《语文课程标准》指出："学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。"其中精读是主体，略读是补充；精读是准备，略读才是应用。它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。但在实际教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。叶圣陶曾经说过："如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半"。在实际教学过程中如何更有效地组织略读课文教学，下面谈谈我个人粗浅的看法。
　　1、瞻前顾后，精、略整合
　　略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法和经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。人教版课程标准实验教材的编排，一般以专题来组织单元，每个单元中的文章既相对独立又互有联系。略读课文一般编排在单元的最后，有利于迁移精读课文习得的阅读方法。教学中视单元为整体，通盘考虑，瞻前顾后，强调突出每种课型的特点，引导学生实现知识迁移，使学生独立阅读能力切实得到提高。如教学第八册"感受大自然的美好"这一专题单元的略读课文《七月的天山》时，教师先引导学生归纳总结在前面精读课文《记金华的双龙洞》中，同学们是怎样在老师的指导下画出作者游览的线路图，并找出每一处描写了哪些景物，反复朗读描写这些景物的句子，抓住重点词去分析理解景物的特点，从中体会作者抓住事物特点进行描写的方法。然后把总结出的阅读方法，运用到《七月的天山》中去。那么本篇课文的重难点了解描写天山的哪些景物，这些景物有哪些特点，同学们就很容易在已有的阅读方法上自主突破，实现知识的迁移。
　　2、整体感知，自读自悟
　　课标明确指出略读重在考查"能否把握阅读材料的大意"和"能否从阅读材料中捕捉重要信息"。根据这一表述，略读课的基本任务一是要把握课文大意，二是要引导学生自主学习，从课文中捕捉重要信息并交流感受。因而略读教学时，首先可引导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。进而借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思考问题，让学生在自由读中积极思考，然后讨论交流，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。在这一过程中，教师要淡化讲解，大胆放手，不逐字逐句讲解，不以分析代替学生的阅读实践，把更多的时间让给学生读书，思考，讨论。例如，教学《想别人没想到的》[人教版三（下）第三组]一课时，教师先引导学生初读课文，让学生先对课文的内容有一个整体印象。接着根据阅读提示："小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？"教师问："小徒弟画了一幅怎样的画，这画妙在什么地方？"学生带着问题自读后，分小组进行讨论。在问题的引领下，学生通过自读，从课文中捕捉重要信息并通过讨论交流，很快得出了："这幅画之所以获得画师的称赞，是因为这幅画给人想象的空间。"并进一步感悟到"创新精神"的重要。
　　3、积累语言，拓展实践。
　　略读课文安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还承担着向课外延伸的作用。教学时，以一篇带多篇，以一点带一片。以教材为拓展点，内引外连，进行课前﹑课中﹑课后拓展阅读等语文综合性学习与实践。课外延伸的方向和重点，应视课文特点而定。如：课前布置学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；或引导学生畅谈读后的体会，写一写读后感，提高学生的欣赏评价水平；或者让学生表演情节，续编故事等等。充分开发课程资源，拓宽视野，使小课堂变成大语文。
　　其次，略读课文大多文质兼美，值得积累的内容很多。教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行积累。如：背诵一些好的段落；摘抄文中的好词佳句......学生喜欢什么就积累什么，教师不必干涉太多。课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
　　总之，略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，学生会受益无穷。不同的略读课文又该有怎样不同的"略"，还需要我们在教学中根据教学的实际，自主把握、灵活教学。