当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。能否培养出具有创新精神的高素质人才直接关系到社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大复兴。创造精神和创新能力已成为现代人才素质结构中的核心内容。培养创造型人才，是广大教育工作者的神圣使命。笔者认为，在基础教育中培养学生创新能力的主要途径仍然是课堂教学。下面结合自身的教育实践，探讨一下问题——探究课堂教学模式，在课堂教学中培养学生创新能力方面的积极意义。
　　1问题——探究课堂教学模式的依据、步骤
　　问题——探究课堂教学模式以建构主义学习理论和教学理论为依据，其课堂教学操作模式为：创设问题情境——确定核心问题——自主学习——协作学习——问题解决——效果评价。
　　与传统教学不同，问题——探究课堂教学模式强调在“问题解决中学习”，强调学与做的有机结合。而不是先让学生学习了解所要学习的概念原理，而后再让学生去做一定的练习并尝试解答有关问题，把“学”与“做”人为地分割为两个过程。
　　问题——探究课堂教学模式的实施分为三个阶段：（1）起始阶段：教师根据学生已有的知识水平、社会经验和生理心理特点、课时、教学目标和教材内容，设计出具有思考价值的问题，让学生去思考、去尝试解决；②整合阶段：教师吸收学生在学习过程中基于自身的知识和经验提出的有价值的问题，并加以系统整合，作为课堂教学中要解决的核心问题；③探究阶段：在教师指导下，完全由学生提出问题，通过独立思考和合作学习尝试解决。
　　在实施过程中，教师可提供一定的支持和引导，组织学生互动合作，但这都不应妨碍学生独立思考。随着学生成熟程度的提高，教师应更多地放手、允许学生有越来越多的自主学习的选择。
　　2问题——探究课堂教学模式的价值
　　2.1培养学生的科学精神
　　怀疑探索、独立思考、批判创新是科学精神的本质。没有对牛顿经典物理学的质疑、批判和继承发展，就没有爱因斯坦的相对论；没有对已被视为常识的权威结论的怀疑思考，就没有伽利略的落体理论。可见，有了科学知识并不等于有了科学精神。我们在对学生传授科学知识的同时，更应注重科学精神的培养。从某种意义上说，没有怀疑探索、独立思考和批判创造，就没有真正意义上的教学，更谈不上真正意义上的创新教学。问题——探究课堂教学模式以问题的提出及解决过程为载体，以培养学生的科学精神为宗旨，通过对传统教学重科学知识的传授、轻科学精神的培养的弊端进行纠正，从而开辟了培养学生创新精神和创新能力的有效途径。
　　2.2弘扬主体精神、发展学生个性
　　人类在二十世纪提出了两个革命性观念：终身学习和学习化社会。事实证明，任何学校都不可能给学生以适应现代社会和未来发展的全部知识和技能。与传统教育的以传授知识为核心的方式不同，问题——探究课堂教学模式通过创设问题情境来激发学生提出问题、解决问题的动机，使学生在教师的引导下，通过独立思考和合作学习创造性地解决问题，并在解决问题的过程中学会学习、学会实践。在不断提出问题和解决问题的过程中，反复体验成功的快乐和自身的力量，进一步强化学习的内动力。问题——探究课堂教学模式提倡质疑、挑战权威和鼓励异见，反对缺乏个性一味顺从，有利于学生相对独立地探索和发现尚不了解的知识和方法，而不是从教师或书本那里接受现成的知识或问题的答案。有利于弘扬学生的主体精神，发展学生的个性，而这正是发展创新能力的内在动力。
　　2.3有利于培养学生的民主意识
　　只有具有民主意识的教师，只有洋溢着民主平等气氛的课堂，才有利于学生民主意识和民主习惯的养成。在问题——探究课堂教学模式中，“知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先解决了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威压服学生，学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验为背景来分析知识的合理性……”在问题——探究课堂教学模式中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的，教师充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生发表自己的见解、参与教学活动的机会，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系。民主的课堂气氛，平等的师生关系，是培养创新能力的良好心理环境。
　　2.4增强学生对学习过程的自我管理能力
　　问题——探究课堂教学模式强调对学习过程的自我调节，在教学过程中，教师也会为学习者设计各种任务，提出供思考的问题，但学生要自己确立该任务包含的子任务，明确自己要解决的问题，及解决问题的途径和方法。另外，学习者要不断监控自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采用各种增进理解和帮助思考的策略。而且学习者还要不断反思自己及他人见解的合理性，看他们是否与自己的经验体系一致以及推论中是否包含逻辑错误等。问题——探究课堂教学模式变消极的终端管理为积极的自我管理。笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在知识倍增的信息时代，学会对信息进行筛选、编码、存储、使用及对这一过程进行价值评价，学会对学习和研究过程进行自我管理，是创造型人才必须具备的基本素质。问题——探究课堂教学模式有利于这一素质的提高。
　　2.5有利于学生学会合作
　　在传统教学中，师生交往的形式比较简单，也不够充分。在问题——探究课堂教学模式中，教师与学生之间的交流较为充分。教师提出一些激发思考的问题，引导学生形成自己的看法，并且耐心地聆听他们的发言，思考其想法的由来，肯定其合理性并指出其局限性，而后再提供相应的指导，引导学生发现与其见解相矛盾的观点和事实，组织学生进行讨论，和学生一起对不同的观点和意见进行提炼和概括，最终找出解决问题的途径和方法。此外，学生与学生之间也将会进行更充分的沟通与合作，通过同桌交流，小组、班级讨论等形式相互启迪、集思广益，形成学生之间的沟通互动。在这一过程中，学生可以学习怎样理清、表述自己的观点，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、互助，学会不断地对自己的见解和别人的看法进行反思和评判。通过师生及学生之间的多向交流与合作，可使学生看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。问题——探究课堂教学模式所具有的发散性特征及师生、学生之间的互动机制，可以发挥课堂教学各要素相互作用的最大潜能。 　　3实施问题——探究课堂教学模式注意点
　　要发挥问题——探究课堂教学模式的巨大潜能，必须做好以下几方面的工作：
　　3.1寻找高质量的思维触发点
　　成功地创设问题情境，提出高质量的核心问题，是问题——探究课堂教学模式取得成功的关键。笔者在实践中体会到，高质量的问题必须具备以下特点：（1）发散性。存在多种不同的解决问题的途径，同时又可能通过争论和引导最终形成共识；（2）实践性。与社会实践活动及学生的思想实际紧密相联，以引发思考的兴趣；（3）挑战性。问题必须通过努力才能解决，避免简单再现有关知识和事实类型的问题；（4）新颖性。即使是传统的命题，也要提出新颖的思考角度；（5）关联性。既和学生已有知识结构关联，又与将要学习的新内容关联。
　　要提出高质量的思考题，抓准思维的触发点，教师就必须在熟练掌握教学内容、把握时代脉搏、了解学生上多下功夫。
　　3.2创设平等、民主、和谐的课堂氛围
　　心理学研究表明：“心理安全”和“心理自由”是发表创见、培养创新能力的两个重要条件。创设平等、民主、和谐的课堂心理氛围，是问题——探究课堂教学模式取得成功的必要条件。在问题——探究课堂教学模式中，教师不应是权威或仲裁者，而是一位顾问，一位交换意见的参与者，一位发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。
　　3.3承认失败的价值
　　问题——探究课堂教学模式在学习与探究相结合的过程中，遭受一定的挫折和失败是在所难免的。但失败也是一种积累，教师要强调失败和错误也是有价值的，要鼓励大胆创新的精神，提出与众不同的见解。
　　3.4有意识、有步骤地提高学生质疑的能力
　　质疑能力的培养是受应试教育严重影响的基础教育中最薄弱的一环。对学生这一能力不能估计过高、急于求成，应该有意识、有步骤地逐渐养成。在教学中，实施问题——探究课堂教学模式分为三个阶段（见本文第一部分）和六个层次：一是从理解书本知识角度提出问题；二是从分析知识之间逻辑关系的角度提出问题；三是从新旧知识的比较分析中提出问题；四是从理论与实践相结合的角度提出问题；五是从无疑处生疑，从平常中提出发现不平常的问题；六是从求异思维的角度，提出与众不同、富有创见的问题。并且引导学生对所提出的问题进行价值判断，不断优化。这样就能增强学生的信心，激发学生质疑问难、提出新见和异见的热情。
　　4问题——探究课堂教学模式具有开放性
　　问题——探究课堂教学模式不是一个封闭的系统，具有开放性品质。一是教学内容具有开放性的特点，它把教科书看成是教学活动的一个范本，仅仅是一个范本，而不是全部。以物理教学为例，除了要把握教科书上的知识体系，还必须关心社会与生活、注重实验探究、所学知识与生活联系点等等；二是探究问题途径的开放性，同一问题有多种解决的途径和方法，这里没有绝对的标准答案，只有分析、评价与共识；三是没有权威，只有平等的合作者和指导者。只有充分利用好问题——探究课堂教学模式的开放性特点，才能发挥其在培养学生创新能力方面的独特作用。