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【摘要】教学情况的不同，决定着不同的教学指导规律，随着教育改革深化，全面推进素质教育，在体育新课程改革和体育课程基本指导下，实行初中体育教学合班分项教学模式，能更好地发展学生的身体运动能力并有效地提高课堂效率，使学生在体育中考中取得优秀的成绩，为学生终身体育能力奠定良好基础。
【关键词】中考体育;合班分项;课堂效率;教学方法
教学规律是发展的，教学的规律——这是任何教学的人不能不研究和不能不解决的问题。在体育新课程改革和体育课程基本指导下，怎样根据学生的体育基础和身体条件，提高学生的运动技能、考试成绩、运动参与意识，就必须对新课标进行研究探讨，只有通过科学研究，教师能够才能全面把握本学科的教学改革内容，深刻地了解考试对学生的要求，才能准确地认识自己所授课的教学模式、教材、教案、学情之间的逻辑联系。依据2020年广州市体育中考新方案和新标准，提出了“合班分项”的初中教学模式，3个行政班或6个行政班的体育课安排在同一节课上，由3位体育老师或6位体育老师同时分项目分班进行教学。学生按照身体素质、身体运动能力不同进行分项，形成几个不同项目的新班级，老师项目固定不动，学生按项目练习分班流动，让学生可以更系统地学习不同专项项目的运动技能，掌握不同项目的训练方法，提高学生身体运动能力、考试能力的教学模式。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
研究对象是流溪中学2018届初二级88名学生采用“合班分项”教学模式作为实验班，与太平二中2018届初二级学生86名学生采用“传统教学模式”作为对照班。两个级学生的基本情况见表1。主要包括：身高、体重以及50米跑的成绩。结果表明，实验班和对照班学生的身体形态和基本素质成绩均无显著性差异。
1.2研究方法
（1）实验法：在实验班与对照班进行实施两种不同的教学模式，得出教学实验依据。实验对象于2020年第一学期的进行为期一学期的实验教学。实验班和对照班所用的教学器材与传统教学方法所用器材无差别，对照班上课采取传统的教学模式，实验班采取“合班分项”的教学模式。对两个班采用两种不同的教学模式，见表2，比较分析教学模式的情况和效果。
（2）调查法：从学生课堂情况、学习兴趣和对初中体育考试的认识等方面设计问卷，进行调查了解。
（3）文献资料法：查阅相关资料，了解“合班分项”教学模式的研究现状，为本研究课题提供理论依据。
（4）统计学方法：生成实验数据，运用统计学的方法进行处理。
2.研究结果与分析
2.1学生身体素质成绩有明显的增长
原因是“合班分项”教学模式，学生按照身体素质、身体运动能力不同进行分项，形成几个不同项目的新班级，老师项目固定不动，学生按项目练习分班流动，让学生可以更系统地学习不同专项项目的运动技能，掌握不同项目的训练方法，提高学生身体运动能力、考试能力的教学模式，在此教学模式下学生学习积极性高，课堂效率高，学生的身体素质得到的明显提高。实验后实验班与对照班学生身体素质比较与分析见表3。
3.结论与建议
3.1 结论
3.1.1 合班分项教学有利于开展因材施教的教学模式，可以让学生实现共同进步。学生根据自身的学习情况以及对体育技巧的掌握情况，进行不断的巩固和加深，初中体育教师可以为学生制定不同的学习计划，同时也制定不同的指导政策，为学生提供更多的学习空间，也为学生提供更多的指导空间，从而促进了初中体育教学中因材施教教学模式的实施。
3.1.2有利于提高教师的专业水平和责任感。在初中体育教学中采用合班分项的教学模式，规定了教师教学的内容，因此，为教师提供了更多的时间和精力去进行课堂设计，为学生制定更加合理的教学计划、目标以及一系列的评价体系。
3.2建议
3.2.1由学校教务处统一协调安排课程，这样体育科组就可以充分利用学校体育资源去实施合班分项走班教学，让合班分项走班教学顺利进行，从而有效形成合班分项的评价标准。
3.2.2对每位从事体育教学的教师来说，必须对新课标进行研究探讨，只有通过科学研究，教师才能够全面了解、把握本学科的教学改革內容，深刻地了解考试对学生的要求，才能准确地认识自己所授课的教学模式、教材、教案、学情之间的逻辑联系，从而使教师体育教学能力更进一步。
【参考文献】
[1]方曙光，潘凌云，樊莲香，体育教师教育的实践品性：困境与出路[J].天津体育学院学报，2013（6）.
[2]邵伟德，李启迪，刘忠武.运动技术教学原理构建[J].体育学刊，2013 （2）.
[3]李启迪，邵伟德.论体育教学的有效性与正当性[J].北京体育大学学报，2011（ 3）.
[4]继续认真做好体育中考工作[J].中国学校体育，2006，6.
[5]胡增荦，庄弼.体育与健康新课程教学丛书[Ml.广东高等教育出版，2004，12.
[6]于素梅.中小学体育与健康课教案设计[M].北京体育大学出版社，2005.
[7]尹建秋，对中学体育开展选修的新思考[U].体育教学，2002.
[8]许书琦，对体育选项教学现存问题的思考[J].中国学校体育，2004（04）.
【关键词】中考体育;合班分项;课堂效率;教学方法
教学规律是发展的，教学的规律——这是任何教学的人不能不研究和不能不解决的问题。在体育新课程改革和体育课程基本指导下，怎样根据学生的体育基础和身体条件，提高学生的运动技能、考试成绩、运动参与意识，就必须对新课标进行研究探讨，只有通过科学研究，教师能够才能全面把握本学科的教学改革内容，深刻地了解考试对学生的要求，才能准确地认识自己所授课的教学模式、教材、教案、学情之间的逻辑联系。依据2020年广州市体育中考新方案和新标准，提出了“合班分项”的初中教学模式，3个行政班或6个行政班的体育课安排在同一节课上，由3位体育老师或6位体育老师同时分项目分班进行教学。学生按照身体素质、身体运动能力不同进行分项，形成几个不同项目的新班级，老师项目固定不动，学生按项目练习分班流动，让学生可以更系统地学习不同专项项目的运动技能，掌握不同项目的训练方法，提高学生身体运动能力、考试能力的教学模式。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
研究对象是流溪中学2018届初二级88名学生采用“合班分项”教学模式作为实验班，与太平二中2018届初二级学生86名学生采用“传统教学模式”作为对照班。两个级学生的基本情况见表1。主要包括：身高、体重以及50米跑的成绩。结果表明，实验班和对照班学生的身体形态和基本素质成绩均无显著性差异。
1.2研究方法
（1）实验法：在实验班与对照班进行实施两种不同的教学模式，得出教学实验依据。实验对象于2020年第一学期的进行为期一学期的实验教学。实验班和对照班所用的教学器材与传统教学方法所用器材无差别，对照班上课采取传统的教学模式，实验班采取“合班分项”的教学模式。对两个班采用两种不同的教学模式，见表2，比较分析教学模式的情况和效果。
（2）调查法：从学生课堂情况、学习兴趣和对初中体育考试的认识等方面设计问卷，进行调查了解。
（3）文献资料法：查阅相关资料，了解“合班分项”教学模式的研究现状，为本研究课题提供理论依据。
（4）统计学方法：生成实验数据，运用统计学的方法进行处理。
2.研究结果与分析
2.1学生身体素质成绩有明显的增长
原因是“合班分项”教学模式，学生按照身体素质、身体运动能力不同进行分项，形成几个不同项目的新班级，老师项目固定不动，学生按项目练习分班流动，让学生可以更系统地学习不同专项项目的运动技能，掌握不同项目的训练方法，提高学生身体运动能力、考试能力的教学模式，在此教学模式下学生学习积极性高，课堂效率高，学生的身体素质得到的明显提高。实验后实验班与对照班学生身体素质比较与分析见表3。
3.结论与建议
3.1 结论
3.1.1 合班分项教学有利于开展因材施教的教学模式，可以让学生实现共同进步。学生根据自身的学习情况以及对体育技巧的掌握情况，进行不断的巩固和加深，初中体育教师可以为学生制定不同的学习计划，同时也制定不同的指导政策，为学生提供更多的学习空间，也为学生提供更多的指导空间，从而促进了初中体育教学中因材施教教学模式的实施。
3.1.2有利于提高教师的专业水平和责任感。在初中体育教学中采用合班分项的教学模式，规定了教师教学的内容，因此，为教师提供了更多的时间和精力去进行课堂设计，为学生制定更加合理的教学计划、目标以及一系列的评价体系。
3.2建议
3.2.1由学校教务处统一协调安排课程，这样体育科组就可以充分利用学校体育资源去实施合班分项走班教学，让合班分项走班教学顺利进行，从而有效形成合班分项的评价标准。
3.2.2对每位从事体育教学的教师来说，必须对新课标进行研究探讨，只有通过科学研究，教师才能够全面了解、把握本学科的教学改革內容，深刻地了解考试对学生的要求，才能准确地认识自己所授课的教学模式、教材、教案、学情之间的逻辑联系，从而使教师体育教学能力更进一步。
【参考文献】
[1]方曙光，潘凌云，樊莲香，体育教师教育的实践品性：困境与出路[J].天津体育学院学报，2013（6）.
[2]邵伟德，李启迪，刘忠武.运动技术教学原理构建[J].体育学刊，2013 （2）.
[3]李启迪，邵伟德.论体育教学的有效性与正当性[J].北京体育大学学报，2011（ 3）.
[4]继续认真做好体育中考工作[J].中国学校体育，2006，6.
[5]胡增荦，庄弼.体育与健康新课程教学丛书[Ml.广东高等教育出版，2004，12.
[6]于素梅.中小学体育与健康课教案设计[M].北京体育大学出版社，2005.
[7]尹建秋，对中学体育开展选修的新思考[U].体育教学，2002.
[8]许书琦，对体育选项教学现存问题的思考[J].中国学校体育，2004（04）.