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【摘要】忻州师范学院十多年来组织实施“411、512工程”,进行师范教育教学模式综合改革,每年选派两批学生,每批半年,至今已连续组织23批、10000余名本专科大学生,到国务院批准的“两区开发县”的五台县等11个县市区的567所农村中小学,本文从“411”教学模式及其产生的社会历史背景、“512”教学模式及其产生的社会历史背景、“411、512”模式的教学效应和社会效果等方面阐释了忻州师范学院扶贫顶岗实习支教是适应社会主义新农村建设而产生和发展的新形式,是高师院校创新教学模式的最佳选择,是历史发展的必然,具有强大的生命力。
【关键词】“411、512工程”;教学模式改革;扶贫顶岗实习支教
1997年以来,忻州师范学院把“培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观,德智体美全面发展,富有创新精神和实践能力,愿意献身党和人民基础教育事业的高素质中小学教师和适应经济社会发展的应用型高级专门人才”作为办学指导思想,先后组织实施“411、512工程”,进行师范教育教学模式综合改革,每年选派两批学生,每批半年,至今已连续组织23批、10000余名本专科大学生,到国务院批准的“两区开发县”(晋西北连片贫困地区、太行山革命老区)的河曲县、五台县、静乐县、繁峙县、宁武县及原平市等11个县市区的567所农村中小学扶贫顶岗实习支教,使学生接受了扎实的国情省情教育,巩固了从教成才思想,提高了教师技能,增强了就业竞争力,学生参与的积极性很高。同时,“411、512工程”在直接服务地方基础教育方面成效显著,受到了基层学校和地方教育行政部门的好评,也得到了教育部、省教育厅的充分肯定。学院与地方政府签订了至2013年的扶贫顶岗实习支教协议。按照协议,到2013年底,学院扶贫顶岗实习支教学生累计将达到3万人次左右。
1.“411”教学模式及其产生的社会历史背景
所谓“411工程”,是指师范专科学生在三年学习的六个学期内,用四个学期在校学习专业文化知识,一个学期到贫困地区乡村中小学顶岗实习,进行支教扶贫和省情教育,一个学期回校针对性地充实专业知识,提高教师技能。这是忻州师范学院在学习贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想、多次组织办学定位等教育思想大讨论、开展广泛深入的调查研究基础上,提出和完善的一项综合改革举措。当初,学院实施扶贫顶岗实习支教的出发点是:师范院校主动服务基础教育发展,为贫困地区培养一批批合格教师,是党和人民赋予的神圣职责,也是学校办学的根本任务。過去,学院虽然提出了“为基础教育服务,为贫困地区服务,为经济建设服务”的办学指导思想,并在各方面采取了一系列改革措施,但由于受计划经济影响和传统办学模式的束缚,学校教育教学与社会需求、学生培养与社会实践脱节的深层次问题没有从根本上得到解决,高校主动为地方经济社会全面进步服务的办学目标也落实得不够到位。
1997年1月,新任党委书记王秋生同志把解决这一问题作为改革发展的核心问题和突破口,组织全院开展办学指导思想大讨论,并安排有关部门到忻州各县市农村调研,发现两方面突出问题:
一是传统的教育体制与社会发展的要求不相适应,学校教育教学与社会严重脱节,人才培养不完全适应基础教育的需求。学生的思想政治教育和专业思想教育局限于课堂和校园,学生普遍未经艰苦环境的锻炼,对贫困农村的现状缺乏了解,缺乏感情,毕业后普遍不愿意到贫困地区任教;在课程设置和教学内容上,脱离社会和农村实际,单纯按大纲和教案搞教学,学生在校期间的实习时间短,只有6—8周左右,实习的条件好,多数集中在城镇学校,实习中登台讲课锻炼的机会少,导致实习效果不理想,师范教育课程体系特别是传统的教育实习模式亟需加以大力度改革;在考核标准上,把学生的考试成绩和校内表现作为唯一依据,没有真正把社会实践和社会评判作为根本标准,导致学生的专业知识虽基本上可以适应基础教育的一般需要,但综合素质和实践能力较差。
二是农村基础教育落后尤其是基层农村合格师资的短缺,直接制约了贫困地区基础教育事业的基本质量,使城乡教育水平差距越拉越大,最终影响了当地经济社会的全面协调发展。山西省基础教育师资短缺的矛盾,现阶段主要集中在基层农村,而不是城镇,今后相当一段时期内,矛盾的焦点仍然是农村合格师资的短缺。而像忻州师范学院这样层次的地方师范院校,相当一部分毕业生不愿意到农村任教,使农村教育师资短缺的矛盾难以得到有效解决,农村教育质量和办学水平难以得到切实保障。农村教育是普及教育的关键,是中国教育的基础,教育特别是师范教育必须立足于农村。尤其是在贫困地区,高等学校只有面向农村基础教育和经济社会发展开展自身教育教学,密切关注基础教育的发展和要求,建立以实践教学为核心、以教师能力和素质培养为根本特征的师范院校课程体系,才能真正培养出符合农村基础教育需求的合格教师,才能在主动服务薄弱地区教育均衡发展,推进经济社会全面进步方面,切实发挥应有的积极作用。
针对查找到的问题,学院明确了办学指导思想,出台了《“411工程”综合改革方案》等一系列文件,从当年9月起,全方位启动了教育教学综合改革,在深化校内教学改革、强化实习和实践环节、保证教学质量的基础上,与原平等县市的教育行政部门签署协议,以期通过探索师范教育的创新模式,破解长期困扰高校办学与社会实际结合不紧密、为地方基础教育发展服务贡献不大的难题。
2.“512”教学模式及其产生的社会历史背景
所谓“512工程”是指,师范本科学生在四年学习的八个学期内,用五个学期在校学习专业文化知识,一个学期到贫困地区乡村中小学顶岗实习,进行支教扶贫和省情教育,二个学期回校针对性地充实专业知识,提高教师技能。2000年3月,学院经教育部批准升格为本科层次的普通高校。升本七年来,学院坚持推进专科生扶贫顶岗实习支教,做好适时启动本科生扶贫顶岗实习支教的准备。特别是中央建设社会主义新农村的决定和教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》下发后,学院积极组织学习贯彻。2006年上半年编制第二个五年发展规划时,党委决定,继续积极主动争取上级和地方党委政府的支持,从2007年年初起,启动本科生扶贫顶岗实习支教,组织所有本、专科学生,每人一个学期到贫困地区农村薄弱学校扶贫顶岗实习支教,推进扶贫顶岗实习支教在更高层面和更大范围发展。
2006年10月—11月,学院与忻州市委市政府、市教育局进一步协调配合,与忻州市所辖的经国务院批准的国家重点扶贫开发县和“两区”(太行山革命老区、晋西北连片贫困地区)开发县——原平市、忻府区、五台县、代县、繁峙县共5个县市区政府签署扶贫顶岗实习支教协议。这是山西省高校与地方政府签署的第一份支教协议。按照协议,学院在2007—2012年六年内,全面启动本科生扶贫顶岗实习支教,每年组织两批,每批1000余人,六年共组织12000名本科生,赴上述县市368所农村学校扶贫顶岗实习支教。2007年3月上旬,1100余名本科生分五批奔赴基层农村实习支教。
3.“411、512”模式的教学效应和社会效果
忻州师院在创新“411、512”教学模式,启动扶贫顶岗支教中,从1997年至今,逐步发展和完善,已经形成了规范的管理制度,建立了长效运作机制,在诸多方面收到了明显的成效。主要表现在:
第一,“411、512”教学模式,紧紧围绕地方基础教育做文章,把社会实践作为师范教育的试金石,加强了办学定位的科学性、人才培养的针对性、服务社会的适应性,找到了师范院校教育教学改革的切入点,是对师范教育教学改革的创新。扶贫顶岗支教遵循“实践—认识—再实践—再认识”的客观规律,检验了学生在思想素质、知识结构、实践能力等方面存在的问题,同时也进一步认识到基础教育对一专多能、文理兼通的复合型人才的迫切需求,为学院自身的教育教学改革找准了突破口,找到了良方。由于是顶岗任教,学生独立承担和完成一个在岗教师应当承担的一学期教学任务,可以较为系统地根据教学规律认识其教学实践的得失成败,从而进行针对性地提高。而单独承担一个学期的课程教学甚至学校其他管理工作,既给学生以挑战和压力,又使学生有了独立实践、大胆试验的机遇,也有了与其他教师和同学的可比性,促进其在比学赶帮中不断提高思想素质、教师技能和管理能力。实践表明,通过多年扎扎实实的扶贫顶岗支教,毕业生素质普遍得到了明显提高。外语系1998届毕业生谢晓丽,到国定贫困县河曲县沙泉初中扶贫顶岗支教半年。初到沙泉,那一眼眼窑洞和破烂的校舍,让她的心里有些沉重。校长渴盼人才溢于言表的神情,老师们情深意长的交心,灶房师傅的关心问候,农村孩子的天真纯朴和对知识的渴求,深深打动了她的心。她决心用实际行动作为回报,一心扑在工作上,把全部的爱心奉献在这片火热的土地上。毕业时,她说服了父母,主动向党委打报告,毅然放弃到机关工作和留校的机会,自愿分配到贫困县最艰苦的农村学校任教三年。省教育厅推荐她在省委组织部组织的全省优秀大学生党员先进事迹报告会上作了题为“用心去谱写生活”的报告,时任省委副书记的郑社奎赞扬她为“当代大学生树立了榜样”。省教育厅表彰她为“优秀大学毕业生”。1998年7月3日《中国教育报》头版以“党旗下的报告”为题,报道了她的感人事迹。毕业后,谢晓丽来到饮用水都靠洪水,条件十分艰苦的河曲沙泉初中任教。先后7次评为市县两级教学能手、优秀教师、模范班主任、优秀团干,所带班级在历次全区和全县统考中都达到了所在学校历史最好水平,2001年中考时名列全县农村中学第一名。2001年7月,按照对省委和省教育厅的承诺,谢晓丽完成了在河曲沙泉初中任教三年的支教任务,回到母校创办的附属外国语中学任教。2003年7月,荣获“抗击非典优秀共产党员”称号,受到山西省委表彰。2004年9月,谢晓丽荣获“全国优秀教师”称号。像谢晓丽这样通过“411工程”扶贫顶岗支教锻炼成长起来的优秀毕业生还有很多,学院从专科时期至今毕业生累计3万多名,85%以上的毕业生目前已成为扎根贫困地区基础教育事业的骨干。1999年新成立的忻州十中面向社会在师范类本专科毕业生中公开择优招聘教师,报名参加考试的209人,录取33人,忻州师院毕业生95人参加选拔,录取28人,录取比例远高于其他师范类院校。这28名毕业生都经过顶岗实习支教的锻炼,思想素质、教师技能等各方面明显进步,因此能够在激烈的就业竞争中脱颖而出。
第二,“411、512”教学模式,支持了薄弱地区农村教育,一定程度上促进了城乡教育的均衡发展,缓解了贫困山区教师匮乏的状况,给贫困地区农村带去了当代大学生的精神风貌、现代教育理念和先进的科技文化信息,向贫困地区农村宣传党的路线方针政策,传播精神文明,促进了社会主义新农村建设。扶贫顶岗支教不给基层县市区和受援学校增加任何负担,反而给贫困地区的基础教育输入了新鲜血液,缓解了师资紧缺的矛盾,推进了“普九”进程,提高了贫困地区农村教育教学质量,因此,受到了基层的热烈欢迎和一致好评。据五台县反映,1997年上半年全县中小学教师学历合格率不足50%,全县师资短缺达400人。特别是一些偏远山区学校,由于人才缺乏,代教工资低,连具有初中学历的代教都难以请到。有不少学校连语文、数学、外语等规定课程都开设不齐全,音乐、体育、美术的教学更是一片空白,根本谈不上提高教学质量。不少校长讲:“跑教师,要教师,请代教,就是校长的中心任务。”可是请来了教师,校长们又很犯愁,上岗后发现,人是好人,就是自己也没多少文化,更不用谈素质教育了。忻州师院学生到这里扶贫顶岗支教后,充实了基层教师队伍,提高了师资质量,所在学校的素质教育有了明显改观。五台县第一批扶贫顶岗支教学生所代班级,期末统考中全部进入联校前三名。河曲县赵家沟乡海拔1880米,人称河曲的“西藏”,常年不通汽车,离最近的公路也要走35里路,该乡初中只有5名正式教师,其余老师都是民办教师和代教,每个代教月工资120元,到年底也给不了,每人家中只好再种二三十亩地,精力难以投入,教学效果之差可想而知,学生纷纷辍学外出打工。1998年,学校两次给赵家沟乡派出10名扶贫顶岗支教学生,直接解决了长期困扰他们的师资严重短缺问题,初一年级的期末考试成绩由过去的倒数前三名,跃升到全县的第二名。河曲县的其他十个乡中学,由于扶贫顶岗支教学生的努力,他们所代课程在全县期中和期末考试统考中,成绩均比过去平均分提高7-10分。在五台县农村,至今流传着一首新民谣:“东坡坡,西凹凹,师院来了些好娃娃,学校有了硬手把,儿女前程有抓挖。”扶贫顶岗支教的师生们除了完成教学任务,还主动节衣缩食,为山村学校捐款创立助学金,建起了图书室,购买各种文化用品和体育器材,修建乒乓球台等活动场所,想方设法为山村基础教育添砖加瓦、奉献爱心。有的还利用在校期间的文艺特长,因地制宜,与当地村委会、团支部组织小型多样文艺演出,宣传党和国家的农村政策与精神文明,着力改变山村群众打麻将、推牌九等陋习。有的学生则结合村民生活中发生的合约、宅基地等具体问题,宣讲法律常识,调解村民纠纷,把法律讲坛搬上了村民的炕头。还有的物理系学生手把手地教村里的年轻人学一些简单的维修电气技术,很受农民欢迎。不少学生深有感触地说:“农村最纯朴,孩子最纯真,在这里,每个人身上都有催人泪下的故事,每一天都会出现感人肺腑的场景。”每一批顶岗实习支教学生离村时,孩子们、村民们与他们恋恋不舍,泣不成声地话别,出现了许多感人的场面。代县县委书记丁文禄则说:“扶贫顶岗支教学生作为服务贫困地区的志愿者,像星星之火,激活了我们基层教育的一池死水,给予了无限活力和勃勃生机,带动了全县各个学校教育教学,乃至干部群众工作作风、生活方式的转变。”为此,代县和其他县市区一样,都向学校强烈要求派更多的学生前去扶贫顶岗支教,派出的时间更长一些。
第三,“411、512”教学模式,開辟了一条在实践中加强学生思想政治教育,特别是国情省情教育和专业思想教育的有效途径。对青年大学生来说,扶贫顶岗支教至少有三方面的重要意义:一是通过到农村进行半年的扶贫顶岗支教,学生可以了解省情、县情、村情,特别是贫困地区的贫困村情,在实践中接受学校所受不到的德育和思想政治教育、爱国主义教育;二是通过半年的基层实践锻炼,扶贫顶岗支教学生可以提高教师素质,增进对贫困地区农村教育的感情,巩固为基础教育服务的思想,一定程度上转变就业观念;三是通过半年的艰苦生活的亲身锻炼,学生可以提高在艰苦环境下适应各种坎坷条件的生存能力,培养艰苦奋斗的精神,是不可多得的教育,对一生都会受益无穷。扶贫顶岗支教的学生在实践中亲身感受到农村条件的艰苦和基础教育的落后,感受群众和师生对优质教育的渴望和对他们辛勤劳动的充分肯定,本身就是最实在、最有效的德育和思想政治教育。在扶贫顶岗支教前,一些学生在认识上有偏差,认为在校学好知识才能出去搞好教学,现在在校期间就上岗支教有点早,担心知识储备不足,教学能力不强,会误人子弟。还有的学生不愿意到条件艰苦的农村去,思想上认为自己是受过良好教育的大学生,将来要力争去城市任教。针对这些思想,学校采取了多种措施加以教育和引导,使之带着感情、认认真真去农村学校扶贫顶岗支教。学生们在到基层学校后的第一个问题,就是过条件艰苦的农村生活关。一名大同籍的化学系女生,在五台县铜钱沟村扶贫顶岗支教,当王秋生书记在五台县分管教育的副书记高军陪同下,步行30多里羊肠小道来到学校看望学生时,这名女生一下子抱着王秋生书记就哭了。原来,学生上自习时,她看天很黑,就拉开了教室里唯一的一盏电灯,被校长严厉地批评了。铜钱沟是当地有名的贫困乡村,在山西与河北交界处,因这里长年日照时间特别短,抬头望天好像铜钱眼而得名。老百姓自己都说:“我们这里不要说不好好长庄稼,连养的猪都长不大。”村民做饭一般是靠自然风,风吹得顺了,就可以早点做好饭,风不顺的话,满屋子都是烟尘,什么时候饭熟了什么时候开饭。学校上灶的三两个老师和几十个学生自然也不例外。校长看王秋生书记、高军副书记来了,赶紧拿出锁在老式五斗橱柜里的一个小吹风机,说:“平时可不敢用,电费花得咱心疼,一度电能买好几盒粉笔呢。你们来了,得快点做好饭菜。”午饭是下午三点半左右做好的,校长专门嘱咐灶上的师傅多放了一两胡麻油,说是两位领导难得来一趟,得给吃好。其实,所谓的好菜,也就是土豆。一进口,麻得人咬牙。王秋生书记以为是这地方出产的花椒搁得多了些。高军副书记笑着介绍说,这里的土豆都因为日照时间短,又小又麻。校长也介绍说,今年由于有扶贫顶岗支教的学生,这两个学生实在好,所以学校咬住牙破天荒地买了200斤白菜,上灶的师生每个人也比过去多带了二两油,算是给他们的奖励。饭后,王秋生书记拿出300块钱,坚持塞在校长手里,告诉他多给老师和同学们买些粉笔、墨水,把欠的电费补交了。随领导们一起吃饭的这名女生,当场又掉下了眼泪。这一次,是因为她明白了贫困山村办学的不易,也懂得了自己肩上沉甸甸的责任。而当初,出生在城市,家庭生活优越的她,对到条件艰苦的农村学校扶贫顶岗支教很不理解,曾经缠着母亲,哭诉着要求托门子、找关系,跟学校求情,不要让她参加扶贫顶岗支教活动。也是这名女生的母亲,在孩子思想转变后,专门从大同市赶到铜钱沟,实地看看到底是什么使过去娇生惯养的女儿发生了如此大的转变。这位通情达理的母亲,给王秋生书记专门打电话说:“感谢学校的正确决策,感谢艰苦环境的磨砺,使孩子确立了正确的人生观、价值观,她会一辈子受益无穷。”化学系还有一名女同学,刚到岗时,最头疼的就是吃土豆。她所在的教学点一年四季除了土豆,几乎没有其它蔬菜,也说不上主副食之分,煮一煮就是饭,撒点盐就是菜,天天如此,顿顿如此。为了适应山区艰苦生活,她强迫自己学习吃土豆,一个,两个,逐顿增加。当带队队长和指导教师来看望时,她含着眼泪告诉老师的第一件事就是:“我学会吃土豆了。”其实,对于习惯了城市生活的大学生来说,生活的清贫还不是最大的困难,精神上的孤独,才是扶贫顶岗支教的学生在贫困山村最难以忍受的。每到周末,校园里空空荡荡,闷得让人发慌,没有电视,没有网络,连手机也没有信号,他们除了给父母亲人和同学朋友写信,或是一两个人放几曲歌聊以自慰,几乎把所有的时间都用在了备课、家访等工作上。他们全身心地写教案、改作业、制作教具、辅导学生,甚至走家串户,苦口婆心地动员家长,积极做他们的工作,让适龄学生就读,让辍学学生返校。山村的群众很乐意把孩子交代给兢兢业业扑在工作上、一心为了山区孩子成长的扶贫顶岗支教学生,他们说:“我们把孩子送给这样的好老师,特别放心和踏实。”许许多多的扶贫顶岗支教学生以忘我奉献的精神、脚踏实地的态度,实践着自己的理想和追求,在黄土地上谱写着新时期当代大学生的青春壮歌,赢得了当地干部群众的一致称赞。学校缺少图书,他们就主动捐款,建起“希望书库”。学生生病缺课,他们甚至黑夜里打着手电爬坡过梁去家里辅导。每到周日,学校是山村里最热闹的地方,扶贫顶岗支教的学生带着孩子们开展文娱活动,帮助基础差的同学补课,感动得有的家长拿着钱找校长让发给扶贫顶岗支教学生。五台县天和中学1997年底流失得只剩下不到30个学生,初三学生只有2个。1998年初,学院派出的顶岗实习支教学生承担了全校的所有教学岗位,师资力量增强,教学管理严格,不仅原来流失的学生又纷纷回到学校,还吸引了周边村镇的学生,仅初中生就骤增至70多人。多年来,县乡村三级领导和村民对实习生的表现很满意,强烈要求派的实习生再多些,留的时间再长些。回校后,这些扶贫顶岗支教学生仍与所在学校保持紧密联系,作为长期的社会实践基地,为学校和学生捐献学习用品、衣物,帮助所在村庄开展科技服务、法律咨询。通过基层艰苦条件的锻炼,大学生们从中感受到了自己的人生价值,到基层去任教奉献青春智慧的思想得到了巩固,通过自身的不懈努力改变贫困山区面貌的积极性得到了极大的提高。不少家长给学院党委写信,真心实意感谢学院组织扶贫顶岗支教使他们的孩子在艰苦条件下得到了难得的锻炼,多了理性的思考,少了浮躁和功利,认识社会、把握自己变得脚踏实地了,称赞学院真正将“厚学启智,修德树人”的校训落到了每个学生成长、成人、成才的实处。
第四,“411、512”教学模式,为大学生提高综合素质搭建了良好的实践平台。扶贫顶岗支教学生在实践中独立完成一门或几门课的教学任务,担负班主任、课外文化活动指导教师等管理任务,完整地代完一个学期的课,熟悉了各个教育教学环节,经过系统扎实的教学和管理锻炼,充分施展自己的才华和创新能力,锻炼和提高了综合素质。外语系学生剧锦霞等学生结合当地基础教育的实际,创造了“情境教学法”、“愉快教学法”、“纸条教学法”、“联字游戏法”等行之有效的教学方法,化學系学生石玉在物理教学中自制教具,采用“直观教学法”,被全校推广。中文系学生推行“目标教学法”,也收到了明显的教学效果。特别是不少当地老师反映:“扶贫顶岗支教学生管理上有一套,不打不骂,把学生管理得服服帖帖,我们从教几十年都没有做到。”敬业奉献、热爱工作,坚持在岗,对自己的学生以爱动其心,以严导其行,是绝大多数扶贫顶岗支教学生始终如一地坚持的理念。正因如此,他们的工作,得到了当地教育部门的肯定和学生们的好评,他们所奉行的和创造的先进教学方法、管理理念,多数都在当地得到了推广。扶贫顶岗支教学生还在搞好积极教学的同时,利用在校所学的知识和技能,帮助村民进行果树栽培、家电维修、法律咨询,组织学生开展书法、绘画、舞蹈等课外活动。他们所到学校,有不少是第一次过“六一”、第一次升国旗、第一次开运动会、第一次感受上网冲浪。他们所带来的热血青年的精神风貌、现代科技信息和生活理念,使所有扶贫顶岗支教点上的校风、校貌和村风、村貌都发生了喜人的变化,扶贫顶岗支教学生如同播火者一样,带来的文明火种直接推进了地方的社会主义新农村建设和精神文明建设。河曲县分管教育的副县长韩春曾激动地拉着到扶贫顶岗支教点检查工作、看望学生的学校党委书记王秋生的手,说:“你们的学生工作舍得吃苦,我们的老师应该向你们的学生学习。从学生们身上,我们看到了新一代青年的风貌,看到一种可贵的忻州师院精神,看到了基础教育和贫困地区走出发展新路的希望。”同时,广大学生在教学、管理的实践中,自觉查找自身在教师技能、实践能力等方面的不足,深刻地感受到要做一名优秀的教师,还需要在思想素质、敬业精神、教师技能等多方面勤学苦练,不断提高。为此,他们在返校后的学习中,有了更强的针对性,主动查漏补缺的积极性空前高涨,直接影响到了学风、教风、校风的改善。数学系99级毕业生武志荣在回到家乡任教后不久,首先给党委书记王秋生写信,汇报自己的工作情况:“前几天在《中国青年报》上看到关于母校扶贫顶岗支教工作的报道,我作为身体力行411工程的学生,当初学校决定让我们到基层农村扶贫顶岗支教的时候,我和我的同学们很多人不理解,也不情愿。实践证明,这对我们师范生提高自身素质有极大的好处。今年夏天我通过招聘试讲,被孝义高中破格录用,就完全得益于到基层顶岗支教的实际锻炼,使我对基层条件艰苦的学校教育有了理性的认识,更提高了自己的实际教学和管理能力。所以,我要衷心感谢母校,是你们制定了这么好的教改方案,我和同学们才受益匪浅。”武志荣的这番话,发自肺腑,代表了很大一批参加扶贫顶岗支教学生的心声。
总之,“411、512”教学模式,满足了三方面的需要——首先是师范院校深化教学改革,加强大学生思想政治工作的需要;其次是大学生成长成才在实践中接受煅炼,在艰苦的条件下砺炼的需要;第三是贫困地区农村教师数量上的短缺和结构上的不合理,以促进城乡教育均衡发展,推动社会主义新农村建设的需要是中国高等师范院校适应社会主义新农村建设而产生和发展的新形式,是高师院校创新教学模式的最佳选择,是历史发展的必然,具有强大的生命力。
【关键词】“411、512工程”;教学模式改革;扶贫顶岗实习支教
1997年以来,忻州师范学院把“培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观,德智体美全面发展,富有创新精神和实践能力,愿意献身党和人民基础教育事业的高素质中小学教师和适应经济社会发展的应用型高级专门人才”作为办学指导思想,先后组织实施“411、512工程”,进行师范教育教学模式综合改革,每年选派两批学生,每批半年,至今已连续组织23批、10000余名本专科大学生,到国务院批准的“两区开发县”(晋西北连片贫困地区、太行山革命老区)的河曲县、五台县、静乐县、繁峙县、宁武县及原平市等11个县市区的567所农村中小学扶贫顶岗实习支教,使学生接受了扎实的国情省情教育,巩固了从教成才思想,提高了教师技能,增强了就业竞争力,学生参与的积极性很高。同时,“411、512工程”在直接服务地方基础教育方面成效显著,受到了基层学校和地方教育行政部门的好评,也得到了教育部、省教育厅的充分肯定。学院与地方政府签订了至2013年的扶贫顶岗实习支教协议。按照协议,到2013年底,学院扶贫顶岗实习支教学生累计将达到3万人次左右。
1.“411”教学模式及其产生的社会历史背景
所谓“411工程”,是指师范专科学生在三年学习的六个学期内,用四个学期在校学习专业文化知识,一个学期到贫困地区乡村中小学顶岗实习,进行支教扶贫和省情教育,一个学期回校针对性地充实专业知识,提高教师技能。这是忻州师范学院在学习贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想、多次组织办学定位等教育思想大讨论、开展广泛深入的调查研究基础上,提出和完善的一项综合改革举措。当初,学院实施扶贫顶岗实习支教的出发点是:师范院校主动服务基础教育发展,为贫困地区培养一批批合格教师,是党和人民赋予的神圣职责,也是学校办学的根本任务。過去,学院虽然提出了“为基础教育服务,为贫困地区服务,为经济建设服务”的办学指导思想,并在各方面采取了一系列改革措施,但由于受计划经济影响和传统办学模式的束缚,学校教育教学与社会需求、学生培养与社会实践脱节的深层次问题没有从根本上得到解决,高校主动为地方经济社会全面进步服务的办学目标也落实得不够到位。
1997年1月,新任党委书记王秋生同志把解决这一问题作为改革发展的核心问题和突破口,组织全院开展办学指导思想大讨论,并安排有关部门到忻州各县市农村调研,发现两方面突出问题:
一是传统的教育体制与社会发展的要求不相适应,学校教育教学与社会严重脱节,人才培养不完全适应基础教育的需求。学生的思想政治教育和专业思想教育局限于课堂和校园,学生普遍未经艰苦环境的锻炼,对贫困农村的现状缺乏了解,缺乏感情,毕业后普遍不愿意到贫困地区任教;在课程设置和教学内容上,脱离社会和农村实际,单纯按大纲和教案搞教学,学生在校期间的实习时间短,只有6—8周左右,实习的条件好,多数集中在城镇学校,实习中登台讲课锻炼的机会少,导致实习效果不理想,师范教育课程体系特别是传统的教育实习模式亟需加以大力度改革;在考核标准上,把学生的考试成绩和校内表现作为唯一依据,没有真正把社会实践和社会评判作为根本标准,导致学生的专业知识虽基本上可以适应基础教育的一般需要,但综合素质和实践能力较差。
二是农村基础教育落后尤其是基层农村合格师资的短缺,直接制约了贫困地区基础教育事业的基本质量,使城乡教育水平差距越拉越大,最终影响了当地经济社会的全面协调发展。山西省基础教育师资短缺的矛盾,现阶段主要集中在基层农村,而不是城镇,今后相当一段时期内,矛盾的焦点仍然是农村合格师资的短缺。而像忻州师范学院这样层次的地方师范院校,相当一部分毕业生不愿意到农村任教,使农村教育师资短缺的矛盾难以得到有效解决,农村教育质量和办学水平难以得到切实保障。农村教育是普及教育的关键,是中国教育的基础,教育特别是师范教育必须立足于农村。尤其是在贫困地区,高等学校只有面向农村基础教育和经济社会发展开展自身教育教学,密切关注基础教育的发展和要求,建立以实践教学为核心、以教师能力和素质培养为根本特征的师范院校课程体系,才能真正培养出符合农村基础教育需求的合格教师,才能在主动服务薄弱地区教育均衡发展,推进经济社会全面进步方面,切实发挥应有的积极作用。
针对查找到的问题,学院明确了办学指导思想,出台了《“411工程”综合改革方案》等一系列文件,从当年9月起,全方位启动了教育教学综合改革,在深化校内教学改革、强化实习和实践环节、保证教学质量的基础上,与原平等县市的教育行政部门签署协议,以期通过探索师范教育的创新模式,破解长期困扰高校办学与社会实际结合不紧密、为地方基础教育发展服务贡献不大的难题。
2.“512”教学模式及其产生的社会历史背景
所谓“512工程”是指,师范本科学生在四年学习的八个学期内,用五个学期在校学习专业文化知识,一个学期到贫困地区乡村中小学顶岗实习,进行支教扶贫和省情教育,二个学期回校针对性地充实专业知识,提高教师技能。2000年3月,学院经教育部批准升格为本科层次的普通高校。升本七年来,学院坚持推进专科生扶贫顶岗实习支教,做好适时启动本科生扶贫顶岗实习支教的准备。特别是中央建设社会主义新农村的决定和教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》下发后,学院积极组织学习贯彻。2006年上半年编制第二个五年发展规划时,党委决定,继续积极主动争取上级和地方党委政府的支持,从2007年年初起,启动本科生扶贫顶岗实习支教,组织所有本、专科学生,每人一个学期到贫困地区农村薄弱学校扶贫顶岗实习支教,推进扶贫顶岗实习支教在更高层面和更大范围发展。
2006年10月—11月,学院与忻州市委市政府、市教育局进一步协调配合,与忻州市所辖的经国务院批准的国家重点扶贫开发县和“两区”(太行山革命老区、晋西北连片贫困地区)开发县——原平市、忻府区、五台县、代县、繁峙县共5个县市区政府签署扶贫顶岗实习支教协议。这是山西省高校与地方政府签署的第一份支教协议。按照协议,学院在2007—2012年六年内,全面启动本科生扶贫顶岗实习支教,每年组织两批,每批1000余人,六年共组织12000名本科生,赴上述县市368所农村学校扶贫顶岗实习支教。2007年3月上旬,1100余名本科生分五批奔赴基层农村实习支教。
3.“411、512”模式的教学效应和社会效果
忻州师院在创新“411、512”教学模式,启动扶贫顶岗支教中,从1997年至今,逐步发展和完善,已经形成了规范的管理制度,建立了长效运作机制,在诸多方面收到了明显的成效。主要表现在:
第一,“411、512”教学模式,紧紧围绕地方基础教育做文章,把社会实践作为师范教育的试金石,加强了办学定位的科学性、人才培养的针对性、服务社会的适应性,找到了师范院校教育教学改革的切入点,是对师范教育教学改革的创新。扶贫顶岗支教遵循“实践—认识—再实践—再认识”的客观规律,检验了学生在思想素质、知识结构、实践能力等方面存在的问题,同时也进一步认识到基础教育对一专多能、文理兼通的复合型人才的迫切需求,为学院自身的教育教学改革找准了突破口,找到了良方。由于是顶岗任教,学生独立承担和完成一个在岗教师应当承担的一学期教学任务,可以较为系统地根据教学规律认识其教学实践的得失成败,从而进行针对性地提高。而单独承担一个学期的课程教学甚至学校其他管理工作,既给学生以挑战和压力,又使学生有了独立实践、大胆试验的机遇,也有了与其他教师和同学的可比性,促进其在比学赶帮中不断提高思想素质、教师技能和管理能力。实践表明,通过多年扎扎实实的扶贫顶岗支教,毕业生素质普遍得到了明显提高。外语系1998届毕业生谢晓丽,到国定贫困县河曲县沙泉初中扶贫顶岗支教半年。初到沙泉,那一眼眼窑洞和破烂的校舍,让她的心里有些沉重。校长渴盼人才溢于言表的神情,老师们情深意长的交心,灶房师傅的关心问候,农村孩子的天真纯朴和对知识的渴求,深深打动了她的心。她决心用实际行动作为回报,一心扑在工作上,把全部的爱心奉献在这片火热的土地上。毕业时,她说服了父母,主动向党委打报告,毅然放弃到机关工作和留校的机会,自愿分配到贫困县最艰苦的农村学校任教三年。省教育厅推荐她在省委组织部组织的全省优秀大学生党员先进事迹报告会上作了题为“用心去谱写生活”的报告,时任省委副书记的郑社奎赞扬她为“当代大学生树立了榜样”。省教育厅表彰她为“优秀大学毕业生”。1998年7月3日《中国教育报》头版以“党旗下的报告”为题,报道了她的感人事迹。毕业后,谢晓丽来到饮用水都靠洪水,条件十分艰苦的河曲沙泉初中任教。先后7次评为市县两级教学能手、优秀教师、模范班主任、优秀团干,所带班级在历次全区和全县统考中都达到了所在学校历史最好水平,2001年中考时名列全县农村中学第一名。2001年7月,按照对省委和省教育厅的承诺,谢晓丽完成了在河曲沙泉初中任教三年的支教任务,回到母校创办的附属外国语中学任教。2003年7月,荣获“抗击非典优秀共产党员”称号,受到山西省委表彰。2004年9月,谢晓丽荣获“全国优秀教师”称号。像谢晓丽这样通过“411工程”扶贫顶岗支教锻炼成长起来的优秀毕业生还有很多,学院从专科时期至今毕业生累计3万多名,85%以上的毕业生目前已成为扎根贫困地区基础教育事业的骨干。1999年新成立的忻州十中面向社会在师范类本专科毕业生中公开择优招聘教师,报名参加考试的209人,录取33人,忻州师院毕业生95人参加选拔,录取28人,录取比例远高于其他师范类院校。这28名毕业生都经过顶岗实习支教的锻炼,思想素质、教师技能等各方面明显进步,因此能够在激烈的就业竞争中脱颖而出。
第二,“411、512”教学模式,支持了薄弱地区农村教育,一定程度上促进了城乡教育的均衡发展,缓解了贫困山区教师匮乏的状况,给贫困地区农村带去了当代大学生的精神风貌、现代教育理念和先进的科技文化信息,向贫困地区农村宣传党的路线方针政策,传播精神文明,促进了社会主义新农村建设。扶贫顶岗支教不给基层县市区和受援学校增加任何负担,反而给贫困地区的基础教育输入了新鲜血液,缓解了师资紧缺的矛盾,推进了“普九”进程,提高了贫困地区农村教育教学质量,因此,受到了基层的热烈欢迎和一致好评。据五台县反映,1997年上半年全县中小学教师学历合格率不足50%,全县师资短缺达400人。特别是一些偏远山区学校,由于人才缺乏,代教工资低,连具有初中学历的代教都难以请到。有不少学校连语文、数学、外语等规定课程都开设不齐全,音乐、体育、美术的教学更是一片空白,根本谈不上提高教学质量。不少校长讲:“跑教师,要教师,请代教,就是校长的中心任务。”可是请来了教师,校长们又很犯愁,上岗后发现,人是好人,就是自己也没多少文化,更不用谈素质教育了。忻州师院学生到这里扶贫顶岗支教后,充实了基层教师队伍,提高了师资质量,所在学校的素质教育有了明显改观。五台县第一批扶贫顶岗支教学生所代班级,期末统考中全部进入联校前三名。河曲县赵家沟乡海拔1880米,人称河曲的“西藏”,常年不通汽车,离最近的公路也要走35里路,该乡初中只有5名正式教师,其余老师都是民办教师和代教,每个代教月工资120元,到年底也给不了,每人家中只好再种二三十亩地,精力难以投入,教学效果之差可想而知,学生纷纷辍学外出打工。1998年,学校两次给赵家沟乡派出10名扶贫顶岗支教学生,直接解决了长期困扰他们的师资严重短缺问题,初一年级的期末考试成绩由过去的倒数前三名,跃升到全县的第二名。河曲县的其他十个乡中学,由于扶贫顶岗支教学生的努力,他们所代课程在全县期中和期末考试统考中,成绩均比过去平均分提高7-10分。在五台县农村,至今流传着一首新民谣:“东坡坡,西凹凹,师院来了些好娃娃,学校有了硬手把,儿女前程有抓挖。”扶贫顶岗支教的师生们除了完成教学任务,还主动节衣缩食,为山村学校捐款创立助学金,建起了图书室,购买各种文化用品和体育器材,修建乒乓球台等活动场所,想方设法为山村基础教育添砖加瓦、奉献爱心。有的还利用在校期间的文艺特长,因地制宜,与当地村委会、团支部组织小型多样文艺演出,宣传党和国家的农村政策与精神文明,着力改变山村群众打麻将、推牌九等陋习。有的学生则结合村民生活中发生的合约、宅基地等具体问题,宣讲法律常识,调解村民纠纷,把法律讲坛搬上了村民的炕头。还有的物理系学生手把手地教村里的年轻人学一些简单的维修电气技术,很受农民欢迎。不少学生深有感触地说:“农村最纯朴,孩子最纯真,在这里,每个人身上都有催人泪下的故事,每一天都会出现感人肺腑的场景。”每一批顶岗实习支教学生离村时,孩子们、村民们与他们恋恋不舍,泣不成声地话别,出现了许多感人的场面。代县县委书记丁文禄则说:“扶贫顶岗支教学生作为服务贫困地区的志愿者,像星星之火,激活了我们基层教育的一池死水,给予了无限活力和勃勃生机,带动了全县各个学校教育教学,乃至干部群众工作作风、生活方式的转变。”为此,代县和其他县市区一样,都向学校强烈要求派更多的学生前去扶贫顶岗支教,派出的时间更长一些。
第三,“411、512”教学模式,開辟了一条在实践中加强学生思想政治教育,特别是国情省情教育和专业思想教育的有效途径。对青年大学生来说,扶贫顶岗支教至少有三方面的重要意义:一是通过到农村进行半年的扶贫顶岗支教,学生可以了解省情、县情、村情,特别是贫困地区的贫困村情,在实践中接受学校所受不到的德育和思想政治教育、爱国主义教育;二是通过半年的基层实践锻炼,扶贫顶岗支教学生可以提高教师素质,增进对贫困地区农村教育的感情,巩固为基础教育服务的思想,一定程度上转变就业观念;三是通过半年的艰苦生活的亲身锻炼,学生可以提高在艰苦环境下适应各种坎坷条件的生存能力,培养艰苦奋斗的精神,是不可多得的教育,对一生都会受益无穷。扶贫顶岗支教的学生在实践中亲身感受到农村条件的艰苦和基础教育的落后,感受群众和师生对优质教育的渴望和对他们辛勤劳动的充分肯定,本身就是最实在、最有效的德育和思想政治教育。在扶贫顶岗支教前,一些学生在认识上有偏差,认为在校学好知识才能出去搞好教学,现在在校期间就上岗支教有点早,担心知识储备不足,教学能力不强,会误人子弟。还有的学生不愿意到条件艰苦的农村去,思想上认为自己是受过良好教育的大学生,将来要力争去城市任教。针对这些思想,学校采取了多种措施加以教育和引导,使之带着感情、认认真真去农村学校扶贫顶岗支教。学生们在到基层学校后的第一个问题,就是过条件艰苦的农村生活关。一名大同籍的化学系女生,在五台县铜钱沟村扶贫顶岗支教,当王秋生书记在五台县分管教育的副书记高军陪同下,步行30多里羊肠小道来到学校看望学生时,这名女生一下子抱着王秋生书记就哭了。原来,学生上自习时,她看天很黑,就拉开了教室里唯一的一盏电灯,被校长严厉地批评了。铜钱沟是当地有名的贫困乡村,在山西与河北交界处,因这里长年日照时间特别短,抬头望天好像铜钱眼而得名。老百姓自己都说:“我们这里不要说不好好长庄稼,连养的猪都长不大。”村民做饭一般是靠自然风,风吹得顺了,就可以早点做好饭,风不顺的话,满屋子都是烟尘,什么时候饭熟了什么时候开饭。学校上灶的三两个老师和几十个学生自然也不例外。校长看王秋生书记、高军副书记来了,赶紧拿出锁在老式五斗橱柜里的一个小吹风机,说:“平时可不敢用,电费花得咱心疼,一度电能买好几盒粉笔呢。你们来了,得快点做好饭菜。”午饭是下午三点半左右做好的,校长专门嘱咐灶上的师傅多放了一两胡麻油,说是两位领导难得来一趟,得给吃好。其实,所谓的好菜,也就是土豆。一进口,麻得人咬牙。王秋生书记以为是这地方出产的花椒搁得多了些。高军副书记笑着介绍说,这里的土豆都因为日照时间短,又小又麻。校长也介绍说,今年由于有扶贫顶岗支教的学生,这两个学生实在好,所以学校咬住牙破天荒地买了200斤白菜,上灶的师生每个人也比过去多带了二两油,算是给他们的奖励。饭后,王秋生书记拿出300块钱,坚持塞在校长手里,告诉他多给老师和同学们买些粉笔、墨水,把欠的电费补交了。随领导们一起吃饭的这名女生,当场又掉下了眼泪。这一次,是因为她明白了贫困山村办学的不易,也懂得了自己肩上沉甸甸的责任。而当初,出生在城市,家庭生活优越的她,对到条件艰苦的农村学校扶贫顶岗支教很不理解,曾经缠着母亲,哭诉着要求托门子、找关系,跟学校求情,不要让她参加扶贫顶岗支教活动。也是这名女生的母亲,在孩子思想转变后,专门从大同市赶到铜钱沟,实地看看到底是什么使过去娇生惯养的女儿发生了如此大的转变。这位通情达理的母亲,给王秋生书记专门打电话说:“感谢学校的正确决策,感谢艰苦环境的磨砺,使孩子确立了正确的人生观、价值观,她会一辈子受益无穷。”化学系还有一名女同学,刚到岗时,最头疼的就是吃土豆。她所在的教学点一年四季除了土豆,几乎没有其它蔬菜,也说不上主副食之分,煮一煮就是饭,撒点盐就是菜,天天如此,顿顿如此。为了适应山区艰苦生活,她强迫自己学习吃土豆,一个,两个,逐顿增加。当带队队长和指导教师来看望时,她含着眼泪告诉老师的第一件事就是:“我学会吃土豆了。”其实,对于习惯了城市生活的大学生来说,生活的清贫还不是最大的困难,精神上的孤独,才是扶贫顶岗支教的学生在贫困山村最难以忍受的。每到周末,校园里空空荡荡,闷得让人发慌,没有电视,没有网络,连手机也没有信号,他们除了给父母亲人和同学朋友写信,或是一两个人放几曲歌聊以自慰,几乎把所有的时间都用在了备课、家访等工作上。他们全身心地写教案、改作业、制作教具、辅导学生,甚至走家串户,苦口婆心地动员家长,积极做他们的工作,让适龄学生就读,让辍学学生返校。山村的群众很乐意把孩子交代给兢兢业业扑在工作上、一心为了山区孩子成长的扶贫顶岗支教学生,他们说:“我们把孩子送给这样的好老师,特别放心和踏实。”许许多多的扶贫顶岗支教学生以忘我奉献的精神、脚踏实地的态度,实践着自己的理想和追求,在黄土地上谱写着新时期当代大学生的青春壮歌,赢得了当地干部群众的一致称赞。学校缺少图书,他们就主动捐款,建起“希望书库”。学生生病缺课,他们甚至黑夜里打着手电爬坡过梁去家里辅导。每到周日,学校是山村里最热闹的地方,扶贫顶岗支教的学生带着孩子们开展文娱活动,帮助基础差的同学补课,感动得有的家长拿着钱找校长让发给扶贫顶岗支教学生。五台县天和中学1997年底流失得只剩下不到30个学生,初三学生只有2个。1998年初,学院派出的顶岗实习支教学生承担了全校的所有教学岗位,师资力量增强,教学管理严格,不仅原来流失的学生又纷纷回到学校,还吸引了周边村镇的学生,仅初中生就骤增至70多人。多年来,县乡村三级领导和村民对实习生的表现很满意,强烈要求派的实习生再多些,留的时间再长些。回校后,这些扶贫顶岗支教学生仍与所在学校保持紧密联系,作为长期的社会实践基地,为学校和学生捐献学习用品、衣物,帮助所在村庄开展科技服务、法律咨询。通过基层艰苦条件的锻炼,大学生们从中感受到了自己的人生价值,到基层去任教奉献青春智慧的思想得到了巩固,通过自身的不懈努力改变贫困山区面貌的积极性得到了极大的提高。不少家长给学院党委写信,真心实意感谢学院组织扶贫顶岗支教使他们的孩子在艰苦条件下得到了难得的锻炼,多了理性的思考,少了浮躁和功利,认识社会、把握自己变得脚踏实地了,称赞学院真正将“厚学启智,修德树人”的校训落到了每个学生成长、成人、成才的实处。
第四,“411、512”教学模式,为大学生提高综合素质搭建了良好的实践平台。扶贫顶岗支教学生在实践中独立完成一门或几门课的教学任务,担负班主任、课外文化活动指导教师等管理任务,完整地代完一个学期的课,熟悉了各个教育教学环节,经过系统扎实的教学和管理锻炼,充分施展自己的才华和创新能力,锻炼和提高了综合素质。外语系学生剧锦霞等学生结合当地基础教育的实际,创造了“情境教学法”、“愉快教学法”、“纸条教学法”、“联字游戏法”等行之有效的教学方法,化學系学生石玉在物理教学中自制教具,采用“直观教学法”,被全校推广。中文系学生推行“目标教学法”,也收到了明显的教学效果。特别是不少当地老师反映:“扶贫顶岗支教学生管理上有一套,不打不骂,把学生管理得服服帖帖,我们从教几十年都没有做到。”敬业奉献、热爱工作,坚持在岗,对自己的学生以爱动其心,以严导其行,是绝大多数扶贫顶岗支教学生始终如一地坚持的理念。正因如此,他们的工作,得到了当地教育部门的肯定和学生们的好评,他们所奉行的和创造的先进教学方法、管理理念,多数都在当地得到了推广。扶贫顶岗支教学生还在搞好积极教学的同时,利用在校所学的知识和技能,帮助村民进行果树栽培、家电维修、法律咨询,组织学生开展书法、绘画、舞蹈等课外活动。他们所到学校,有不少是第一次过“六一”、第一次升国旗、第一次开运动会、第一次感受上网冲浪。他们所带来的热血青年的精神风貌、现代科技信息和生活理念,使所有扶贫顶岗支教点上的校风、校貌和村风、村貌都发生了喜人的变化,扶贫顶岗支教学生如同播火者一样,带来的文明火种直接推进了地方的社会主义新农村建设和精神文明建设。河曲县分管教育的副县长韩春曾激动地拉着到扶贫顶岗支教点检查工作、看望学生的学校党委书记王秋生的手,说:“你们的学生工作舍得吃苦,我们的老师应该向你们的学生学习。从学生们身上,我们看到了新一代青年的风貌,看到一种可贵的忻州师院精神,看到了基础教育和贫困地区走出发展新路的希望。”同时,广大学生在教学、管理的实践中,自觉查找自身在教师技能、实践能力等方面的不足,深刻地感受到要做一名优秀的教师,还需要在思想素质、敬业精神、教师技能等多方面勤学苦练,不断提高。为此,他们在返校后的学习中,有了更强的针对性,主动查漏补缺的积极性空前高涨,直接影响到了学风、教风、校风的改善。数学系99级毕业生武志荣在回到家乡任教后不久,首先给党委书记王秋生写信,汇报自己的工作情况:“前几天在《中国青年报》上看到关于母校扶贫顶岗支教工作的报道,我作为身体力行411工程的学生,当初学校决定让我们到基层农村扶贫顶岗支教的时候,我和我的同学们很多人不理解,也不情愿。实践证明,这对我们师范生提高自身素质有极大的好处。今年夏天我通过招聘试讲,被孝义高中破格录用,就完全得益于到基层顶岗支教的实际锻炼,使我对基层条件艰苦的学校教育有了理性的认识,更提高了自己的实际教学和管理能力。所以,我要衷心感谢母校,是你们制定了这么好的教改方案,我和同学们才受益匪浅。”武志荣的这番话,发自肺腑,代表了很大一批参加扶贫顶岗支教学生的心声。
总之,“411、512”教学模式,满足了三方面的需要——首先是师范院校深化教学改革,加强大学生思想政治工作的需要;其次是大学生成长成才在实践中接受煅炼,在艰苦的条件下砺炼的需要;第三是贫困地区农村教师数量上的短缺和结构上的不合理,以促进城乡教育均衡发展,推动社会主义新农村建设的需要是中国高等师范院校适应社会主义新农村建设而产生和发展的新形式,是高师院校创新教学模式的最佳选择,是历史发展的必然,具有强大的生命力。