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摘 要：新课程改革已有几十年，我们面临着教育太单一，教师的供给与学生需求脱节的困局，仅从需求侧着手已经很难有所突破，必须使供求侧和需求侧共同发力。作为一名高中地理教育的供给者，笔者认为应该从培养地理核心素养入手，不断优化课堂教学手段，不断整合课内外的资源，激发学生的学习动机和兴趣，以提高课堂教学的效率。
关键词：供给侧改革；地理核心素养；课堂组织；抽象内容承载点；课内外资源整合
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-007-2
2016年3月《中国教育报》连续发表了“教育供给侧改革”系列评论。其核心是扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多、更好的教育选择。
为什么要强调供给侧改革？主要是因为家长和学生想要的教育我们没有，他们觉得我们提供的教育太单一，教师的供给与学生的需求脱节。面临这样的困局，仅从需求侧着手已经很难有所突破，必须供求侧和需求侧共同发力。新课程改革已有几十年，“生本课堂”、“高效课堂”等各种新的理念、新的课堂模式不断涌现，教师们竟相参观和模仿，汲取经验。但学生、家长、社会还是不领情，对教育还是不满意，诟病不少，这就要我们教师发挥自己的潜力和智慧，不断改变自己的教学理念和手段做一个合格的教育供给者。
我认为作为高中地理教育的供给者，应当从培养学生地理核心素养的“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面入手，通过“绿色供给、集约供给、精准供给、趣味供给”的教学策略和模式，为学生提供更加优质的教学资源，激发学习的动机和兴趣，提高课堂教学的效率。以下是我的一些个人想法，供大家参考。
一、要培养学生的核心素养，教师的课堂组织能力很重要
培养学生多角度、多要素的思考问题，构建良好的思维和学习习惯。曾经听过许多的好课，他们都有一些共性，课堂上教师讲课清晰，结构合理，思维活跃，举一反三，问题一个接着一个，学生的参与性很强，每每教师刚抛出一个问题，学生就能集体响亮的回答，一旦出现波动或者学生答错，教师要利用课堂中出现的意外变成课堂的宝贵资源并借此展开讲解和追问。如教师展示世界气候分布中的“气温曲线和降水柱状图”并提问：“这类图形的判断步骤是什么？”学生回答：“先以温定带，后以水定型。”“那么从气温上看怎么判断该气候位于哪个热量带？”学生回答：“最冷月气温大于15°C为热带，最冷月气温在0到15°C之间为亚热带，小于0°C为温带。”教师追问：“那图中温带海洋性气候呢？”学生回答“0到15°C，”为什么？学生疑惑，教师适时解答“温带海洋性气候位于大陆西岸，南、北纬40°～60°地區，终年处在西风带，深受海洋气团影响，沿岸又有暖流经过，所以全年温和湿润，最冷月气温大于0°C”教师又问：“我们这最冷月在几月？1月。为什么强调最冷月，而不是使用1月？”聪明的学生马上反应，最冷月在南半球是7月。教师提醒学生，在判读时，第一步还得先从1月温度高低上判读南北半球，不能直接把最冷月用1月代替，不要被固定思维绑架，平时就要注意养成良好的思维习惯。教师接着提问从降水上怎么看，各类气候的分布、成因和特征学生对答如流，方法、步骤，凡是学过的知识，学生都能脱口而出。只要学生积极配合，那么一堂热闹而气氛高昂的好课，在教师的组织和引导下能够很容易完成。那么实际效果呢？真正做题时，我们老师会发现这类题目的错误率任然非常高，往往成为教师讲评的重点。为什么？高效的课堂除了要有优秀的课堂组织能力，作为教育的供给者，我们还欠缺什么？
二、要培养学生的核心素养，教师可以通过实物景观图和生活实例，为学生对抽象的地理问题提供一个承载点
在学生熟悉的认知范围内，拓宽学生的知识面，加深学生的印象。如前面的“气温曲线和降水柱状图”，学生对于判读的步骤已经滚瓜烂熟了，但那纯属死记硬背的结果。具体的分布、成因、特点学生完全不理解，所以背了忘，讲评了还是忘。只靠简单的机械式记忆是无法满足学生对未知知识的渴望的，只能懵懂中，一错再错，越学越厌烦。就像小孩子对于橘子与橙子分不清一样，不用实物让他们亲身体会下，只是语言上的形容，他们永远分不清。对此，教师应该让这些抽象的知识更加形象化，更加贴近学生对实际生活的认知。如地中海分布在南北纬30°～40°大陆西岸，那么教师应该提供全球分布图，通过标出地图中地中海气候的分布位置，再概括出地中海气候的分布规律。尤其是有了图，学生能够很容易的自己归纳出“除南极洲外其他各大洲都有地中海气候，其分布在纬度30°～40°大陆西岸，南北半球都有地中海气候，最大的分布区在地中海沿岸，地中海气候由此而来等规律。”学生自己通过读图归纳的东西远比死知识灌输的好，更能调动学生的积极性，有时老师因为思维定势没想到的，学生灵光一闪就想到了，而且概括的更加全面也不是不可能。同时可以辅以地中海地区冬夏季景观图，让学生对地中海地区，冬夏季不同的气候特征，有个更直观的了解。同时对比我国亚热带季风气候下的景观图，让学生对不同区域地理要素间具有联系性的认知有个粗略的框架。教师适时的引导学生用整体性和差异性的眼光对两地的气候、生物、水温、地形、风土人情等进行比较，为学生构建知识框架和思维习惯，减少知识的碎片化和思维的定势。那么到此为止，这堂教师和学生思想不断碰撞出火花的课应该就高效了吧。其实不然，高效的课堂，还有许多值得我们深挖的地方。
三、要培养学生的核心素养，教师要善于整合课内外资源打造最新型课堂
课内知识的高效很重要，课外内容同样重要。现在的学生从小到大被封闭在学校中，被动的吸收教师为学生准备的知识，对课堂外的生活实例、热点内容漠不关心，导致近几年的高考、小高考试卷越出越好，每每经典题目被社会上各界人士所关注和议论，但唯独缺少了关键的对象——学生。学生学习很盲目，社会上、生活上内容与他们绝缘。例如地理小高考、高考题目中关于微信开机画面、滴水叶尖、一带一路、棉花的播种收货时间、形容台风的一段文字，题目都很好，但是学生对生活常识的缺乏导致错误率很高。高考小高的导向对教师培养学生的核心素养达成度的要求格外迫切，死记硬背题海战的时代已经过去，新时代的高效课堂应该以此为重点。通过对生活实例和热门内容学习，激发学生的热情，提高学习效率，培养学生的地理核心素养。把地理这门课上的所学所想，应用于解读生活、更好的享受生活中去，培养学生主动应对问题并解决问题的能力。如上面讲到的亚热带季风气候的时候，我们可以准备本地乡土地理的相关图片，让学生应用所学知识对当地气候及相关自然地理要素之间的关系进行分析，教师点评，或者摘录网上相关热点的文字、图片、影像，训练学生的阅读、思考、分析、解题能力。
最后，我认为教师解惑和提问的语言应该精炼、明确、规范，既有利于学生快速找到重点，及时形成笔录，也有利于提高对时间的利用率，让学生留有时间思考和回顾本堂课的内容。
关键词：供给侧改革；地理核心素养；课堂组织；抽象内容承载点；课内外资源整合
中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-007-2
2016年3月《中国教育报》连续发表了“教育供给侧改革”系列评论。其核心是扩大优质教育资源供给，优化教育资源配置，给受教育者提供更多、更好的教育选择。
为什么要强调供给侧改革？主要是因为家长和学生想要的教育我们没有，他们觉得我们提供的教育太单一，教师的供给与学生的需求脱节。面临这样的困局，仅从需求侧着手已经很难有所突破，必须供求侧和需求侧共同发力。新课程改革已有几十年，“生本课堂”、“高效课堂”等各种新的理念、新的课堂模式不断涌现，教师们竟相参观和模仿，汲取经验。但学生、家长、社会还是不领情，对教育还是不满意，诟病不少，这就要我们教师发挥自己的潜力和智慧，不断改变自己的教学理念和手段做一个合格的教育供给者。
我认为作为高中地理教育的供给者，应当从培养学生地理核心素养的“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面入手，通过“绿色供给、集约供给、精准供给、趣味供给”的教学策略和模式，为学生提供更加优质的教学资源，激发学习的动机和兴趣，提高课堂教学的效率。以下是我的一些个人想法，供大家参考。
一、要培养学生的核心素养，教师的课堂组织能力很重要
培养学生多角度、多要素的思考问题，构建良好的思维和学习习惯。曾经听过许多的好课，他们都有一些共性，课堂上教师讲课清晰，结构合理，思维活跃，举一反三，问题一个接着一个，学生的参与性很强，每每教师刚抛出一个问题，学生就能集体响亮的回答，一旦出现波动或者学生答错，教师要利用课堂中出现的意外变成课堂的宝贵资源并借此展开讲解和追问。如教师展示世界气候分布中的“气温曲线和降水柱状图”并提问：“这类图形的判断步骤是什么？”学生回答：“先以温定带，后以水定型。”“那么从气温上看怎么判断该气候位于哪个热量带？”学生回答：“最冷月气温大于15°C为热带，最冷月气温在0到15°C之间为亚热带，小于0°C为温带。”教师追问：“那图中温带海洋性气候呢？”学生回答“0到15°C，”为什么？学生疑惑，教师适时解答“温带海洋性气候位于大陆西岸，南、北纬40°～60°地區，终年处在西风带，深受海洋气团影响，沿岸又有暖流经过，所以全年温和湿润，最冷月气温大于0°C”教师又问：“我们这最冷月在几月？1月。为什么强调最冷月，而不是使用1月？”聪明的学生马上反应，最冷月在南半球是7月。教师提醒学生，在判读时，第一步还得先从1月温度高低上判读南北半球，不能直接把最冷月用1月代替，不要被固定思维绑架，平时就要注意养成良好的思维习惯。教师接着提问从降水上怎么看，各类气候的分布、成因和特征学生对答如流，方法、步骤，凡是学过的知识，学生都能脱口而出。只要学生积极配合，那么一堂热闹而气氛高昂的好课，在教师的组织和引导下能够很容易完成。那么实际效果呢？真正做题时，我们老师会发现这类题目的错误率任然非常高，往往成为教师讲评的重点。为什么？高效的课堂除了要有优秀的课堂组织能力，作为教育的供给者，我们还欠缺什么？
二、要培养学生的核心素养，教师可以通过实物景观图和生活实例，为学生对抽象的地理问题提供一个承载点
在学生熟悉的认知范围内，拓宽学生的知识面，加深学生的印象。如前面的“气温曲线和降水柱状图”，学生对于判读的步骤已经滚瓜烂熟了，但那纯属死记硬背的结果。具体的分布、成因、特点学生完全不理解，所以背了忘，讲评了还是忘。只靠简单的机械式记忆是无法满足学生对未知知识的渴望的，只能懵懂中，一错再错，越学越厌烦。就像小孩子对于橘子与橙子分不清一样，不用实物让他们亲身体会下，只是语言上的形容，他们永远分不清。对此，教师应该让这些抽象的知识更加形象化，更加贴近学生对实际生活的认知。如地中海分布在南北纬30°～40°大陆西岸，那么教师应该提供全球分布图，通过标出地图中地中海气候的分布位置，再概括出地中海气候的分布规律。尤其是有了图，学生能够很容易的自己归纳出“除南极洲外其他各大洲都有地中海气候，其分布在纬度30°～40°大陆西岸，南北半球都有地中海气候，最大的分布区在地中海沿岸，地中海气候由此而来等规律。”学生自己通过读图归纳的东西远比死知识灌输的好，更能调动学生的积极性，有时老师因为思维定势没想到的，学生灵光一闪就想到了，而且概括的更加全面也不是不可能。同时可以辅以地中海地区冬夏季景观图，让学生对地中海地区，冬夏季不同的气候特征，有个更直观的了解。同时对比我国亚热带季风气候下的景观图，让学生对不同区域地理要素间具有联系性的认知有个粗略的框架。教师适时的引导学生用整体性和差异性的眼光对两地的气候、生物、水温、地形、风土人情等进行比较，为学生构建知识框架和思维习惯，减少知识的碎片化和思维的定势。那么到此为止，这堂教师和学生思想不断碰撞出火花的课应该就高效了吧。其实不然，高效的课堂，还有许多值得我们深挖的地方。
三、要培养学生的核心素养，教师要善于整合课内外资源打造最新型课堂
课内知识的高效很重要，课外内容同样重要。现在的学生从小到大被封闭在学校中，被动的吸收教师为学生准备的知识，对课堂外的生活实例、热点内容漠不关心，导致近几年的高考、小高考试卷越出越好，每每经典题目被社会上各界人士所关注和议论，但唯独缺少了关键的对象——学生。学生学习很盲目，社会上、生活上内容与他们绝缘。例如地理小高考、高考题目中关于微信开机画面、滴水叶尖、一带一路、棉花的播种收货时间、形容台风的一段文字，题目都很好，但是学生对生活常识的缺乏导致错误率很高。高考小高的导向对教师培养学生的核心素养达成度的要求格外迫切，死记硬背题海战的时代已经过去，新时代的高效课堂应该以此为重点。通过对生活实例和热门内容学习，激发学生的热情，提高学习效率，培养学生的地理核心素养。把地理这门课上的所学所想，应用于解读生活、更好的享受生活中去，培养学生主动应对问题并解决问题的能力。如上面讲到的亚热带季风气候的时候，我们可以准备本地乡土地理的相关图片，让学生应用所学知识对当地气候及相关自然地理要素之间的关系进行分析，教师点评，或者摘录网上相关热点的文字、图片、影像，训练学生的阅读、思考、分析、解题能力。
最后，我认为教师解惑和提问的语言应该精炼、明确、规范，既有利于学生快速找到重点，及时形成笔录，也有利于提高对时间的利用率，让学生留有时间思考和回顾本堂课的内容。