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摘 要:随着新课改的推进和多媒体的普及,语文课堂更具开放性,教师们不再拘泥于课本。这时如果适当插入一些资料,会使课堂教学起到事半功倍的效果,背景资料就是其中的一种。语文课堂中如果合理利用背景资料,能快速激发学生的阅读兴趣,提供丰富的文化信息,促进学生对文本的理解,感受文本的魅力和丰富的人文精神。
关键词:背景资料 合理利用
一、什么是背景资料
背景资料是指与课文相关,对人物、情节和内容的理解起一定作用的资料。通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。
二、背景资料在语文课堂中的作用
语文教材具有深厚的底蕴和宽阔的知识背景。背景资料是语文阅读教学中的重要组成部分,是不可或缺的环节,也是值得深掘的一项教学艺术。不同课堂,不同文章背景资料在教学中起的作用不尽相同。
1.渲染课堂情绪,激发阅读兴趣
学生的学习总是在一定的情绪和情感状态下接受学习和从事学习活动的。适当插入背景,渲染课堂情绪,能极大调动学生积极性,激发学习的兴趣。如《观潮》这篇文章,利用多媒体出示钱塘江大潮盛况的相关图片,使学生未学文章前已心潮澎湃,在情绪上、情感上已提前进入状态,有助于学生学习这篇文言文。
2.丰富文学知识,培养积累能力
《语文课程标准》要求,了解课文涉及的重要作家作品和文学常识《中考考试说明》要求识记中国重要人物背景资料的介绍,学生可以了解这些文学史上有重要地位的作家的人生经历、代表作品、创作思想及艺术风格。荀子说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”信息积累已成为语文教学的一个重头戏。教师在课堂上提供丰富的知识信息,会使学生潜移默化地受到熏陶和引导。教师因势利导,让学生把看到的内容、摘要、编辑,学生积累能力将会逐步得到培养,并构建起自己的知识库。
3.走进文本深处,理解作者情感
阅读的本质是读者和文本、读者与作者之间的交流,我们需要调动学生原本不太丰富的生命经历与情感体验,让他们走进文本,生成自己准确和独特的体验,在学生体验的基础上,再适当插入背景资料,更好、更深地走进深处。如学习《蜡烛》这篇文章,教师可以映示有关第二次世界大战的图片、影像资料、文字介绍等,缩短时空,这样,学生就会尽快走进这场战斗,充分感受南斯拉夫人民和前苏联红军战士之间深厚的友谊。
三、语文教学中利用背景资料存在的问题
1.不择时机,过早介入
传统的语文阅读教学,大多按照“课题—作者背景—文本”这种线式的模式操作,这种教学思路,不符合课程标准提倡的新方式、新方法。模式化的教学,不问时机,使学生产生审美疲劳,导致教师的目的和学生学的结果不能一致。
2.不经挑选,过多介入
俗话说得好“过犹不及”。背景资料多了,不仅不能起到良好的效果,反而适得其反。学生忙于看背景资料,而无暇去思考,文本解读的广度和深度受到极大影响。另外过多的背景资料会造成学生对其的依赖性,会使学生用“贴标签”来代替对文本的揣摩,他们不再关注文字,漠视语言本身。过分重视作者及背景,忽视个体的感悟,会使学生感情的触角钝化,心灵的世界沙化。
3.不问内容,随意切入
在教学过程中,背景资料介绍环节没有被重视,安排较随意,教师想通过背景资料的介绍促进学生对文本的理解,却造成了束缚,限制学生体验的尴尬的现实,很大程度上削减了学生探究文本的欲望。
四、如何合理利用背景资料,做到“淡妆浓抹总相宜”
1.时机恰到好处
在教学中,对于背景资料的使用要适时,根据教学内容预设出提供背景资料的最佳时机,或导入新课时,或于教学进程中,或是为了教学做铺垫,或是为了解决学习中的疑惑。背景资料的介入没有固定的模式,而是根据教学的需要随机而为,根据学生的学习需要而定。只有在需要的时候,他才会对你的提供感兴趣,才愿意接受。
2.精心选择介绍内容
教学过程中,对于背景资料的使用要适量。如诗词教学中,因为学生离诗词作者生活的年代较远,其情感态度、价值观会有很多不同,对诗词的品味过程就是学生与作者心灵沟通的过程,要想实现与作者情感的契合,就要走进作者的生活时代和人生经历,教师应适度提供给学生一些对学习有帮助、有成效的背景资料,帮助学生理解诗句的含义及包含的情感,如果过多,其结果只能适得其反。
3.呈现方式多种多样
比如,可以是静态的文字画面,可以是动态的声画。具体的,如文字材料、图片、音乐、风光片等等。以此来充盈学生的知识,给学生提供更为感性的认识,减少因时空而造成的隔阂,来促进诗词学习的实效性。
课堂上,教师的引导好似一碗水,引出学生旺盛的求知欲、巨大的阅读量,以及对语言文学的敏锐、丰富、深刻的感受力。对于背景资源,我们要充分认识到“增之一分则太长,减之一分则太短”“著粉则太白,施朱则太赤”的道理,把握时机,分清良莠,择优慎用,使背景资料发挥有效的作用,真正成为画龙点睛之笔。
作者单位:浙江省温州市瓯海区潘桥中学
关键词:背景资料 合理利用
一、什么是背景资料
背景资料是指与课文相关,对人物、情节和内容的理解起一定作用的资料。通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。
二、背景资料在语文课堂中的作用
语文教材具有深厚的底蕴和宽阔的知识背景。背景资料是语文阅读教学中的重要组成部分,是不可或缺的环节,也是值得深掘的一项教学艺术。不同课堂,不同文章背景资料在教学中起的作用不尽相同。
1.渲染课堂情绪,激发阅读兴趣
学生的学习总是在一定的情绪和情感状态下接受学习和从事学习活动的。适当插入背景,渲染课堂情绪,能极大调动学生积极性,激发学习的兴趣。如《观潮》这篇文章,利用多媒体出示钱塘江大潮盛况的相关图片,使学生未学文章前已心潮澎湃,在情绪上、情感上已提前进入状态,有助于学生学习这篇文言文。
2.丰富文学知识,培养积累能力
《语文课程标准》要求,了解课文涉及的重要作家作品和文学常识《中考考试说明》要求识记中国重要人物背景资料的介绍,学生可以了解这些文学史上有重要地位的作家的人生经历、代表作品、创作思想及艺术风格。荀子说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”信息积累已成为语文教学的一个重头戏。教师在课堂上提供丰富的知识信息,会使学生潜移默化地受到熏陶和引导。教师因势利导,让学生把看到的内容、摘要、编辑,学生积累能力将会逐步得到培养,并构建起自己的知识库。
3.走进文本深处,理解作者情感
阅读的本质是读者和文本、读者与作者之间的交流,我们需要调动学生原本不太丰富的生命经历与情感体验,让他们走进文本,生成自己准确和独特的体验,在学生体验的基础上,再适当插入背景资料,更好、更深地走进深处。如学习《蜡烛》这篇文章,教师可以映示有关第二次世界大战的图片、影像资料、文字介绍等,缩短时空,这样,学生就会尽快走进这场战斗,充分感受南斯拉夫人民和前苏联红军战士之间深厚的友谊。
三、语文教学中利用背景资料存在的问题
1.不择时机,过早介入
传统的语文阅读教学,大多按照“课题—作者背景—文本”这种线式的模式操作,这种教学思路,不符合课程标准提倡的新方式、新方法。模式化的教学,不问时机,使学生产生审美疲劳,导致教师的目的和学生学的结果不能一致。
2.不经挑选,过多介入
俗话说得好“过犹不及”。背景资料多了,不仅不能起到良好的效果,反而适得其反。学生忙于看背景资料,而无暇去思考,文本解读的广度和深度受到极大影响。另外过多的背景资料会造成学生对其的依赖性,会使学生用“贴标签”来代替对文本的揣摩,他们不再关注文字,漠视语言本身。过分重视作者及背景,忽视个体的感悟,会使学生感情的触角钝化,心灵的世界沙化。
3.不问内容,随意切入
在教学过程中,背景资料介绍环节没有被重视,安排较随意,教师想通过背景资料的介绍促进学生对文本的理解,却造成了束缚,限制学生体验的尴尬的现实,很大程度上削减了学生探究文本的欲望。
四、如何合理利用背景资料,做到“淡妆浓抹总相宜”
1.时机恰到好处
在教学中,对于背景资料的使用要适时,根据教学内容预设出提供背景资料的最佳时机,或导入新课时,或于教学进程中,或是为了教学做铺垫,或是为了解决学习中的疑惑。背景资料的介入没有固定的模式,而是根据教学的需要随机而为,根据学生的学习需要而定。只有在需要的时候,他才会对你的提供感兴趣,才愿意接受。
2.精心选择介绍内容
教学过程中,对于背景资料的使用要适量。如诗词教学中,因为学生离诗词作者生活的年代较远,其情感态度、价值观会有很多不同,对诗词的品味过程就是学生与作者心灵沟通的过程,要想实现与作者情感的契合,就要走进作者的生活时代和人生经历,教师应适度提供给学生一些对学习有帮助、有成效的背景资料,帮助学生理解诗句的含义及包含的情感,如果过多,其结果只能适得其反。
3.呈现方式多种多样
比如,可以是静态的文字画面,可以是动态的声画。具体的,如文字材料、图片、音乐、风光片等等。以此来充盈学生的知识,给学生提供更为感性的认识,减少因时空而造成的隔阂,来促进诗词学习的实效性。
课堂上,教师的引导好似一碗水,引出学生旺盛的求知欲、巨大的阅读量,以及对语言文学的敏锐、丰富、深刻的感受力。对于背景资源,我们要充分认识到“增之一分则太长,减之一分则太短”“著粉则太白,施朱则太赤”的道理,把握时机,分清良莠,择优慎用,使背景资料发挥有效的作用,真正成为画龙点睛之笔。
作者单位:浙江省温州市瓯海区潘桥中学