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在一线教学中，语文课争论较多的一个问题仍是“这篇课文应该教什么”，即一篇课文合宜的教学内容是什么。不少专家为语文课文教学内容的选择开出了良方，有的专家认为应从“语体层、语象层、语义层”三个层面进行选择，这样的区分确实给我们新的启示，触发新的思考路径，但一到实际教学中，往往容易将这三个层面分开梳理，因缺乏有效整合而将课堂弄得支离破碎；也有专家提出从理据角度进行选择，认为教学内容要符合“语文特性”“学情特性”“文本特性”。的确如此，但到实践中，往往条条框框太多，不容易把握，反而有可能将简单问题复杂化。
一篇课文可供学习的内容太多了，教学中，我们常常会发现一些课堂教学十分散乱，也很表面，深入不下去，总觉得教得不贴切。其实原因很简单，抓不住核心内容，没有一个中心，只能泛泛而谈。如何有效整合资源，这就需要一个“聚焦”的视角，准确选择主攻目标，有的放矢，学有所得。这就是本文提出的“目标聚焦”战略。
语文课文教学目标是通过课程目标——阶段目标——单元目标——课时目标层级传递的。“课程目标”给了教学权威的依据，先于教学内容而存在，为课文教学内容的选择提示了切入角度；“阶段目标”为教学提示了“教到什么程度”。可见，“课程目标”“阶段目标”规定了课文教学内容的目标指向。在面对语文课文内容时，应该回到上位概念，深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望。
具体到一篇课文微观层面的确定，需要以一个核心目标为主线，将核心目标与其他目标组成一个目标体系，在实现核心目标的过程中使其他目标也顺利达成，从而实现三维目标的达成。这就是在“一级目标聚焦”基础上的“二级目标聚焦”。
“感悟”侧重于人文性，主要指向“情感、态度和价值观”；“积累”“技能”侧重于工具性，主要指向“知识技能和方法”。这样一联系，我们的思路就会比较清晰，工具性和人文性统一于“过程”中：“积累”“技能”为核心内容的课文以挖掘语文的工具价值为切入点实现人文价值，在这过程中使工具价值不断增值；“感悟”为核心内容的文章从人文精神切入，帮助学生实现语文的工具价值，并使其获得人文的启蒙。用这样的思路来看具体的一篇课文，目标定位就会准确，过程思路就会清晰了。
一、从领悟人文精神切入进行教学，有机地进行语文形式的学习
主要指引导学生走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，与此同时，研究文本的语文形式，进行积累、运用语言的训练。以人教版三下《卖木雕的少年》为例：
【一级目标聚焦】
这是一篇情感体验型文章，其核心内容是“感悟”。
【二级目标聚焦】
结合单元目标，核心切入点是从“遗憾”——“不遗憾”的体悟中感悟国际友情：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”从而整合课后导学系统的技能、积累、感悟等多项目标。联系上下文体会我的遗憾：①木雕的精美。（活用词语：构思新奇 栩栩如生 爱不释手）②不能带回。（随机理解“语无伦次”，体会“我”的“遗憾”）以及少年的遗憾：①做不成生意。浅层的理解；②“您是中国人吧？”补充中非友好资料。体会到少年为不能报答这种国际友情而遗憾。然后将学生分成两部分，分别写下双方的遗憾，对话交流。
以核心情感“遗憾”切入，体悟“遗憾”，再移文悟情，写下双方的心理活动，恰到好处地把学生的感悟借用文本的语言形式表达了出来，而在表达的过程中，又进一步感受了两国间的深情厚谊，从而实现了“意”与“文”兼得。像这样的切入点还可以是核心事件、核心事物等。
二、以工具价值切入研读文本，相机渗透人文教育
语文形式包括两个层面，一是语言学层面，包括词汇、句式句群、修辞等；二是文章学层面，包括表达方式、表现手法、篇章结构等。将语文形式的理解、积累运用与领悟课文的内容、思想、情感互涵互动，和谐运行，“意”与“文”兼得，获得共振效应。以人教版三上《香港，璀璨的东方明珠》为例：
【一级目标聚焦】
这是一篇语文形式很有特色的课文，其文章结构以及优美的词句都很值得学习运用，显然核心内容为“积累”。
【二级目标聚焦】
结合单元目标及课前导学系统定位：通过语言形式的运用感受祖国的这颗“东方之珠”。研读中积累：创设让学生当小导游介绍香港的学习情境，随学情品读第2～5段。随机积累：琳琅满目、物美价廉、应有尽有、大饱口福、举世闻名、五颜六色、奔流不息、光彩夺目等词语。活化运用：读读词语，想想意思，发现了什么？“琳琅满目、应有尽有、一应俱全”写东西多；“大饱口福、五颜六色、奔流不息”也是写多的；“价廉物美、五颜六色、光彩夺目”是写美的；“举世闻名”写很有名。东西这么多，这么美，这么有名的一个地方，你愿意把它介绍给全世界吗？用以上积累的词语，选择其中一方面写一写。
通过情境创设，学生兴味盎然，在入情入境中，四字词语已印入脑海。然后让学生转换文本语言，异构文本，从“多”“美”“有名”的角度用上这些词语介绍香港，基于文本又超越文本。于是静态的积累变成了动态的运用，各种信息在重新整合后生成全新的信息“模块”，化为学生的智慧元素，积淀为生命的养料。
以技能运用为核心内容的课文也可以通过这条途径，如《文成公主进藏》。编者很清楚地指出复述的技能要求：可以通过哪些句子让你感受到神奇？抓住重点句复述，在此基础上思考“为什么民间传说得如此神奇”，从而感悟人们对文成公主的爱戴之情。
我们希望，教材教学内容的开发成为哪怕是普通教师都能自如操作的阳光课程。“目标聚焦”的概念来源于企业管理，整合资源。
从上表中我们可以看出，在两个层级的目标聚焦中，教学内容选择的各种依据清晰地分解在不同层级中，给实践者在二次开发课文教学内容时提供一个较清晰的思路步骤，且每一步都有的放矢，可操作。在目前教材编制本身还不够完善的情况下，一线教师学习一些二次开发教材的基本思路，掌握一些二次开发的方法，能弥补教材的不足。
（浙江省温州市实验小学 325000）
一篇课文可供学习的内容太多了，教学中，我们常常会发现一些课堂教学十分散乱，也很表面，深入不下去，总觉得教得不贴切。其实原因很简单，抓不住核心内容，没有一个中心，只能泛泛而谈。如何有效整合资源，这就需要一个“聚焦”的视角，准确选择主攻目标，有的放矢，学有所得。这就是本文提出的“目标聚焦”战略。
语文课文教学目标是通过课程目标——阶段目标——单元目标——课时目标层级传递的。“课程目标”给了教学权威的依据，先于教学内容而存在，为课文教学内容的选择提示了切入角度；“阶段目标”为教学提示了“教到什么程度”。可见，“课程目标”“阶段目标”规定了课文教学内容的目标指向。在面对语文课文内容时，应该回到上位概念，深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望。
具体到一篇课文微观层面的确定，需要以一个核心目标为主线，将核心目标与其他目标组成一个目标体系，在实现核心目标的过程中使其他目标也顺利达成，从而实现三维目标的达成。这就是在“一级目标聚焦”基础上的“二级目标聚焦”。
“感悟”侧重于人文性，主要指向“情感、态度和价值观”；“积累”“技能”侧重于工具性，主要指向“知识技能和方法”。这样一联系，我们的思路就会比较清晰，工具性和人文性统一于“过程”中：“积累”“技能”为核心内容的课文以挖掘语文的工具价值为切入点实现人文价值，在这过程中使工具价值不断增值；“感悟”为核心内容的文章从人文精神切入，帮助学生实现语文的工具价值，并使其获得人文的启蒙。用这样的思路来看具体的一篇课文，目标定位就会准确，过程思路就会清晰了。
一、从领悟人文精神切入进行教学，有机地进行语文形式的学习
主要指引导学生走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，与此同时，研究文本的语文形式，进行积累、运用语言的训练。以人教版三下《卖木雕的少年》为例：
【一级目标聚焦】
这是一篇情感体验型文章，其核心内容是“感悟”。
【二级目标聚焦】
结合单元目标，核心切入点是从“遗憾”——“不遗憾”的体悟中感悟国际友情：“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”从而整合课后导学系统的技能、积累、感悟等多项目标。联系上下文体会我的遗憾：①木雕的精美。（活用词语：构思新奇 栩栩如生 爱不释手）②不能带回。（随机理解“语无伦次”，体会“我”的“遗憾”）以及少年的遗憾：①做不成生意。浅层的理解；②“您是中国人吧？”补充中非友好资料。体会到少年为不能报答这种国际友情而遗憾。然后将学生分成两部分，分别写下双方的遗憾，对话交流。
以核心情感“遗憾”切入，体悟“遗憾”，再移文悟情，写下双方的心理活动，恰到好处地把学生的感悟借用文本的语言形式表达了出来，而在表达的过程中，又进一步感受了两国间的深情厚谊，从而实现了“意”与“文”兼得。像这样的切入点还可以是核心事件、核心事物等。
二、以工具价值切入研读文本，相机渗透人文教育
语文形式包括两个层面，一是语言学层面，包括词汇、句式句群、修辞等；二是文章学层面，包括表达方式、表现手法、篇章结构等。将语文形式的理解、积累运用与领悟课文的内容、思想、情感互涵互动，和谐运行，“意”与“文”兼得，获得共振效应。以人教版三上《香港，璀璨的东方明珠》为例：
【一级目标聚焦】
这是一篇语文形式很有特色的课文，其文章结构以及优美的词句都很值得学习运用，显然核心内容为“积累”。
【二级目标聚焦】
结合单元目标及课前导学系统定位：通过语言形式的运用感受祖国的这颗“东方之珠”。研读中积累：创设让学生当小导游介绍香港的学习情境，随学情品读第2～5段。随机积累：琳琅满目、物美价廉、应有尽有、大饱口福、举世闻名、五颜六色、奔流不息、光彩夺目等词语。活化运用：读读词语，想想意思，发现了什么？“琳琅满目、应有尽有、一应俱全”写东西多；“大饱口福、五颜六色、奔流不息”也是写多的；“价廉物美、五颜六色、光彩夺目”是写美的；“举世闻名”写很有名。东西这么多，这么美，这么有名的一个地方，你愿意把它介绍给全世界吗？用以上积累的词语，选择其中一方面写一写。
通过情境创设，学生兴味盎然，在入情入境中，四字词语已印入脑海。然后让学生转换文本语言，异构文本，从“多”“美”“有名”的角度用上这些词语介绍香港，基于文本又超越文本。于是静态的积累变成了动态的运用，各种信息在重新整合后生成全新的信息“模块”，化为学生的智慧元素，积淀为生命的养料。
以技能运用为核心内容的课文也可以通过这条途径，如《文成公主进藏》。编者很清楚地指出复述的技能要求：可以通过哪些句子让你感受到神奇？抓住重点句复述，在此基础上思考“为什么民间传说得如此神奇”，从而感悟人们对文成公主的爱戴之情。
我们希望，教材教学内容的开发成为哪怕是普通教师都能自如操作的阳光课程。“目标聚焦”的概念来源于企业管理，整合资源。
从上表中我们可以看出，在两个层级的目标聚焦中，教学内容选择的各种依据清晰地分解在不同层级中，给实践者在二次开发课文教学内容时提供一个较清晰的思路步骤，且每一步都有的放矢，可操作。在目前教材编制本身还不够完善的情况下，一线教师学习一些二次开发教材的基本思路，掌握一些二次开发的方法，能弥补教材的不足。
（浙江省温州市实验小学 325000）