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摘 要： 本文针对目前作文教学中，教师对写“下水文”的不重视以及写“下水文”的时机和形式问题，结合当前语文教学改革的新理念和自己的理论学习，参阅相关资料，提出了语文教师在作文教学中写“下水文”的重要性：既是教师本身素质的提高，与学生共同进步的过程，又是引导学生独立完成作文，促进作文教学完成的好方法；同时还就 “下水”的时机和形式提出了自己的观念，以期为教师在写“下水文”方面提供理论依据，更好地促进语文教师素质，提高作文教学效率。
关键词： 作文教学 下水文
早在一九六一年，叶圣陶先生就倡导“教师下水”，他说：“‘下水’是从游泳借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”
由此我们不难看出在作文教学中，教师亲自“下水”的重要性。目前，大多数教师认为教师写“下水文”是自身体验不断丰富，增加写作过程的情感认识的过程，并将这个过程成为师生在知识、行为、情感和生命体验层面上的对话。但有些教师由于一些原因，怯于写“下水文”，即便是写出了文章，或是缺乏真情实感，根本谈不上对学生有切实的指导；或是“下水”的面太窄，不能从各个角度都“下水”，不能有效指导学生“游泳”并掌握技巧；还有一些词藻、内容等方面的问题。因此，教师必要“下水”，“下水”方知深浅。
首先，教师写“下水文”是一个教师自身素质提高，并与学生共同进步的过程。
作为一个语文教师要有良好的写作功底，写“下水文”是对学生特殊的激励和引导。通过写“下水文”，教师能找到写作的感觉，在训练学生的过程中，也训练了自己，甚至可以从师生习作的对比中，在学生对老师范文的评价中，可以觉察到自己的不足，从而不断地改进，提高写作能力。所谓“水涨船高”，教师的写作水平对学生的写作有着极大的促进作用。同学生一起写作，是与学生共同进步的过程。
其次，激发学生写作兴趣，引导学生独立作文。
从教育心理学角度讲，教师写“下水文”是教师与学生主动亲近的一种教学行为，这种行为不仅为学生起到了榜样作用，还会使学生产生“移情”体验，即当学生真切感受到老师的良苦用心之后，会更主动与教师配合，学生的主动性被激发出来，作文指导课就会取得更好的效果。教师的文章对学生有着很大的诱惑力，因而能引起学生的兴趣。学生有了兴趣就有了写作的愿望，有了能够写好的信心，这样就能独立完成写作。
再次，通过写“下水文”，促进作文教学的完成。
教师写“下水文”，为学生提供了示范作用，让学生消除了畏惧心理，能够有勇气“下水”，经历“游泳”过程，掌握游泳的基本知识和技巧，并勇于实践。同时，教师“下水”亲近了和学生之间的距离，掌握了学生的心理状态和写作状态，能够根据学生的情况给予不同层次指导知道，并给予学生恰当的合理的评价，增强学生的自信心，让学生喜欢写作，以促进作文教学的完成。
诚然，教师写“下水文”有一定的积极作用，但还要注意“下水”的时机和形式：
一、把握好“下水”的时机
（一）在学生作文前“下水”。
教师在布置学生作文前“下水”，实际上是提前摸摸“水情”。从作文教学过程来看，写“下水文”是作文教学准备阶段的教学活动之一，是特殊的作文备课。在写“下水文”的过程中，教师能对此次作文教学的重点、难点以及作文中应注意的问题有一个更清楚、具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题。这样，一方面可以进一步改进作文教学的设计，另一方面，更有利于应付学生在习作中提出的问题，做到“防患于未然”、“有备无患”，以促进作文教学更好的完成。
（二）与学生同时“下水”。
教师与学生同堂共写同一题目，不仅是对教师写作水平的检验和写作能力的锻炼，而且还不容易束缚学生的思维。写作是一项个性化很强的活动，教师和学生是不同的写作主体，由于情感态度的不同，生活经验的不同，写作素养和技巧不同，固然会有不同的写作结果。教师要尽量写出能够带动学生思维的文章，尽量在课前准备充分，以免削弱示范作用。还要鼓励学生写新颖、独创性高的作文。
（三）批阅学生作文后“下水”。
通过对学生作文的批改，教师能够全方面地了解学生的作文情况，就可以针对学生作文中出现的通病和薄弱环节，有的放矢地“下水”。教师可以在作文讲评课上读自己的文章，让学生评论对照，从中找寻写作的方法和技巧，让学生在比较中接受指导，提高认识，并进行修改，提升学生的作文水平。
二、“下水文”的形式要灵活多样
“下水文”并不一定非要写完整的佳作，更多的时候可只写几个精彩的片断，一个开头，一个结尾，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点确定，做到因文制宜，因人而异，这样会提高“下水文”的指导功效。
（一）示例型“下水文”。
这种示例型“下水文”适宜在学生写作前呈现。这会给学生提供一个选择材料、选词造句、谋篇布局的范例，让学生能够消除畏惧心理，理清作文思路，开启思维，找到写作的路径，产生创作的激情。教师同时还能在写作中预期学生写作的困难，并做出相应的教学对策，以期更好地完成教学任务。
（二）零散型“下水文”。
此类“下水文”宜在学生写作中呈现。在学生写作过程中，教师可以给学生提供一些精彩的片段、语句，或是开头结尾，这样可以拓宽学生写作形式的灵活多样，避免写作时照搬照套，千篇一律。同时还创设了师生共同写作的气氛，让学生更加有热情地完成教师布置的作文。
（三）反思型“下水文”。
反思型“下水文”适合在学生写作之后呈现。学生写作后，教师根据批改作文的情况，有针对性地写“下水文”，并让学生评论、修改，找出其中弊病或是要点，总结分析，并与自己的文章做对比，教师适时加以指导，拓宽学生的思路和视野，培养学生的批判意识，提高学生作文能力。
（四）生成型“下水文”。
语文课具有一定的生成性，作文教学更是如此。而且“下水文”的形式也不一定就是书面的，也可能是口头的。教师预先设想的“下水文”与学生的生成不一定相符，那么教师就要放弃原有的书面“下水文”，现场做新的口头“下水文”。这对老师的要求很高，但却能更好地促进作文教学。
总之，教师写“下水文”是一个“抛砖”的过程，教师一定要把握好这个度。在作文教学中，每一个教师都应该“下水”，还要乐于“下水”，勇于“下水”，和学生一起在作文的海洋中前行，点燃学生的写作欲望，激发学生的智慧、思维、想象力和创造力，让他们快乐地畅游。
参考文献：
［1］中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育文集［M］.教育科学出版社，1980.
［2］王荣生.语文科课程论基础［M］.上海教育出版社，2005.
［3］于永正.教海漫记［M］.中国矿业大学出版社，2005.
［4］钱金明.对教师下水文利弊的分析及对策［J］.2006，（1）.
［5］徐婧，于胜利.新课程背景下的语文教师“下水文”刍议［J］.2008，（5）.
关键词： 作文教学 下水文
早在一九六一年，叶圣陶先生就倡导“教师下水”，他说：“‘下水’是从游泳借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”
由此我们不难看出在作文教学中，教师亲自“下水”的重要性。目前，大多数教师认为教师写“下水文”是自身体验不断丰富，增加写作过程的情感认识的过程，并将这个过程成为师生在知识、行为、情感和生命体验层面上的对话。但有些教师由于一些原因，怯于写“下水文”，即便是写出了文章，或是缺乏真情实感，根本谈不上对学生有切实的指导；或是“下水”的面太窄，不能从各个角度都“下水”，不能有效指导学生“游泳”并掌握技巧；还有一些词藻、内容等方面的问题。因此，教师必要“下水”，“下水”方知深浅。
首先，教师写“下水文”是一个教师自身素质提高，并与学生共同进步的过程。
作为一个语文教师要有良好的写作功底，写“下水文”是对学生特殊的激励和引导。通过写“下水文”，教师能找到写作的感觉，在训练学生的过程中，也训练了自己，甚至可以从师生习作的对比中，在学生对老师范文的评价中，可以觉察到自己的不足，从而不断地改进，提高写作能力。所谓“水涨船高”，教师的写作水平对学生的写作有着极大的促进作用。同学生一起写作，是与学生共同进步的过程。
其次，激发学生写作兴趣，引导学生独立作文。
从教育心理学角度讲，教师写“下水文”是教师与学生主动亲近的一种教学行为，这种行为不仅为学生起到了榜样作用，还会使学生产生“移情”体验，即当学生真切感受到老师的良苦用心之后，会更主动与教师配合，学生的主动性被激发出来，作文指导课就会取得更好的效果。教师的文章对学生有着很大的诱惑力，因而能引起学生的兴趣。学生有了兴趣就有了写作的愿望，有了能够写好的信心，这样就能独立完成写作。
再次，通过写“下水文”，促进作文教学的完成。
教师写“下水文”，为学生提供了示范作用，让学生消除了畏惧心理，能够有勇气“下水”，经历“游泳”过程，掌握游泳的基本知识和技巧，并勇于实践。同时，教师“下水”亲近了和学生之间的距离，掌握了学生的心理状态和写作状态，能够根据学生的情况给予不同层次指导知道，并给予学生恰当的合理的评价，增强学生的自信心，让学生喜欢写作，以促进作文教学的完成。
诚然，教师写“下水文”有一定的积极作用，但还要注意“下水”的时机和形式：
一、把握好“下水”的时机
（一）在学生作文前“下水”。
教师在布置学生作文前“下水”，实际上是提前摸摸“水情”。从作文教学过程来看，写“下水文”是作文教学准备阶段的教学活动之一，是特殊的作文备课。在写“下水文”的过程中，教师能对此次作文教学的重点、难点以及作文中应注意的问题有一个更清楚、具体的了解，甚至还能发现原先没有考虑到的问题。这样，一方面可以进一步改进作文教学的设计，另一方面，更有利于应付学生在习作中提出的问题，做到“防患于未然”、“有备无患”，以促进作文教学更好的完成。
（二）与学生同时“下水”。
教师与学生同堂共写同一题目，不仅是对教师写作水平的检验和写作能力的锻炼，而且还不容易束缚学生的思维。写作是一项个性化很强的活动，教师和学生是不同的写作主体，由于情感态度的不同，生活经验的不同，写作素养和技巧不同，固然会有不同的写作结果。教师要尽量写出能够带动学生思维的文章，尽量在课前准备充分，以免削弱示范作用。还要鼓励学生写新颖、独创性高的作文。
（三）批阅学生作文后“下水”。
通过对学生作文的批改，教师能够全方面地了解学生的作文情况，就可以针对学生作文中出现的通病和薄弱环节，有的放矢地“下水”。教师可以在作文讲评课上读自己的文章，让学生评论对照，从中找寻写作的方法和技巧，让学生在比较中接受指导，提高认识，并进行修改，提升学生的作文水平。
二、“下水文”的形式要灵活多样
“下水文”并不一定非要写完整的佳作，更多的时候可只写几个精彩的片断，一个开头，一个结尾，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和难点确定，做到因文制宜，因人而异，这样会提高“下水文”的指导功效。
（一）示例型“下水文”。
这种示例型“下水文”适宜在学生写作前呈现。这会给学生提供一个选择材料、选词造句、谋篇布局的范例，让学生能够消除畏惧心理，理清作文思路，开启思维，找到写作的路径，产生创作的激情。教师同时还能在写作中预期学生写作的困难，并做出相应的教学对策，以期更好地完成教学任务。
（二）零散型“下水文”。
此类“下水文”宜在学生写作中呈现。在学生写作过程中，教师可以给学生提供一些精彩的片段、语句，或是开头结尾，这样可以拓宽学生写作形式的灵活多样，避免写作时照搬照套，千篇一律。同时还创设了师生共同写作的气氛，让学生更加有热情地完成教师布置的作文。
（三）反思型“下水文”。
反思型“下水文”适合在学生写作之后呈现。学生写作后，教师根据批改作文的情况，有针对性地写“下水文”，并让学生评论、修改，找出其中弊病或是要点，总结分析，并与自己的文章做对比，教师适时加以指导，拓宽学生的思路和视野，培养学生的批判意识，提高学生作文能力。
（四）生成型“下水文”。
语文课具有一定的生成性，作文教学更是如此。而且“下水文”的形式也不一定就是书面的，也可能是口头的。教师预先设想的“下水文”与学生的生成不一定相符，那么教师就要放弃原有的书面“下水文”，现场做新的口头“下水文”。这对老师的要求很高，但却能更好地促进作文教学。
总之，教师写“下水文”是一个“抛砖”的过程，教师一定要把握好这个度。在作文教学中，每一个教师都应该“下水”，还要乐于“下水”，勇于“下水”，和学生一起在作文的海洋中前行，点燃学生的写作欲望，激发学生的智慧、思维、想象力和创造力，让他们快乐地畅游。
参考文献：
［1］中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育文集［M］.教育科学出版社，1980.
［2］王荣生.语文科课程论基础［M］.上海教育出版社，2005.
［3］于永正.教海漫记［M］.中国矿业大学出版社，2005.
［4］钱金明.对教师下水文利弊的分析及对策［J］.2006，（1）.
［5］徐婧，于胜利.新课程背景下的语文教师“下水文”刍议［J］.2008，（5）.