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【摘要】传统的主题课程模式下，为促进幼儿全面发展，教师需要有目的有计划地带领全体幼儿开展教育教学活动。在多年教学实践中，我发现每位孩子每个阶段都有着自己感兴趣的事情，有着自己的想法和需要。我们应遵循孩子天性，为孩子提供广阔的探究空间，与孩子一同探究，引导孩子从中获得直接的生活经验和全面和谐的发展。本文以《葫芦兄弟》为例，对幼儿园探究式主题活动实践作了系列探讨。
【关键词】探究;主题活动;开展;自主
在“探索型主题活动”中，幼儿是主题活动开展的主体，教师不断追随幼儿的活动过程，与幼儿一同探索。教师需要思考：我观察到了什么？了解幼儿想做什么？幼儿建构什么样的经验？幼儿遇到了什么样的困难？幼儿有什么样的新发现？幼儿想从我这获得什么样的帮助？我可以怎么做？我带着这样的思考与幼儿一同开展了一次主题探索。
一、一本故事书引发的探索活动
活动起源于一本小朋友从家里带来的《葫芦娃》的故事书，不论是自主游戏时间，还是餐后阅读活动。幼儿争相阅读这套故事书，也常常聚在一起讨论关于葫芦娃的事情。从幼儿之间的谈话中，我感受到班级幼儿对“葫芦兄弟”的故事有着浓厚的兴趣。幼儿园教师应遵从孩子天性，发现幼儿兴趣、与幼儿一同探究。
在探究活动开始阶段，教师应该要做足准备，对于幼儿的兴趣点要进行“事前考察”。幼儿的这一兴趣点能不能作为探索主题深入开展，教师要做到心中有数，才能更好地在活动开展中捕捉兴趣点，为主题探究做好前期准备。班级幼儿进入中班后期，理解能力、语言表达能力、想象创造力以及表现力有了以进一步的发展。尤其是对内容变幻和情节曲折的故事比较感兴趣。这些为开展《葫芦兄弟》活动提供了可能。
二、收集问题，确定探究重点
首先，我们针对《葫芦兄弟》故事，与班级幼儿进行了一次谈话活动。启发幼儿一起对将要探索的主题活动提出自己的想法及疑问，并借此了解幼儿对于即将开展主题的现有经验水平和探究的兴趣。
1.关于“葫芦娃”你知道些什么？
A：一娃是顺风耳，二娃是千里眼，三娃是铁娃，四娃是水娃，五娃是喷火的……葫蘆娃有七个。
C：他们最后变成了一座七彩神山，从七彩神山里面蹦出来一个白色的葫芦娃！
……
2.关于“妖精”你知道什么？
A：葫芦娃里面有一只蜘蛛，还有蛇！他们都是妖精。
B：妖精有一个宝贝。
C：蛇精像是一个女人。葫芦娃可以打败蛇精！
3.关于葫芦娃的故事，你还想知道什么？
葫芦娃为什么有七种颜色呢？七彩神山很漂亮，葫芦娃可以住在里面吗？葫芦娃刚开始是一个种子，种在土里，他是怎么从土里长出来的？
活动后，我对幼儿的兴趣点进行了梳理。记录收集到的相关信息，并将幼儿提出的关键点用思维图呈现出来。在掌握信息的基础上，根据班级幼儿的现有经验水平、兴趣点筛选出有价值并且适合幼儿探究的方向。
三、多元化体验，积累丰富经验
第一，开展故事讲述，深入理解故事。通过前期了解发现，班级幼儿对《葫芦兄弟》这故事情节已有初步了解，但对其中每个章节的细节还不是很清楚。为帮助幼儿进一步理解故事情节，我在班级阅读角提供了《葫芦兄弟》故事绘本，供班级幼儿自主选择阅读。结合班级幼儿现有发展水平及《指南》中语言领域4-5岁发展目标：我们进行了一次语言讲述活动。利用睡前的故事时间，让幼儿自主选择一个感兴趣的章节进行故事讲述。个别幼儿还尝试对葫芦娃的故事进行创编，加入自己的想象让故事的后续发展有了新的方向。
第二，艺术表现与创造能力。区域自主游戏开展中，萱萱小朋友拿着自己的绘画本向我介绍她画的葫芦藤。“我还想画葫芦娃，可是我不知道怎么画……”萱萱低下头小声地说着。《指南》中指出：教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……于是我抓住教育契机，根据孩子遇到的这一困难，我们开展了一系列艺术活动。鼓励班级幼儿运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。其中包括绘画活动《七彩葫芦娃》，教师引导幼儿观察葫芦娃的表情、五官、体型、动作造型等细微之处，辨别看似很相似的葫芦兄弟们。尝试用绘画的形式表现不同的葫芦娃形象。
第三，情景表演，再现经典故事。在开展《葫芦兄弟穿新衣》活动后，莫莫小朋友从家里带来了一件奶奶亲手制作的葫芦娃服饰，一下子就引起了班级其他幼儿的围观。教师观察到班级幼儿这一兴趣点后，充分发动家长资源，组织策划了一次葫芦娃时装秀。这些服饰也成为区域自选活动时情景表演的道具。幼儿根据自己对故事的前期经验进行游戏，模仿故事中人物的神态、语言。
第四，深入探究，开展体验活动。活动开展到这一阶段，幼儿已经建构了关于《葫芦兄弟》的相关经验，开始对葫芦这一植物感兴趣。针对幼儿这一兴趣点，教师遵从幼儿意愿，与幼儿一同种下一颗颗葫芦种子，期待着种子成熟结出果实。尝试通过农耕体验活动，深入探究葫芦成长的过程。
四、我们的收获
幼儿园探究式主题活动是一种强调孩子经历、关注幼儿经验的课程，教师在科学观察、正确解读基础上支持幼儿主动学习的过程。通过这一次生成主题的开展，我们带领幼儿一同探索葫芦娃的秘密，了解了葫芦娃的故事，感受了葫芦娃勇敢拼搏团结合作的精神，体会葫芦娃与爷爷之间相依为命的感情，通过手工、绘画、表演等艺术表达方式表现作品。我们与孩子一同种下一颗颗小种子，幼儿通过实际操作，探究葫芦的生长过程。提升幼儿主动学习能力，让幼儿的经验得以生长，并推动幼儿各方面的发展。
主题开展中教师跟随幼儿，最大限度地支持幼儿获取经验的需要。挖掘各种与主题相关的资源，找到解决问题的办法，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
参考文献：
[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].江苏教育出版社，2002.
[3]李蓓.让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考[J].上海徐汇教育学院，2016.
[4]史菁林.与幼儿一起探索——幼儿园自然探索主题活动的实践[J].幼儿教育，2019（7）.
【关键词】探究;主题活动;开展;自主
在“探索型主题活动”中，幼儿是主题活动开展的主体，教师不断追随幼儿的活动过程，与幼儿一同探索。教师需要思考：我观察到了什么？了解幼儿想做什么？幼儿建构什么样的经验？幼儿遇到了什么样的困难？幼儿有什么样的新发现？幼儿想从我这获得什么样的帮助？我可以怎么做？我带着这样的思考与幼儿一同开展了一次主题探索。
一、一本故事书引发的探索活动
活动起源于一本小朋友从家里带来的《葫芦娃》的故事书，不论是自主游戏时间，还是餐后阅读活动。幼儿争相阅读这套故事书，也常常聚在一起讨论关于葫芦娃的事情。从幼儿之间的谈话中，我感受到班级幼儿对“葫芦兄弟”的故事有着浓厚的兴趣。幼儿园教师应遵从孩子天性，发现幼儿兴趣、与幼儿一同探究。
在探究活动开始阶段，教师应该要做足准备，对于幼儿的兴趣点要进行“事前考察”。幼儿的这一兴趣点能不能作为探索主题深入开展，教师要做到心中有数，才能更好地在活动开展中捕捉兴趣点，为主题探究做好前期准备。班级幼儿进入中班后期，理解能力、语言表达能力、想象创造力以及表现力有了以进一步的发展。尤其是对内容变幻和情节曲折的故事比较感兴趣。这些为开展《葫芦兄弟》活动提供了可能。
二、收集问题，确定探究重点
首先，我们针对《葫芦兄弟》故事，与班级幼儿进行了一次谈话活动。启发幼儿一起对将要探索的主题活动提出自己的想法及疑问，并借此了解幼儿对于即将开展主题的现有经验水平和探究的兴趣。
1.关于“葫芦娃”你知道些什么？
A：一娃是顺风耳，二娃是千里眼，三娃是铁娃，四娃是水娃，五娃是喷火的……葫蘆娃有七个。
C：他们最后变成了一座七彩神山，从七彩神山里面蹦出来一个白色的葫芦娃！
……
2.关于“妖精”你知道什么？
A：葫芦娃里面有一只蜘蛛，还有蛇！他们都是妖精。
B：妖精有一个宝贝。
C：蛇精像是一个女人。葫芦娃可以打败蛇精！
3.关于葫芦娃的故事，你还想知道什么？
葫芦娃为什么有七种颜色呢？七彩神山很漂亮，葫芦娃可以住在里面吗？葫芦娃刚开始是一个种子，种在土里，他是怎么从土里长出来的？
活动后，我对幼儿的兴趣点进行了梳理。记录收集到的相关信息，并将幼儿提出的关键点用思维图呈现出来。在掌握信息的基础上，根据班级幼儿的现有经验水平、兴趣点筛选出有价值并且适合幼儿探究的方向。
三、多元化体验，积累丰富经验
第一，开展故事讲述，深入理解故事。通过前期了解发现，班级幼儿对《葫芦兄弟》这故事情节已有初步了解，但对其中每个章节的细节还不是很清楚。为帮助幼儿进一步理解故事情节，我在班级阅读角提供了《葫芦兄弟》故事绘本，供班级幼儿自主选择阅读。结合班级幼儿现有发展水平及《指南》中语言领域4-5岁发展目标：我们进行了一次语言讲述活动。利用睡前的故事时间，让幼儿自主选择一个感兴趣的章节进行故事讲述。个别幼儿还尝试对葫芦娃的故事进行创编，加入自己的想象让故事的后续发展有了新的方向。
第二，艺术表现与创造能力。区域自主游戏开展中，萱萱小朋友拿着自己的绘画本向我介绍她画的葫芦藤。“我还想画葫芦娃，可是我不知道怎么画……”萱萱低下头小声地说着。《指南》中指出：教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……于是我抓住教育契机，根据孩子遇到的这一困难，我们开展了一系列艺术活动。鼓励班级幼儿运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。其中包括绘画活动《七彩葫芦娃》，教师引导幼儿观察葫芦娃的表情、五官、体型、动作造型等细微之处，辨别看似很相似的葫芦兄弟们。尝试用绘画的形式表现不同的葫芦娃形象。
第三，情景表演，再现经典故事。在开展《葫芦兄弟穿新衣》活动后，莫莫小朋友从家里带来了一件奶奶亲手制作的葫芦娃服饰，一下子就引起了班级其他幼儿的围观。教师观察到班级幼儿这一兴趣点后，充分发动家长资源，组织策划了一次葫芦娃时装秀。这些服饰也成为区域自选活动时情景表演的道具。幼儿根据自己对故事的前期经验进行游戏，模仿故事中人物的神态、语言。
第四，深入探究，开展体验活动。活动开展到这一阶段，幼儿已经建构了关于《葫芦兄弟》的相关经验，开始对葫芦这一植物感兴趣。针对幼儿这一兴趣点，教师遵从幼儿意愿，与幼儿一同种下一颗颗葫芦种子，期待着种子成熟结出果实。尝试通过农耕体验活动，深入探究葫芦成长的过程。
四、我们的收获
幼儿园探究式主题活动是一种强调孩子经历、关注幼儿经验的课程，教师在科学观察、正确解读基础上支持幼儿主动学习的过程。通过这一次生成主题的开展，我们带领幼儿一同探索葫芦娃的秘密，了解了葫芦娃的故事，感受了葫芦娃勇敢拼搏团结合作的精神，体会葫芦娃与爷爷之间相依为命的感情，通过手工、绘画、表演等艺术表达方式表现作品。我们与孩子一同种下一颗颗小种子，幼儿通过实际操作，探究葫芦的生长过程。提升幼儿主动学习能力，让幼儿的经验得以生长，并推动幼儿各方面的发展。
主题开展中教师跟随幼儿，最大限度地支持幼儿获取经验的需要。挖掘各种与主题相关的资源，找到解决问题的办法，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
参考文献：
[1]中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].江苏教育出版社，2002.
[3]李蓓.让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考[J].上海徐汇教育学院，2016.
[4]史菁林.与幼儿一起探索——幼儿园自然探索主题活动的实践[J].幼儿教育，2019（7）.