象时有发生。如前所述，体裁不同的文章，作者所要表达的情感以及采用的写作手法、写作风格等也大不相同，这种随意拼凑的选文方式显然难以使学生从阅读中体会各文章之间的关联性和文章所要表达的中心思想等，更有甚者还会影响到学生对文章体裁的错误认知。基于此，就要求初中语文教师在进行群文阅读过程中，应充分认识到选文的重要性，明确所选文章之间的内在联系，以期促进学生对基本阅读方法的掌握，提高学生的阅读能力和写作水平。
（三）不断强化对学生进行课外课后群文阅读的引导
尽管在新课程改革背景下，初中语文教学被提出更高的要求，要求教师在实际教学中，应加强对阅读教学的重视，不断引导学生进行课外课后群文阅读，致力于在开阔学生视野，扩大学生知识面的同时，提升学生的阅读能力和写作水平。但由于传统教学模式的根深蒂固，大多数中学语文教师仍旧偏重于学生的学习成绩，仅仅注重让学生进行知识性的学习，而忽视了对学生阅读兴趣的培养，这无疑与新课改要求相背离。
因此，为更好地顺应素质教育发展趋势，就需要初中语文教师应对学生课外课后的群文阅读加强重视，比如在学生放寒暑假期间，教师可以充分把握时机，为学生布置一些有关群文阅读的任务，并要求学生家长做好监督工作，力求实现对学生课外群文阅读的有效指导。
三、结束语
综上所述，在全面推行素质教育的今天，培养學生的群文阅读水平极为必要。初中语文教师在群文阅读教学中，可以从作者、体裁、题目三个方面进行选文，但同时也应注重与阅读对象实际相结合，明确群文阅读选文之间的内在联系，不断强化对学生进行课外课后群文阅读的引导，只有这样，才能从根本上调动学生的阅读兴趣，培养学生“在阅读中写作，在写作中阅读”的习惯，提高学生的科学文化素养。
参考文献
[1]陈小玲.初中语文阅读教学有效性提升策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（8）.
[2]张爱敏.略谈群文阅读课堂教学的有效策略与实践[J].中学教学参考，2016，（28）.