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“道可道，非常道。”语文课堂提问之道，即课堂提问的规律、准则、标准。许多教师在课堂上喜欢提出“是不是”“好不好”之类简单的判断性问题和“什么”“哪些”之类的“牵引性”思维起点极低的问题。学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面笔者谈谈自己的一些教学感悟。
一、循序渐进——有层次性
提问的顺序要循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生年龄特点及认知规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如教学《厄运打不垮的信念》第二自然段时，教师可设计这样的教学环节：这段话中，有哪些词语或句子不理解的可以利用工具书解决或者与同桌交流。那么，谈迁为什么要新写国榷？小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？谈迁实际上被偷走的是什么？你从哪里读出厄运给谈迁带来的打击？厄运把谈迁打垮了吗？
这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解人物的内心世界，层层深入。学生深切感受谈迁那坚定不移的信念，感受谈迁虽然是一个体弱多病的老人，但精神上却是一个打不垮的勇士，是一个百折不挠的铁人。
教师提问循序渐进，层次分明，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法。久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、把握时机——有启发性
“学起于思，思源于疑。”提问是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学中，教师要努力调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，根据学生的学情，或课前设疑、激发兴趣；或课中置疑、波澜跌宕；或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
如在教学《鞋匠的儿子》理解林肯“不尴尬”的环节时，教师可以让学生换位体验：“同学们，如果你就是林肯，面对这样的处境，你会怎么说，怎么做呢？那么，林肯又是怎么说，怎么做的？你认为他这样说好不好？”这种课中置疑提问，是针对学生“愤悱”的状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不去探究，不一睹为快都难。教学实践证明：课堂设疑提问必须抓住时机，使提问收到应有的教学效果，而课堂提问时机选准与否，对学生创造性思维的质量有着重要的影响。
三、难易适度——有连接性
问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的本质性联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生的兴致；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。因此，教师所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲，又要激发学生的思维能力，使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘到桃子”。
如教学《番茄太阳》时，有的教师这样设计问题：同学们见过番茄吗？番茄好吃吗？你知道番茄是什么样子的吗？这个问题就未免简单，对学生良好的阅读习惯的培养、阅读能力的提高作用不大。教师可以这样设计：什么叫做“番茄太阳”？谁把它叫做“番茄太阳”？为什么叫做“番茄太阳”呢？这样，学生一定会认真读书，积极思考，相互讨论。这种具体又有思考探究价值的问题，一方面让学生深入理解文本，激发学生的阅读兴趣；另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情的波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
四、突破难点——有指向性
教师的问题设计，要围绕教学目标，围绕教学的重难点展开。文章的重难点对全篇课文来说常常牵一发而动全身，是最能体现中心思想的点睛之笔。教学中教师若能抓住“文眼”，引导学生分析全文，将起到事半功倍的效果。
如教学《海伦·凯勒》一课时，教师可以让学生默读思考：你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？学生在充分理解了文章后，不仅能读出一个“不幸、可怜”的海伦，还会读到一个坚强的、不屈不挠的海伦，甚至还能体会出快乐、幸福、热爱生活、富有爱心的海伦。语言是有温度的，字词也能知冷暖，让学生通过一个词、一个句子，甚至一个标点去感受海伦·凯勒，体会她丰富的内心世界，达到牵一发而动全身的效果。
这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生理解了课文，而且感悟了人物的内心世界、人物的精神品质，同时也培养了学生的阅读理解能力。
综上所述，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生学习的热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。
（责编 张亚莎）
一、循序渐进——有层次性
提问的顺序要循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生年龄特点及认知规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如教学《厄运打不垮的信念》第二自然段时，教师可设计这样的教学环节：这段话中，有哪些词语或句子不理解的可以利用工具书解决或者与同桌交流。那么，谈迁为什么要新写国榷？小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？谈迁实际上被偷走的是什么？你从哪里读出厄运给谈迁带来的打击？厄运把谈迁打垮了吗？
这个教学片断从理解词语到理解句子再到理解人物的内心世界，层层深入。学生深切感受谈迁那坚定不移的信念，感受谈迁虽然是一个体弱多病的老人，但精神上却是一个打不垮的勇士，是一个百折不挠的铁人。
教师提问循序渐进，层次分明，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法。久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、把握时机——有启发性
“学起于思，思源于疑。”提问是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学中，教师要努力调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，根据学生的学情，或课前设疑、激发兴趣；或课中置疑、波澜跌宕；或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
如在教学《鞋匠的儿子》理解林肯“不尴尬”的环节时，教师可以让学生换位体验：“同学们，如果你就是林肯，面对这样的处境，你会怎么说，怎么做呢？那么，林肯又是怎么说，怎么做的？你认为他这样说好不好？”这种课中置疑提问，是针对学生“愤悱”的状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不去探究，不一睹为快都难。教学实践证明：课堂设疑提问必须抓住时机，使提问收到应有的教学效果，而课堂提问时机选准与否，对学生创造性思维的质量有着重要的影响。
三、难易适度——有连接性
问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的本质性联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生的兴致；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。因此，教师所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲，又要激发学生的思维能力，使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘到桃子”。
如教学《番茄太阳》时，有的教师这样设计问题：同学们见过番茄吗？番茄好吃吗？你知道番茄是什么样子的吗？这个问题就未免简单，对学生良好的阅读习惯的培养、阅读能力的提高作用不大。教师可以这样设计：什么叫做“番茄太阳”？谁把它叫做“番茄太阳”？为什么叫做“番茄太阳”呢？这样，学生一定会认真读书，积极思考，相互讨论。这种具体又有思考探究价值的问题，一方面让学生深入理解文本，激发学生的阅读兴趣；另一方面又训练了学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情的波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
四、突破难点——有指向性
教师的问题设计，要围绕教学目标，围绕教学的重难点展开。文章的重难点对全篇课文来说常常牵一发而动全身，是最能体现中心思想的点睛之笔。教学中教师若能抓住“文眼”，引导学生分析全文，将起到事半功倍的效果。
如教学《海伦·凯勒》一课时，教师可以让学生默读思考：你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？学生在充分理解了文章后，不仅能读出一个“不幸、可怜”的海伦，还会读到一个坚强的、不屈不挠的海伦，甚至还能体会出快乐、幸福、热爱生活、富有爱心的海伦。语言是有温度的，字词也能知冷暖，让学生通过一个词、一个句子，甚至一个标点去感受海伦·凯勒，体会她丰富的内心世界，达到牵一发而动全身的效果。
这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生理解了课文，而且感悟了人物的内心世界、人物的精神品质，同时也培养了学生的阅读理解能力。
综上所述，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生学习的热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。
（责编 张亚莎）