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摘 要:情感的激发与控制对英语教学有很大的影响,课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛,而且也直接对教学效果构成影响。实践证明,积极的情感学习者在学习过程中的情感因素直接影响到他们的学习行为和学习效果,就像润滑剂和催化剂,对提高教学质量和教学效果具有十分重要的意义,在分析必要性和影响因素的基础上,提出了教师改进教学方法和技巧的情感教学策略。
关键词:课堂教学;大学英语;情感
1 大学英语课堂教学中进行情感教育的必要性
所谓情感教育,主要是指培养学生的社会性情感,提高他们情绪的自我调控能力,帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验,最后达到整个教育目標的完成和健全人格的培养。
在大学英语教学中进行情感教育,从而不但对学生进行知识传授,也帮助学生形成健全人格,其原因如下:
1.1 大学的教育目的是使学生真正成为高素质的人才
大学是传播和创造文化的重要领地,而所有文化都以体现人的普遍价值、社会正义和美好理想的人文精神为灵魂,就是说都是“以人为本”的。大学作为一级文化教育机构,还是道义的担负者、理想的发源地和心灵的守护神,具有其他组织机构所没有的纯洁、崇高、超脱和神圣的独特地位,对整个社会人文精神的建设具有得天独厚的优势。因此,大学不仅仅要承担传授知识的任务,更要发挥品格和性格的塑造能力,使学生真正成为高素质的人才。而作为大学教育的一个重要组成部分,大学英语教学,因其教学周期长,教学时数多,更应该在这方面发挥重要作用。
1.2 大学生的情感现状
当代大学生的情感智力表现出如下特点:(1)负性情绪正趋增加趋势。根据天津市高校统计,在该市5万名大学生中,16%以上的学生有不同程度的心理障碍,主要表现为恐怖症、忧虑症、抑郁症和强迫症等。(2)非正常死亡的比例上升。主要有自杀、溺水、车辆肇事等,尤以自杀为甚,特别是青少年的自杀问题已引起许多学者的关注。大学生的自杀行为与情感智力有着密切的内在联系,自杀行为的产生虽然具有各种各样的原因,但毫不例外地有着不正常的情绪背景。(3)心理健康水平普遍低下。根据北京师范大学郑凡昌教授在全国的调查表明,有心理问题的小学生约13%,初中生约15%,高中生约19%,大学生约25%。而且大学生的健康水平有随年级和年龄增长而呈下降的趋势。
2 影响大学生英语学习的情感因素
2.1 动机
动机是为学习者提供进行学习活动的指引方向和内部动力。动力是任何人从事某项活动的源泉。在学习过程中,动机可使学习者保持学习的兴趣,从而积极参与到学习活动当中去,保证学习热情的不断投入,克服学习中遇到的难关,努力达到学习目标。早期的情感研究把二语学习的动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机就是通过第二语言的学习实现自己一定的目标。而融合型动机就是指学习者对第二语言具备一种深厚的感情、浓厚的兴趣,有朝一日能与这种语言所在的文化融合在一起。这类的学习者学习英语完全是出于对这种语言及文化的欣赏,他们会尽可能抓住一切可能的时机来学习英语,他们兴趣比较浓厚,动机比较持久,这种因素对英语学习具有积极的作用。
2.2 自信
自信是获得成功的重要条件之一。自信心是对自己能力和智力水平的肯定看法和评价。具有强烈自信和良好个人映象的学生的成功率比其他人大一些。尤其是对第二外语学习者来说,自信心更为重要,他们能充分肯定自己的语言潜能,积极主动提出问题、解决问题,并大量参加有关课外活动,他们不怕失败,不会因为在学习中出了错误而尴尬胆怯,大胆与老师、同学交流学习心得体会,创造更多用英语交流的机会。从而,语言的掌握能力就越发熟练,这样就形成了一个良性循环,越熟练就越有自信,越有自信就对语言学习更有兴趣,并在学习上面投入大量的精力。相反,不够自信的同学很难迈出最初的那一步。性格内向、不够主动、畏惧失败,怕丢面子的学生可能与许多提高英语能力的练习机会失之交臂,也许成功就不会垂青于他们,因为这类学生不会采取积极的态度投入到学习当中去。由此看来,较强的自信心与成功的语言学习是相辅相成、互相促进的。
2.3 焦虑
焦虑是人在面对特殊的情况而不能适应时产生的一种不愉快的情绪。在第二语言学习或使用时我们的学生可能会表现的一种焦急状态,这就属于语言焦虑。焦虑对外语学习具有较大的情感障碍,过多的焦虑对语言习得起着相反的作用,焦虑越多,语言就吸收地越少。焦虑一般表现为三种方式:(1)交际焦虑,学习者担心自己能否听懂别人用目标语的表述并担心能否流利地用目标语进行交流,因害怕不能正确表达而呈现出的焦虑。(2)考试焦虑,二语学习者担心自己不能在考试中取得好成绩,造成了考试时的焦虑,进而阻碍了考试时的正常发挥。(3)课堂焦虑,许多学习者发现英语课堂给他们产生了很大思想压力,担心听不懂老师教授的内容,或回答不出老师所提出的问题在大家面前丢面子。这些情感焦虑可以影响学生在语言学习上的进步。处于较高情感过滤状态,学生会紧张,学习效率低下。所以这就给大学英语工作者提出了新的课题,在知识输入的同时,还要考虑到学生的心理状态,怎样降低学生的情感过滤,从而使学生更好地吸收知识,主动地去学习,提高语言学习效果。
3 在大学英语课堂教学中实施情感教学的策略
在分析上述三种影响学生英语学习的情感因素基础上,不难理解,所谓英语情感教学就是教师在教学过程中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,在充分考虑认知因素的同时,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习英语的兴趣,增强学习英语的动机、自信心、主动性和目的性,完善英语教学目标,提高英语教学效果,从而实现教学中师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展。为达到上述目的,要采取以下策略:
3.1 创设语言环境,激发学生的学习兴趣
运用情境进行语言训练,是外语教学中常用的手段。它把学生带到具体的情境中,进行句型和会话的训练,为学生提供了具体生动的语言效果,大大提高了教学效果。情景能使抽象的语言具体化、形象化,在生动形象的情景中讲解操练英语知识,能促进学习理解、记忆所学英语和提高实际运用语言的能力,使英语课堂教学趣味化、形象化,充分调动学生的积极性和创造性,达到教学的最佳效果。
例如:(全新版)《大学英语听说教程》的大部分主题和实际生活相关,我们可以利用生活景观情景,在说的过程中模拟真实生活情景,既贴近学生生活,又能使课堂教学生动、形象、活泼。可在听过Shopping材料后, 师生共同设计在商场购物的情景,学生以小组为单位,分别到文具柜、服装柜、水果柜购物,不仅运用了本课及以前所学的购物方面的日常交际用语,而且还创造性地讨价还价,学生的学习热情十分高涨,课堂气氛非常活跃,学生真正参与了英语的实际活动,成了学习的主人,达到了预期的教学效果。
3.2 采用多种教学手段,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲
(1)角色扮演。角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它是指师生根据所学内容以及对其中人物角色的理解,扮演不同角色,进行交流、对话、再现、演绎事物变化过程。这项活动需要学生之间密切配合,积极参与,其中任何一个配合不协调都会导致表演的失败。因此,他们在活动中不仅能积极参加语言实践,还能注意协调相互的关系并主动帮助较差的同学,以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊,增强了学生的团结协作能力,激发学生的学习兴趣,培养积极健康的情感。
例如,(全新版)《大学英语综合教程》第二册第三单元,教师在讲Text A Father Knows Better时,可以让学生表演一下Father,Mother,Heidi,Diane,Sean等人物,按照课文的描述布置戏剧场景,制作简单的道具,然后进行表演。这样不仅能加深对课文的理解,还能提高语言的实际运用能力。教学实践证明,学生对角色扮演非常感兴趣,不仅为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会,还培养了学生的语言交际能力。
(2)歌曲教学。在英语教学中,为了激发学生的学习兴趣,达到预期的教学效果,教学方法必须要多样化。一堂课中,如果教师一味地讲语法,教单词,学生必然不感兴趣,甚至会讨厌学英语。如果在课堂中穿插歌曲教学,教学效果无疑会事半功倍,因为学生对唱歌都很感兴趣。例如,(全新版)《大学英语综合教程》第一册第五单元的主题是Romance,教师可以播放或教唱《泰坦尼克号》主题曲“My heart will go on”进入此单元。大部分同学欣赏过这部经典的爱情大片,由于对此片和歌曲的兴趣,也就产生了对此单元主题的兴趣,就会乐于讨论这一主题。
(3)游戏教学。在课堂教学中,课堂节奏有张有弛,学生不可能整节课都保持紧张兴奋状态。所以适当地穿插教学游戏,可以调动学生的注意力,激发学生的学习兴趣。比如笔者在上(全新版)《大学英语综合教程》第四册第三单元Job Interview时,进行了两种游戏,一种是让几位同学分别进行一种职业面试,然后面试者从中挑出一位被录用者;另一种是让同学描述自己的性格、学历等,让别的同学帮他找到合适的职位。这样在游戏中激发了学生的好奇心,大家纷纷思考面试的要领,老师就可以自然地进入课文的讲解。
(4)多媒体教学。所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中,在继承传统教学手段中的合理成分的基础上,恰当地引进现代化的教学手段,使二者相辅相成,促成教学效果的最优化。教学中教师讲解辅以多媒体教学,利用多媒体的动态画面,多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种感官,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,促使他们积极思考,使他们身心愉悦地掌握知识。例如,在讲解(全新版)《大学英语综合教程》第三册第四单元Extraterrestrials时,用多媒体的动漫、卡通勾画出外星人,并放映此主题的科幻电影来讲解Text A。多媒体应用于课堂教学,将抽象的信息具体化,枯燥的信息生动化,教学效果很好。
3.3 科学评价学生,帮助学生树立自信心
评价对学生的学习情感起调控作用,它能极大地激起学生的学习信心、兴趣和愿望.因此,在课堂教学中必须重视评价的作用。教师的评价要注意保护每个学生的自尊心和自信心,尤其是对那些英语基础不好的、胆怯、内向的学生,要帮助其树立自信心及克服困难的勇气,让他们看到自己的进步,体验成功的快乐。因为学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的,所以我们要以发展的眼光动态地评价每一位学生。“教师对学生的学习给予成功的期望,会使学生产生一种激励感”。如果学生回答正确或在小组活动中表现积极良好,要给予肯定和赞扬,运用丰富多彩的课堂鼓励语增强其自信心和内部学习动机,如“Excellent/You did a good job/Your answer is terrific/Pretty good”等;如果不完全正确,批评纠错也要讲究艺术和策略,以免使学生产生受挫,失败等消极情感,如“Take your time. I think you can.”“Not good enough,but better than last time.”“One more time and you have it.”因为教师的语言对调节学生感情起很大作用,语言能实现“知”、“情”的交流。教师应当通过自己的评价言语随时传递给学生信任、尊重和鼓励的情感信息。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,它会使学生增强自信心奋发向上,激起学生学习的内在动力,从而极大的提高认识效果。而学习中的失败则会使学生灰心丧气、悲观失望、失去学习兴趣乃至放弃英语的学习。所以,課堂教学活动中,教师要密切注意每个学生的反应,让不同层次的学生都能品尝成功的喜悦。
参考文献
[1]刘宏武.课程改革教师岗位培训资源包-五大教学流派的发展与操作[M].中央民族大学出版社,2004.
作者简介:姜岩(1981-),男,山东工商学院学院政治辅导员,硕士研究生,助教。
关键词:课堂教学;大学英语;情感
1 大学英语课堂教学中进行情感教育的必要性
所谓情感教育,主要是指培养学生的社会性情感,提高他们情绪的自我调控能力,帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验,最后达到整个教育目標的完成和健全人格的培养。
在大学英语教学中进行情感教育,从而不但对学生进行知识传授,也帮助学生形成健全人格,其原因如下:
1.1 大学的教育目的是使学生真正成为高素质的人才
大学是传播和创造文化的重要领地,而所有文化都以体现人的普遍价值、社会正义和美好理想的人文精神为灵魂,就是说都是“以人为本”的。大学作为一级文化教育机构,还是道义的担负者、理想的发源地和心灵的守护神,具有其他组织机构所没有的纯洁、崇高、超脱和神圣的独特地位,对整个社会人文精神的建设具有得天独厚的优势。因此,大学不仅仅要承担传授知识的任务,更要发挥品格和性格的塑造能力,使学生真正成为高素质的人才。而作为大学教育的一个重要组成部分,大学英语教学,因其教学周期长,教学时数多,更应该在这方面发挥重要作用。
1.2 大学生的情感现状
当代大学生的情感智力表现出如下特点:(1)负性情绪正趋增加趋势。根据天津市高校统计,在该市5万名大学生中,16%以上的学生有不同程度的心理障碍,主要表现为恐怖症、忧虑症、抑郁症和强迫症等。(2)非正常死亡的比例上升。主要有自杀、溺水、车辆肇事等,尤以自杀为甚,特别是青少年的自杀问题已引起许多学者的关注。大学生的自杀行为与情感智力有着密切的内在联系,自杀行为的产生虽然具有各种各样的原因,但毫不例外地有着不正常的情绪背景。(3)心理健康水平普遍低下。根据北京师范大学郑凡昌教授在全国的调查表明,有心理问题的小学生约13%,初中生约15%,高中生约19%,大学生约25%。而且大学生的健康水平有随年级和年龄增长而呈下降的趋势。
2 影响大学生英语学习的情感因素
2.1 动机
动机是为学习者提供进行学习活动的指引方向和内部动力。动力是任何人从事某项活动的源泉。在学习过程中,动机可使学习者保持学习的兴趣,从而积极参与到学习活动当中去,保证学习热情的不断投入,克服学习中遇到的难关,努力达到学习目标。早期的情感研究把二语学习的动机分为工具型动机和融合型动机。工具型动机就是通过第二语言的学习实现自己一定的目标。而融合型动机就是指学习者对第二语言具备一种深厚的感情、浓厚的兴趣,有朝一日能与这种语言所在的文化融合在一起。这类的学习者学习英语完全是出于对这种语言及文化的欣赏,他们会尽可能抓住一切可能的时机来学习英语,他们兴趣比较浓厚,动机比较持久,这种因素对英语学习具有积极的作用。
2.2 自信
自信是获得成功的重要条件之一。自信心是对自己能力和智力水平的肯定看法和评价。具有强烈自信和良好个人映象的学生的成功率比其他人大一些。尤其是对第二外语学习者来说,自信心更为重要,他们能充分肯定自己的语言潜能,积极主动提出问题、解决问题,并大量参加有关课外活动,他们不怕失败,不会因为在学习中出了错误而尴尬胆怯,大胆与老师、同学交流学习心得体会,创造更多用英语交流的机会。从而,语言的掌握能力就越发熟练,这样就形成了一个良性循环,越熟练就越有自信,越有自信就对语言学习更有兴趣,并在学习上面投入大量的精力。相反,不够自信的同学很难迈出最初的那一步。性格内向、不够主动、畏惧失败,怕丢面子的学生可能与许多提高英语能力的练习机会失之交臂,也许成功就不会垂青于他们,因为这类学生不会采取积极的态度投入到学习当中去。由此看来,较强的自信心与成功的语言学习是相辅相成、互相促进的。
2.3 焦虑
焦虑是人在面对特殊的情况而不能适应时产生的一种不愉快的情绪。在第二语言学习或使用时我们的学生可能会表现的一种焦急状态,这就属于语言焦虑。焦虑对外语学习具有较大的情感障碍,过多的焦虑对语言习得起着相反的作用,焦虑越多,语言就吸收地越少。焦虑一般表现为三种方式:(1)交际焦虑,学习者担心自己能否听懂别人用目标语的表述并担心能否流利地用目标语进行交流,因害怕不能正确表达而呈现出的焦虑。(2)考试焦虑,二语学习者担心自己不能在考试中取得好成绩,造成了考试时的焦虑,进而阻碍了考试时的正常发挥。(3)课堂焦虑,许多学习者发现英语课堂给他们产生了很大思想压力,担心听不懂老师教授的内容,或回答不出老师所提出的问题在大家面前丢面子。这些情感焦虑可以影响学生在语言学习上的进步。处于较高情感过滤状态,学生会紧张,学习效率低下。所以这就给大学英语工作者提出了新的课题,在知识输入的同时,还要考虑到学生的心理状态,怎样降低学生的情感过滤,从而使学生更好地吸收知识,主动地去学习,提高语言学习效果。
3 在大学英语课堂教学中实施情感教学的策略
在分析上述三种影响学生英语学习的情感因素基础上,不难理解,所谓英语情感教学就是教师在教学过程中“以人为本”,运用心理学的理论和方法,在充分考虑认知因素的同时,有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素,培养学习英语的兴趣,增强学习英语的动机、自信心、主动性和目的性,完善英语教学目标,提高英语教学效果,从而实现教学中师生共同参与并和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展。为达到上述目的,要采取以下策略:
3.1 创设语言环境,激发学生的学习兴趣
运用情境进行语言训练,是外语教学中常用的手段。它把学生带到具体的情境中,进行句型和会话的训练,为学生提供了具体生动的语言效果,大大提高了教学效果。情景能使抽象的语言具体化、形象化,在生动形象的情景中讲解操练英语知识,能促进学习理解、记忆所学英语和提高实际运用语言的能力,使英语课堂教学趣味化、形象化,充分调动学生的积极性和创造性,达到教学的最佳效果。
例如:(全新版)《大学英语听说教程》的大部分主题和实际生活相关,我们可以利用生活景观情景,在说的过程中模拟真实生活情景,既贴近学生生活,又能使课堂教学生动、形象、活泼。可在听过Shopping材料后, 师生共同设计在商场购物的情景,学生以小组为单位,分别到文具柜、服装柜、水果柜购物,不仅运用了本课及以前所学的购物方面的日常交际用语,而且还创造性地讨价还价,学生的学习热情十分高涨,课堂气氛非常活跃,学生真正参与了英语的实际活动,成了学习的主人,达到了预期的教学效果。
3.2 采用多种教学手段,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲
(1)角色扮演。角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它是指师生根据所学内容以及对其中人物角色的理解,扮演不同角色,进行交流、对话、再现、演绎事物变化过程。这项活动需要学生之间密切配合,积极参与,其中任何一个配合不协调都会导致表演的失败。因此,他们在活动中不仅能积极参加语言实践,还能注意协调相互的关系并主动帮助较差的同学,以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊,增强了学生的团结协作能力,激发学生的学习兴趣,培养积极健康的情感。
例如,(全新版)《大学英语综合教程》第二册第三单元,教师在讲Text A Father Knows Better时,可以让学生表演一下Father,Mother,Heidi,Diane,Sean等人物,按照课文的描述布置戏剧场景,制作简单的道具,然后进行表演。这样不仅能加深对课文的理解,还能提高语言的实际运用能力。教学实践证明,学生对角色扮演非常感兴趣,不仅为学生提供了自我表现、自我发挥和团结协作的机会,还培养了学生的语言交际能力。
(2)歌曲教学。在英语教学中,为了激发学生的学习兴趣,达到预期的教学效果,教学方法必须要多样化。一堂课中,如果教师一味地讲语法,教单词,学生必然不感兴趣,甚至会讨厌学英语。如果在课堂中穿插歌曲教学,教学效果无疑会事半功倍,因为学生对唱歌都很感兴趣。例如,(全新版)《大学英语综合教程》第一册第五单元的主题是Romance,教师可以播放或教唱《泰坦尼克号》主题曲“My heart will go on”进入此单元。大部分同学欣赏过这部经典的爱情大片,由于对此片和歌曲的兴趣,也就产生了对此单元主题的兴趣,就会乐于讨论这一主题。
(3)游戏教学。在课堂教学中,课堂节奏有张有弛,学生不可能整节课都保持紧张兴奋状态。所以适当地穿插教学游戏,可以调动学生的注意力,激发学生的学习兴趣。比如笔者在上(全新版)《大学英语综合教程》第四册第三单元Job Interview时,进行了两种游戏,一种是让几位同学分别进行一种职业面试,然后面试者从中挑出一位被录用者;另一种是让同学描述自己的性格、学历等,让别的同学帮他找到合适的职位。这样在游戏中激发了学生的好奇心,大家纷纷思考面试的要领,老师就可以自然地进入课文的讲解。
(4)多媒体教学。所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中,在继承传统教学手段中的合理成分的基础上,恰当地引进现代化的教学手段,使二者相辅相成,促成教学效果的最优化。教学中教师讲解辅以多媒体教学,利用多媒体的动态画面,多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种感官,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,促使他们积极思考,使他们身心愉悦地掌握知识。例如,在讲解(全新版)《大学英语综合教程》第三册第四单元Extraterrestrials时,用多媒体的动漫、卡通勾画出外星人,并放映此主题的科幻电影来讲解Text A。多媒体应用于课堂教学,将抽象的信息具体化,枯燥的信息生动化,教学效果很好。
3.3 科学评价学生,帮助学生树立自信心
评价对学生的学习情感起调控作用,它能极大地激起学生的学习信心、兴趣和愿望.因此,在课堂教学中必须重视评价的作用。教师的评价要注意保护每个学生的自尊心和自信心,尤其是对那些英语基础不好的、胆怯、内向的学生,要帮助其树立自信心及克服困难的勇气,让他们看到自己的进步,体验成功的快乐。因为学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的,所以我们要以发展的眼光动态地评价每一位学生。“教师对学生的学习给予成功的期望,会使学生产生一种激励感”。如果学生回答正确或在小组活动中表现积极良好,要给予肯定和赞扬,运用丰富多彩的课堂鼓励语增强其自信心和内部学习动机,如“Excellent/You did a good job/Your answer is terrific/Pretty good”等;如果不完全正确,批评纠错也要讲究艺术和策略,以免使学生产生受挫,失败等消极情感,如“Take your time. I think you can.”“Not good enough,but better than last time.”“One more time and you have it.”因为教师的语言对调节学生感情起很大作用,语言能实现“知”、“情”的交流。教师应当通过自己的评价言语随时传递给学生信任、尊重和鼓励的情感信息。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,它会使学生增强自信心奋发向上,激起学生学习的内在动力,从而极大的提高认识效果。而学习中的失败则会使学生灰心丧气、悲观失望、失去学习兴趣乃至放弃英语的学习。所以,課堂教学活动中,教师要密切注意每个学生的反应,让不同层次的学生都能品尝成功的喜悦。
参考文献
[1]刘宏武.课程改革教师岗位培训资源包-五大教学流派的发展与操作[M].中央民族大学出版社,2004.
作者简介:姜岩(1981-),男,山东工商学院学院政治辅导员,硕士研究生,助教。