摘要：加强实验教学，使理论与实践有机结合，提高学生在实验中应用所学知识分析和解决问题的能力，引导学生学会关注和思考，有助于培养和提高学生的创新意识和创新能力。
　　关键词：物理实验；创新能力；启迪思考
　　“发达国家与落后国家的差距，实际是创造力开发的差距。”这是联合国近来的新论断。对于个人的成才来说，什么是人才，人才不仅仅是学历与职称，学历与职称只是成才的基础条件之一，离开了创造，则无任何人才而言。那么，物理实验作为培养学生创新能力的重头戏和主渠道，应怎样适应创新时代的要求呢？
　　一、更新实验教学观念
　　作为教师，要想培养创新人才，必须树立创新的观念，立足于开发学生的实验潜能，让学生由教的对象，变为学的主体、创新的主力。如在学生提出物体受的浮力与排开的液体的多少有关后，再让学生猜想会有什么具体的关系？学生猜到浮力大小可能与排开的液体的重力相等。老师接着问：你能否设计一个试验来验证？学生通过讨论和思考，设计出用弹簧测力计测浮力，再测出排开液体的重力来证明，这样学生的创造潜力得到开发。
　　二、激发实验兴趣。培养创新能力
　　在教学中教师首先要创设问题的情景，制造“悬念”，让具体的事物，有趣的自然现象紧紧的吸引学生，从而使他们产生强烈的探求欲望。在物理教学中，还应介绍一些“物理学家和物理学史”，提高学生学习兴趣。如意大利物理学家伽利略，首先创立了在实验室进行实验的方法，发现了单摆的等时性原理，从而发明了简单方便的计时工具——钟表。
　　三、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识
　　长期以来受传统教育的影响，不仅我们的教师完全适应了越俎代疱的教学方式，我们的学生更加习惯了这种方式。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如，在做“大气压强”托里拆利实验时，同学们在观察了大气压的值后，教师提出“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？”教师可鼓励学生亲自动手试验一下则结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下，或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管，结果又如何呢？”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题。
　　四、加强实验设计。培养学生的实践能力和创新意识
　　设计实验的目的在于培养学生的创新思维和实践能力，它应该具有“新颖”、“有趣”的特点，并有助于对学生进行发散性思维的训练。“新颖”并不是无原则的新，而是以学生现有知识水平为基础；“有趣”即要有趣味性，以激活學生的求知欲，引导学生进一步思考探索。例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，教师可引导：若题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出了—个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢？可让学生动手做一做。这样逐渐深入，利用新颖、有趣的实验设计，激活了学生们的求知欲望，从而培养他们的创新思维能力。
　　五、开展探索性实验，培养学生的科学探究能力
　　中学阶段，学生接触最多的是一些验证性实验，不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。为此，开展一些探索性实验，让学生在实验和观察的基础上，通过科学的探索来获得结论，更能激发学习的兴趣。例如：学习大气压时，教师提出问题：“为什么登山运动员上山要带高压锅呢？”这样就把压强与沸点之间的关系联系起来了。这个实验我们不能在课堂上做，但我们能不能自己利用实验室中的器材，设计一个实验证明这一观点呢？学生们讨论后，设计实验思路，比一比看谁设计的最好。这样，通过实验观察，学生们不但得出了正确的结论，更重要的是，通过这种探索性学习，培养了学生积极探索的精神。
　　六、重视实验方法的总结，加强学法指导，培养学生创造思维能力
　　1.多观察，勤归纳
　　物理是一门以观察和实验为基础的学科。通过对实物、模型、实验现象的观察，不仅可获得丰富的感性材料，形成对事物的初步认知，而且也是进行理性思维的前提和基础。归纳则是把分散的知识形成网络，使其规律化，系统化，便于掌握。
　　2.多联系，多运用
　　初中物理教材内容大都是通过实验操作得出相应结论，然后运用结论解决—些简单物理问题。因此在教学中，指导学生理论联系实际，把书上的理论和在实验中看到的现象联系起来，并与生产生活中相关的物理现象联系起来，在理解知识的基础上学会运用，在应用中加深理解理论知识。这样进行理论与实际的结合，才能对知识理解深，掌握牢。
　　总之，物理实验在培养学生的素质方面具有全面的功能，作为物理教师，我们更应该积极探索，努力改进教学方式，以便更好地发挥实验的作用，促进学生创新能力的培养。