论文部分内容阅读
摘要：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，义务教育阶段语文新课程改革要求提出要为传统的语文课堂教学提供一种全新的思路，也就是把学生当做课堂的主体。本文首先分析了初中学生语文学习兴趣不浓厚的表现，从社会、家庭和学校三个层面分析了影响学生语文学习兴趣不够浓厚的原因，最后从家校联动的角度提出解决对策。
关键词：家校联动；初中；语文学习兴趣
一、 初中生语文学习兴趣不浓厚的表现
（一） 课堂学习注意力不集中
对语文学习兴趣不浓厚最明显的表现就是在语文课堂教学中经常注意力不集中，交头接耳，不能专心致志地认真听讲或者是课堂表现得比较困倦，甚至绞尽脑汁地想办法逃课。
（二） 学习无计划，课后学习敷衍
对语文失去学习兴趣的另一个重要的表现就是没有学习计划，对老师布置的学习任务完成的比较敷衍，甚至会抄袭同学的作业。
二、 初中生语文学习兴趣不浓厚的原因分析
（一） 社会因素
首先，由于社会上存在的种种不良风气严重的影响到了校园，导致很多初中学生沉迷网吧或者手机，尤其是近几年手游和各类短视频网站的兴起加重了学生对网络的沉迷，导致学生无心学习。
其次，目前在教育理念中存在一些误区，家长、教师和学生本身都过于看重成绩，认为语数外三科中，外语和数学相比而言会更重要一些，也是学习成绩高低的关键之处。而语文学习，并不能像其他学科起到立竿见影的效果，而且语文考试中分数比例较大的部分是阅读和作文，这在课本上是没有的，因此与其花费大量时间在语文学习上，不如将精力放在其他学科上。
（二） 学校因素
首先，语文课程和其他的学科有很大的不同，语文课程注重实践，开拓思维，创新想象。现阶段由于一些教师的自身素质不高，他们在开展教学的过程中不注重对于学生语文兴趣的培养，也缺乏主动进行语文教学创新的意识，从而导致初中语文的课堂教学模式死板而且僵化。尤其是有些教师缺乏引导的耐心，对于语文课堂全程控制，教学活动始终都是按照教材讲解，学生被动的学习。而课后，教师会布置大量的作业，让学生在未完全理解的情况下死记硬背，使得很多学生在学习中感受不到语文学习的乐趣，产生抵触情绪。
其次，学生人际关系不和谐。很多学生由于家庭等因素的影响，性格比较偏激，在人际交往中很难做到宽容和理智，情绪化比较严重。因此在和老师之间，和同学之间相处的时候，不是很融洽，导致学生的负面情绪较多，尤其是和老师之间的关系不融洽，会直接导致学生对教师的排斥，从而排斥教师所教的课程。
最后，很多学校在语数外三科目中，本身就存在着对语文教学的不重视。学校过于看重成绩，而语文又是一个需要长期积累的过程，因此学校会理所当然地将精力放到比较容易提升分数的学科中。
（三） 家庭因素
首先，很多家长的理念偏差，很多家长都希望孩子能够学好外语，将来有机会出国留学，无意间给孩子灌输了对语文教学的忽视。甚至有的家长存在着炫耀的心里，把孩子的成绩的好坏看做是对外表演的资本，在人前进行表现，满足家长的虚荣心和攀比心。
其次，目前社会上由于生活节奏过快，很多家长过于忙碌，而忽视了对孩子的陪伴，对孩子的学生也疏于引导，往往忽略了孩子的努力的过程，而只看学习的结果。另外，很多家庭的环境并不是十分的和谐，父母长期的缺席教育，甚至有很多孩子和爷爷奶奶生活在一起，而老人们思想观念比较守旧，无法正确的引导孩子的学习，从而影响了孩子对学习的兴趣。
最后，很多家长错误的教育方法导致孩子对语文失去了兴趣。正因为语文是一个需要漫长积累的过程，因此很多孩子的语文分数一直平平，家长又急于求成，因此对孩子多是指责，谩骂，甚至是暴力教育，导致孩子对语文学科比较抵触。
综上因素分析，造成学生语文学习兴趣不够浓厚的原因是多种多样的，培养学生的学习兴趣需要家校联动，齐头并进，才可以达到很好的效果。
三、 家校联动培养初中学生语文学习兴趣
（一） 学校在培养学生语文学习兴趣上发挥核心作用
1. 教师要提高自己的教学水平
教师在学生的教育中占据主导和引领的地位，如果教师的教育水平有限，会直接影响到学生的接受教育的程度。教师的教育水平包含两方面，一方面是業务能力，就如同语文教师对教材内容的领会程度。而另一方面是教育方式，很多教师的教育方式由于受到传统经验的束缚，很难跟得上时代的脚步，授课方式枯燥乏味，没有激情，很难激起学生的学习兴趣。
2. 建立新型师生关系
师生关系随着时代的发展，正在不断地进化，从传统的师生关系正在向一种新型的师生关系转变。新时代的师生关系表现为两点，第一是教师和学生之间的关系是平等而互相尊重的。教师要平等的对待每一个学生，给予每一个学生平等的接受教育的机会。第二是在教学活动中，教师和学生之间的关系逐渐的从传统的教师绝对主导转变为充分发挥学生的主动性，教师引导的关系。教师也要注重给予每个学生以平等表达自己的机会，在语文教学中充分发挥学生的想象力，尊重学生表达自己的理解和观点，鼓励学生主动去探索，激发学生的求知欲，这是发挥初中语文课堂主体能动性的前提。
3. 实施寓教于乐的课堂教学
初中语文教师要打破传统的教学模式，不断丰富寓教于乐的课程教学，比如可以采用分组讨论的模式，比如可以让学生作为主体来表达对所学内容的理解，比如可以让学生在课堂进行情景扮演。这样每个学生都是课堂的主人，可以有效发挥初中课堂上的主体能动性，培养学生的语文学习兴趣。
4. 采用多种方式培养学生的学习情趣
为了提高学生的自主参与，可以采用多种方式，比如个人竞赛、知识竞赛、兴趣拓展等多种方式，而且设计的活动要能够让学生体验到“认知”和“感知”，使得活动能够尽量的贴近生活，这样可以最大限度地提高学习者的参与度。 （二） 家庭在培养学生语文学习兴趣上起基础作用
家庭在一个孩子的教育中起着至关重要的地位，如何充分的发挥家庭在教育中的作用，也越来越成为社会探讨的焦点问题，我认为应該从以下几个方面入手。
1. 树立正确的教育理念
家长应该树立正确的教育理念，注重学生的全面发展，从思想上认识到语文教学的重要，积极的鼓励孩子学习语文，引导孩子注重课外积累，培养孩子的语文学习的兴趣。
2. 创建良好的家庭教育环境
家长应该端正教育责任，尽可能的多陪伴孩子一起学习，参与到孩子的学习中。比如可以和孩子一起演绎语文教材中的情景，可以和孩子一起学习成语故事，可以陪孩子一起阅读一篇文章等等，从而培养起学生对语文的学习兴趣。
3. 运用正确的教育方式
家庭教育的方式对孩子的成长至关重要，很多家长一味的采用极端的暴力的态度对待孩子，不仅仅会让孩子抵触学习，同时也会让孩子形成不健康的性格，不利于孩子的发展和成长。家长首先应该积极的学习科学的教育方式，学会与孩子之间进行交流沟通，以身作则，鼓励孩子，培养孩子语文学习的自信心，辅助教师，共同引导孩子使用正确的学习方法。
四、 结束语
总而言之，对于初中生语文学习来说，成功的关键在于兴趣，而影响学习兴趣的关键因素就特别复杂，家长与教师一定要具体问题具体分析，克服各种消极因素。只要家长与学校能够合力，共同配合，齐头并进，就会收到1 1>2的语文学习效果。
参考文献：
[1]韩豫，冯涯.新形势下高校家校联动的实践探索[J].教育现代化，2018，5（4）：161-163.
[2]张如，张意.四位一体：构建家校联动育人新模式[J].北京印刷学院学报，2017，25（6）：131-133.
[3]魏建斌.家校联动下的融合体验教育——试论班主任的成长之道[J].新校园（中旬），2017（6）：179-180.
[4]李明，完颜华.家校联动的青少年道德教育机制探究[J].教学与管理，2014（21）：77-79.
[5]余洁.论大学生心理危机干预及家校联动机制的建立[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012，13（1）：246-247.
作者简介：安丽君，宁夏回族自治区石嘴山市，石嘴山市第八中学。
关键词：家校联动；初中；语文学习兴趣
一、 初中生语文学习兴趣不浓厚的表现
（一） 课堂学习注意力不集中
对语文学习兴趣不浓厚最明显的表现就是在语文课堂教学中经常注意力不集中，交头接耳，不能专心致志地认真听讲或者是课堂表现得比较困倦，甚至绞尽脑汁地想办法逃课。
（二） 学习无计划，课后学习敷衍
对语文失去学习兴趣的另一个重要的表现就是没有学习计划，对老师布置的学习任务完成的比较敷衍，甚至会抄袭同学的作业。
二、 初中生语文学习兴趣不浓厚的原因分析
（一） 社会因素
首先，由于社会上存在的种种不良风气严重的影响到了校园，导致很多初中学生沉迷网吧或者手机，尤其是近几年手游和各类短视频网站的兴起加重了学生对网络的沉迷，导致学生无心学习。
其次，目前在教育理念中存在一些误区，家长、教师和学生本身都过于看重成绩，认为语数外三科中，外语和数学相比而言会更重要一些，也是学习成绩高低的关键之处。而语文学习，并不能像其他学科起到立竿见影的效果，而且语文考试中分数比例较大的部分是阅读和作文，这在课本上是没有的，因此与其花费大量时间在语文学习上，不如将精力放在其他学科上。
（二） 学校因素
首先，语文课程和其他的学科有很大的不同，语文课程注重实践，开拓思维，创新想象。现阶段由于一些教师的自身素质不高，他们在开展教学的过程中不注重对于学生语文兴趣的培养，也缺乏主动进行语文教学创新的意识，从而导致初中语文的课堂教学模式死板而且僵化。尤其是有些教师缺乏引导的耐心，对于语文课堂全程控制，教学活动始终都是按照教材讲解，学生被动的学习。而课后，教师会布置大量的作业，让学生在未完全理解的情况下死记硬背，使得很多学生在学习中感受不到语文学习的乐趣，产生抵触情绪。
其次，学生人际关系不和谐。很多学生由于家庭等因素的影响，性格比较偏激，在人际交往中很难做到宽容和理智，情绪化比较严重。因此在和老师之间，和同学之间相处的时候，不是很融洽，导致学生的负面情绪较多，尤其是和老师之间的关系不融洽，会直接导致学生对教师的排斥，从而排斥教师所教的课程。
最后，很多学校在语数外三科目中，本身就存在着对语文教学的不重视。学校过于看重成绩，而语文又是一个需要长期积累的过程，因此学校会理所当然地将精力放到比较容易提升分数的学科中。
（三） 家庭因素
首先，很多家长的理念偏差，很多家长都希望孩子能够学好外语，将来有机会出国留学，无意间给孩子灌输了对语文教学的忽视。甚至有的家长存在着炫耀的心里，把孩子的成绩的好坏看做是对外表演的资本，在人前进行表现，满足家长的虚荣心和攀比心。
其次，目前社会上由于生活节奏过快，很多家长过于忙碌，而忽视了对孩子的陪伴，对孩子的学生也疏于引导，往往忽略了孩子的努力的过程，而只看学习的结果。另外，很多家庭的环境并不是十分的和谐，父母长期的缺席教育，甚至有很多孩子和爷爷奶奶生活在一起，而老人们思想观念比较守旧，无法正确的引导孩子的学习，从而影响了孩子对学习的兴趣。
最后，很多家长错误的教育方法导致孩子对语文失去了兴趣。正因为语文是一个需要漫长积累的过程，因此很多孩子的语文分数一直平平，家长又急于求成，因此对孩子多是指责，谩骂，甚至是暴力教育，导致孩子对语文学科比较抵触。
综上因素分析，造成学生语文学习兴趣不够浓厚的原因是多种多样的，培养学生的学习兴趣需要家校联动，齐头并进，才可以达到很好的效果。
三、 家校联动培养初中学生语文学习兴趣
（一） 学校在培养学生语文学习兴趣上发挥核心作用
1. 教师要提高自己的教学水平
教师在学生的教育中占据主导和引领的地位，如果教师的教育水平有限，会直接影响到学生的接受教育的程度。教师的教育水平包含两方面，一方面是業务能力，就如同语文教师对教材内容的领会程度。而另一方面是教育方式，很多教师的教育方式由于受到传统经验的束缚，很难跟得上时代的脚步，授课方式枯燥乏味，没有激情，很难激起学生的学习兴趣。
2. 建立新型师生关系
师生关系随着时代的发展，正在不断地进化，从传统的师生关系正在向一种新型的师生关系转变。新时代的师生关系表现为两点，第一是教师和学生之间的关系是平等而互相尊重的。教师要平等的对待每一个学生，给予每一个学生平等的接受教育的机会。第二是在教学活动中，教师和学生之间的关系逐渐的从传统的教师绝对主导转变为充分发挥学生的主动性，教师引导的关系。教师也要注重给予每个学生以平等表达自己的机会，在语文教学中充分发挥学生的想象力，尊重学生表达自己的理解和观点，鼓励学生主动去探索，激发学生的求知欲，这是发挥初中语文课堂主体能动性的前提。
3. 实施寓教于乐的课堂教学
初中语文教师要打破传统的教学模式，不断丰富寓教于乐的课程教学，比如可以采用分组讨论的模式，比如可以让学生作为主体来表达对所学内容的理解，比如可以让学生在课堂进行情景扮演。这样每个学生都是课堂的主人，可以有效发挥初中课堂上的主体能动性，培养学生的语文学习兴趣。
4. 采用多种方式培养学生的学习情趣
为了提高学生的自主参与，可以采用多种方式，比如个人竞赛、知识竞赛、兴趣拓展等多种方式，而且设计的活动要能够让学生体验到“认知”和“感知”，使得活动能够尽量的贴近生活，这样可以最大限度地提高学习者的参与度。 （二） 家庭在培养学生语文学习兴趣上起基础作用
家庭在一个孩子的教育中起着至关重要的地位，如何充分的发挥家庭在教育中的作用，也越来越成为社会探讨的焦点问题，我认为应該从以下几个方面入手。
1. 树立正确的教育理念
家长应该树立正确的教育理念，注重学生的全面发展，从思想上认识到语文教学的重要，积极的鼓励孩子学习语文，引导孩子注重课外积累，培养孩子的语文学习的兴趣。
2. 创建良好的家庭教育环境
家长应该端正教育责任，尽可能的多陪伴孩子一起学习，参与到孩子的学习中。比如可以和孩子一起演绎语文教材中的情景，可以和孩子一起学习成语故事，可以陪孩子一起阅读一篇文章等等，从而培养起学生对语文的学习兴趣。
3. 运用正确的教育方式
家庭教育的方式对孩子的成长至关重要，很多家长一味的采用极端的暴力的态度对待孩子，不仅仅会让孩子抵触学习，同时也会让孩子形成不健康的性格，不利于孩子的发展和成长。家长首先应该积极的学习科学的教育方式，学会与孩子之间进行交流沟通，以身作则，鼓励孩子，培养孩子语文学习的自信心，辅助教师，共同引导孩子使用正确的学习方法。
四、 结束语
总而言之，对于初中生语文学习来说，成功的关键在于兴趣，而影响学习兴趣的关键因素就特别复杂，家长与教师一定要具体问题具体分析，克服各种消极因素。只要家长与学校能够合力，共同配合，齐头并进，就会收到1 1>2的语文学习效果。
参考文献：
[1]韩豫，冯涯.新形势下高校家校联动的实践探索[J].教育现代化，2018，5（4）：161-163.
[2]张如，张意.四位一体：构建家校联动育人新模式[J].北京印刷学院学报，2017，25（6）：131-133.
[3]魏建斌.家校联动下的融合体验教育——试论班主任的成长之道[J].新校园（中旬），2017（6）：179-180.
[4]李明，完颜华.家校联动的青少年道德教育机制探究[J].教学与管理，2014（21）：77-79.
[5]余洁.论大学生心理危机干预及家校联动机制的建立[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012，13（1）：246-247.
作者简介：安丽君，宁夏回族自治区石嘴山市，石嘴山市第八中学。